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摘 要：随着教改的深入进行和社会对人才的需要，职高声乐课的教学模式也应呈现多元化。因此，研究适应培养需要的教学模式已成为当前应引起重视的一个课题，本文作者就职高的不同声乐教学目的出发而提出几种教学模式。
关键词：声乐 模式 主体 主导
我从事职高的声乐教学已有二十个年头了，最初的声乐教学模式是单一的技能传授模式。随着教改的深入进行和社会对人才的需要，培养职高生能演能唱能教的全面素质已成为迫在眉睫的教学任务。很显然，以往单一的技能传授模式，已远远不能满足培养新一代职高生的需要。因此，研究适应培养需要的教学模式已成为当前应引起重视的一个课题。我试着从不同的教学目的出发而提出几种教学模式，以期能够成为职高声乐改革的有益参考。
一、技能传教模式
这是最初的职高声乐课教学模式，它将提高学生的歌唱技能作为教学目标的一种模式，按发声准备、熟悉教唱歌曲，教授歌曲技能难点，最后完整演唱的几个程序来进行授课的，在这一模式中。教师示范，学生模仿。教师是主动引导者，学生是被动训练者，学生在接受教师的指导过程是演唱技能的有效教学模式。
但长期单一使用这种模式，会造成素质培养的不全面，无法给学生更多的发展空间。
二、体验表现模式
1.体验
“体验”是指学生认识了解声乐作品，感受作曲蕴藏在作品的思想感情，寻找表演 者自我与声乐技巧以及形体姿态、脸部表情、眼神、手势等手段，揭开作品内在的思想感情，表达作品内涵。
体验、表现模式是以培养学生对声乐作品体验与表现力，训练他们的艺术表现能力，作为教学目的的一种教学模式。
2. 教学实例：让学生诠释歌曲（如《吐鲁蕃的葡萄熟了》）
（1）先让学生熟悉歌曲，分析了解歌曲。这是一首新疆歌曲，是一首结构为二段体的抒情歌曲。曲子可以分为两部分，第一部分似姑娘娓娓的轻声悄语。第二部分长短句结合巧妙，表现了姑娘对祖国、对亲人的炽热情感。
（2）充分体验作品，寻找作者蕴藏在作品中的情绪触发点，从而得到演唱者需要的戏剧性和演唱动机。比如歌中唱道：“葡萄园几度春风秋雨，小苗儿已长得又壮又高，”此时的“阿娜尔罕”睹物思人，心中油然升起对“克里木”的思念之情。学生根据自己曾经有过的“睹物思人”的情感体验，找到自我与“阿娜尔罕”的感情契合点，演唱有了根据。
（3）在充分体验的基础上，让学生设计如何从声音技巧上表现歌曲情绪，运用形体姿态，脸部表情、眼神、手势等作为辅助手段表现作品内容。
（4）分组创作表演，如歌曲前奏时，学生随着充满新疆民族风格的音乐从后台出来，或者踩着新疆民族的舞步出来。当歌曲唱到：“……小苗儿已长得又壮又高”时，学生表现出“阿娜尔罕”对“克里木”的思念之情；唱到“当枝头结满了果实的时候，传来克里木立功的喜报”时，“阿娜尔罕”双从思念之情转为欣喜之情；这些感情的变化学生用轻柔的声音唱，好象姑娘在轻声悄语。紧接着“啊……”把“阿娜尔罕”的欣喜之情充分地表达了出来。继而“阿娜尔罕”的欣喜之情给在雪山哨卡的“克里木”，和许许多多象“克里木”一样守卫边卡的亲人站土们捎去了一串串甜美的葡萄，表达了“阿娜尔罕”对祖国、对亲人炽热的情感。从“啊……”开始，学生加大音量，用奔放的感情放声歌唱，渲泄着对亲人对祖国的热爱………
（5）教师总结评价，对各个同学的表演 提出不同建议。
3.结构序列
认识作品—体验作品—表现作品—评价总结
4.师生角色
在这一模式中，学生成为主体，相对于传统的授艺模式而言，其主动性的成分比重加大，自主创造活动占主要地位，教师起的是引导作用。
5.评估与适应范围
这种模式弥补于学习技能模式的不足，在训练其表现力方面，给学生展示自我的空间。但这只适应于掌握一定程度的歌唱技能的学生（如高年级学生）范围。
三、传授模式
1.以传教声乐理论知识，提高职高生声乐文化素质为主要目的的一种教学模式
2.教学案例
如声乐理论课《歌唱的呼吸与共鸣》。
（1）课堂讲述分为几个部分进行：
a. 呼吸器官包括哪些，其构造及功能。
b. 共鸣器官包括哪些，其构造及功能，
c. 呼吸与共鸣在歌唱中的作用。
d. 根据这种分析，在学习中应怎样进行合理科学的训练。
