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随着课改的深入，语文教师越来越重视对教材进行“二度开发”，努力将读与写、说与写巧妙有机地结合起来，“随文练笔”便应运而生。但不少课堂“随文练笔”的训练效果并不尽如人意。要提高“随文练笔”的效果，其落点一定要准确，可利用文本的空白点、拓展延伸点等练笔资源，引导学生进行各种形式的习作实践，实现“读”“写”能力的和谐发展。
一、模仿练笔——习得表达方法
模仿练笔是小学生习作的重要训练形式。我们要依据课标精神、学段要求以及学情，准确把握课文的练笔“抓手”，合理合适地引导学生进行“照样画瓢”的语言“操练”，引领他们探悉习作的门路与规律，夯实他们的习作基础。例如，人教版五年级上册《窃读记》一文中的3～5自然段是围绕“窃读的滋味”来写的，在教学时，笔者先让学生默读相关段落，画出中心句；接着，让学生自读课文，思考问题：你从哪些方面体会到作者窃读的快乐？从哪些方面体会到作者窃读的惧怕？并进行圈点批注。然后，教师引导学生交流探究。学生从三个方面体会到了作者窃读的快乐，并会到作者分别运用正面描写与侧面描写的方法。紧接着，笔者让学生带着自己的感受读语段，体会中心句在3～5自然段的作用。最后，引导学生联系实际，从“我很高兴，也很担忧——这是我参加绘画比赛前的心情！”“张大伟哭了，我窃喜，我愤恨！”“把书送给了李小晖同学，我如释重负，又忐忑不安！”三个句子中，选择一个作为中心句或者自己确定一个中心句进行练笔。学生在教师的引领下，步步走进文本，体味了作者的情感，感知了作者的表达方法。在模仿迁移练笔时，学生就易于做到言之有法、言之有物了。
二、想象练笔——发展思维能力
小学语文的课文，作者常常留有想象的空间：有详有略的描述，精彩处的戛然而止，省略号的断语意留，结尾的余韵袅袅……这些“言尽而意无穷”的地方，有利于激发学生想象，培养他们的构思能力。我们要善于捕捉文本提供的想象素材，引导学生顺着文本的主题，进行“添枝加叶”的想象练笔，让他们的灵性在合理的想象中肆意飞扬，以此促进学生创造性思维能力的发展。例如，人教版四年级下册《父亲的菜园》一文。教学时，教师可先让学生默读课文3～10自然段，抓住父亲的动作描写进行批注。再引导学生交流读后感受，学生各抒己见。接着，教师让学生品读语段，再次体味父亲的“砌、挑、盖住、磨起、开、笑”的动作描写，感受他执着、勤劳的特点，让学生在读中去触摸父亲的内心世界。然后，引导学生进行迁移练笔：父亲还没来得及整理他新开辟的菜园，一场暴雨说来就来了。狂风呼啸，大雨倾盆而下，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨之中——当父亲抓起铁锨飞一般地冲进暴雨之中，他会去哪里？又会做出哪些让我们肃然起敬的举动呢？请你展开想象，用上几个动作的词，写一段话。多数学生能恰当地运用动词，写出一个“坚持不懈、执著顽强、对土地爱得深沉的父亲……”这是学生对文本言语的内化直至自主建构的过程，是基于文本到逐步脱离文本，实现了由言语图式对文本图式的“顺应”与“同化”，是由读到写的华丽转身。
三、動情练笔——抒发真情实感
好文章是作者真情的自然流淌，是作者心灵在尽情地歌唱，是作者的喜怒哀乐在字里行间的跳荡。通过引导、启发，学生在深入探究文本的过程中，会与作者产生情感共鸣，有时喜上眉梢，欢呼雀跃；有时暗自垂泪，义愤填膺；有时满脸羞愧，自哀自怨；有时肃然起敬，感动不已……此时学生就会有不吐不快的欲望。善于捕捉这样的“动情点”，让学通过练笔，加深对文本的感悟，使书面表达能力得到提高。例如，人教版五年级上册《慈母情深》一文，刻画了慈母的崇高形象，字里行間流淌着浓浓的母爱深情。特别是以下三个镜头感人至深：一是“我”穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看到的母亲形象；二是母亲直起背来望着“我”的情形；三是母亲说完，立刻又坐了下去，陷入了忙碌的场景。教学时，教者先让学生交流作者背景资料，概括课文的主要内容，初步感知慈母情深。接着，引领学生走近文本，重点品析母亲辛苦工作的三个“镜头”，体会慈母情深——母亲为了孩子的健康成长，可以牺牲自己的一切；母亲为满足孩子读书的愿望，可以放弃自己的一切；母亲瘦弱的身躯里，蕴藏着无私忘我的、巨大的爱的力量。再接着，教师采用多种方式，引领学生充分地品读语段。学生泪眼蒙眬，声音哽咽，被慈母深情感染了。最后，教师引领学生联想自己的母亲，进行练笔。学生激情澎湃，笔端流淌出慈母深情：有的刻画了母亲在儿女病榻前的焦灼神情；有的描摹了母亲带病做家务的憔悴身影；有的描述了母子在日常生活中的盈盈笑语……
四、转换练笔——创生表达方式
小学语文课文的体裁多样，表达手法也丰富多彩。我们除了引导学生模仿练笔外，还可以指导学生对课文语言进行加工改造，重新组合。这样，既可以促进学生对课文内涵的感悟，又可以增加创造性运用语言的机会。人教版五年级下册《桥》一文在表达方法上很有特色：设置悬念，前后照应；用简短的句段，渲染紧张气氛；运用比喻、拟人等，增强表现力。教学时，教师在引导学生通过阅读，感受到老汉的崇高品质后，让学生去发现言语表达的秘密——语言简洁、修辞奇妙、环境衬托等。然后，教师让学生画出文中简洁凝练的环境描写，选一处细致描摹。学生把开篇的“像泼、像倒”一词写成了：“银河决堤了，河水奔涌着，像一股股泉水砸落地面”等；把“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，写成了“洪水这头恶魔不停地冲撞着木桥，木桥摇晃着，发出了撕心裂肺的咔嚓声……”。这样的转换练笔，具体而又形象，学生对文本的感悟更加深刻。教师又让学生读课文的原句，进一步体会短句的魅力。最后，教师让学生用列提纲的方法，赏析作者布局谋篇的技巧之后，又以“假如让你来写这篇文章，可以怎么写”的问题，引领学生创生表达方式。学生有的说，可以把老太太的“祭奠”放在文章的开头来写，激发读者的阅读兴趣；有的说，可以用第二人称来写，显得特别亲切；有的说，可以运用抑扬法，用老汉的“凶恶冷酷”来赞扬他的“无畏无我”。实践证明，改写经典，既可以训练思维，又可以在与经典的比较中，发展语文素养。
（作者单位：福建省德化县第三实验小学）
一、模仿练笔——习得表达方法
模仿练笔是小学生习作的重要训练形式。我们要依据课标精神、学段要求以及学情，准确把握课文的练笔“抓手”，合理合适地引导学生进行“照样画瓢”的语言“操练”，引领他们探悉习作的门路与规律，夯实他们的习作基础。例如，人教