（2）可以让学生自由提问，教师解答。
（3）总结上课的内容。
3.结构序列
组织教学—讲授新课—检查总结。
4.师生角色
在这一模式中，教师直接控制教学的过程，按学生的认知规律进行以教师为中心的教学，学生处于相对被动的地位。
5.评价应用
这种模式注意教学的教育性，注重知识的系统性与新旧知识间的联系，是我国教学实践中常用的一种方式，满足职高生了解学习声乐理论知识的要求，弥补职高生演唱缺乏理论指导，对声乐艺术缺乏全面的理性认识的不足等。
四、引导性教育模式
1.它是以培养学生的教学能力为中心的一种教学模式
2.教学程序
（1）以教师开授声乐教学法（包括幼儿、小学的声乐教学法）的理论知识作为先导，系统讲授声乐教学的阶段特点，教学难点，以及面对不同年龄的同生理特点的学生该如何进行教学，采用何种方式才能使学生轻松地接受知识等等。
（2）教师可以将具有不同嗓音特点的演唱水平不同的学生分组进行训练，以小组形式分开教学，给单组学生指导时，其余学生可以观摩学习教师因材施教的教学手段和方法。教师可以有意识地指导学生处理不同的情况。
（3）经过一段时间的学习之后，可以让高年级的学生给低年级的学生上课，教师在旁边给予讲评和指导，让学生提前尝试怎样做教师，以致有目的地把自己培养成为一名称职的教师。
（4）阶段学习结束之后，教师可以对此进行总结，对学生在实践中的教学体现给予评价。
3.结构系列
理论讲授——示范教学——参与性实践教学——总结评价
4.师生角色
在这一模式中，教师与学生在不同阶段的地位各不相同，教师由讲授者转换为指导者，学生由被动的接受者转换为教授者，在这种角色转换之中实现教师与学生的互动，信息得以良好的交流。
5.评价与适用范围
这种模式又使学生在学唱的同时，学会从教学的角度进行学习，使学生提早进入声乐教学的阶段。
职高的声乐教学模式在不断的探讨研究之中。上述几个模式侧重点各有不同，技能传教模式着重于培养学生的演唱能力，引导教学模式着重与培养学生的教学能力。在实际的教学中，它们都应该视教学情况选择使用，补充技能传授教学模式的不足，作为声乐教师应当多选择与探讨新的教学模式，并从实际出发进行教学，使声乐教学能够 满足学生多种需要，培养他们成为既有演唱能力，又有表演以及教学能力的新一代职高生。
关键词：声乐 模式 主体 主导
我从事职高的声乐教学已有二十个年头了，最初的声乐教学模式是单一的技能传授模式。随着教改的深入进行和社会对人才的需要，培养职高生能演能唱能教的全面素质已成为迫在眉睫的教学任务。很显然，以往单一的技能传授模式，已远远不能满足培养新一代职高生的需要。因此，研究适应培养需要的教学模式已成为当前应引起重视的一个课题。我试着从不同的教学目的出发而提出几种教学模式，以期能够成为职高声乐改革的有益参考。
一、技能传教模式
这是最初的职高声乐课教学模式，它将提高学生的歌唱技能作为教学目标的一种模式，按发声准备、熟悉教唱歌曲，教授歌曲技能难点，最后完整演唱的几个程序来进行授课的，在这一模式中。教师示范，学生模仿。教师是主动引导者，学生是被动训练者，学生在接受教师的指导过程是演唱技能的有效教学模式。
但长期单一使用这种模式，会造成素质培养的不全面，无法给学生更多的发展空间。
二、体验表现模式
1.体验
“体验”是指学生认识了解声乐作品，感受作曲蕴藏在作品的思想感情，寻找表演 者自我与声乐技巧以及形体姿态、脸部表情、眼神、手势等手段，揭开作品内在的思想感情，表达作品内涵。
体验、表现模式是以培养学生对声乐作品体验与表现力，训练他们的艺术表现能力，作为教学目的的一种教学模式。
2. 教学实例：让学生诠释歌曲（如《吐鲁蕃的葡萄熟了》）
（1）先让学生熟悉歌曲，分析了解歌曲。这是一首新疆歌曲，是一首结构为二段体的抒情歌曲。曲子可以分为两部分，第一部分似姑娘娓娓的轻声悄语。第二部分长短句结合巧妙，表现了姑娘对祖国、对亲人的炽热情感。
（2）充分体验作品，寻找作者蕴藏在作品中的情绪触发点，从而得到演唱者需要的戏剧性和演唱动机。比如歌中唱道：“葡萄园几度春风秋雨，小苗儿已长得又壮又高，”此时的“阿娜尔罕”睹物思人，心中油然升起对“克里木”的思念之情。学生根据自己曾经有过的“睹物思人”的情感体验，找到自我与“阿娜尔罕”的感情契合点，演唱有了根据。
（3）在充分体验的基础上，让学生设计如何从声音技巧上表现歌曲情绪，运用形体姿态，脸部表情、眼神、手势等作为辅助手段表现作品内容。
（4）分组创作表演，如歌曲前奏时，学生随着充满新疆民族风格的音乐从后台出来，或者踩着新疆民族的舞步出来。当歌曲唱到：“……小苗儿已长得又壮又高”时，学生表现出“阿娜尔罕”对“克里木”的思念之情；唱到“当枝头结满了果实的时候，传来克里木立功的喜报”时，“阿娜尔罕”双从思念之情转为欣喜之情；这些感情的变化学生用轻柔的声音唱，好象姑娘在轻声悄语。紧接着“啊……”把“阿娜尔罕”的欣喜之情充分地表达了出来。继而“阿娜尔罕”的欣喜之情给在雪山哨卡的“克里木”，和许许多多象“克里木”一样守卫边卡的亲人站土们捎去了一串串甜美的葡萄，表达了“阿娜尔罕”对祖国、对亲人炽热的情感。从“啊……”开始，学生加大音量，用奔放的感情放声歌唱，渲泄着对亲人对祖国的热爱………
（5）教师总结评价，对各个同学的表演 提出不同建议。
3.结构序列
认识作品—体验作品—表现作品—评价总结
4.师生角色
在这一模式中，学生成为主体，相对于传统的授艺模式而言，其主动性的成分比重加大，自主创造活动占主要地位，教师起的是引导作用。
5.评估与适应范围
这种模式弥补于学习技能模式的不足，在训练其表现力方面，给学生展示自我的空间。但这只适应于掌握一定程度的歌唱技能的学生（如高年级学生）范围。
三、传授模式
1.以传教声乐理论知识，提高职高生声乐文化素质为主要目的的一种教学模式
2.教学案例
如声乐理论课《歌唱的呼吸与共鸣》。
（1）课堂讲述分为几个部分进行：
a. 呼吸器官包括哪些，其构造及功能。
b. 共鸣器官包括哪些，其构造及功能，
c. 呼吸与共鸣在歌唱中的作用。
d. 根据这种分析，在学习中应怎样进行合理科学的训练。
（2）可以让学生自由提问，教师解答。
（3）总结上课的内容。
3.结构序列
组织教学—讲授新课—检查总结。
4.师生角色
在这一模式中，教师直接控制教学的过程，按学生的认知规律进行以教师为中心的教学，学生处于相对被动的地位。
5.评价应用
这种模式注意教学的教育性，注重知识的系统性与新旧知识间的联系，是我国教学实践中常用的一种方式，满足职高生了解学习声乐理论知识的要求，弥补职高生演唱缺乏理论指导，对声乐艺术缺乏全面的理性认识的不足等。
四、引导性教育模式
1.它是以培养学生的教学能力为中心的一种教学模式
2.教学程序
（1）以教师开授声乐教学法（包括幼儿、小学的声乐教学法）的理论知识作为先导，系统讲授声乐教学的阶段特点，教学难点，以及面对不同年龄的同生理特点的学生该如何进行教学，采用何种方式才能使学生轻松地接受知识等等。
（2）教师可以将具有不同嗓音特点的演唱水平不同的学生分组进行训练，以小组形式分开教学，给单组学生指导时，其余学生可以观摩学习教师因材施教的教学手段和方法。教师可以有意识地指导学生处理不同的情况。
（3）经过一段时间的学习之后，可以让高年级的学生给低年级的学生上课，教师在旁边给予讲评和指导，让学生提前尝试怎样做教师，以致有目的地把自己培养成为一名称职的教师。
（4）阶段学习结束之后，教师可以对此进行总结，对学生在实践中的教学体现给予评价。
3.结构系列
理论讲授——示范教学——参与性实践教学——总结评价
4.师生角色
在这一模式中，教师与学生在不同阶段的地位各不相同，教师由讲授者转换为指导者，学生由被动的接受者转换为教授者，在这种角色转换之中实现教师与学生的互动，信息得以良好的交流。
5.评价与适用范围
这种模式又使学生在学唱的同时，学会从教学的角度进行学习，使学生提早进入声乐教学的阶段。
职高的声乐教学模式在不断的探讨研究之中。上述几个模式侧重点各有不同，技能传教模式着重于培养学生的演唱能力，引导教学模式着重与培养学生的教学能力。在实际的教学中，它们都应该视教学情况选择使用，补充技能传授教学模式的不足，作为声乐教师应当多选择与探讨新的教学模式，并从实际出发进行教学，使声乐教学能够 满足学生多种需要，培养他们成为既有演唱能力，又有表演以及教学能力的新一代职高生。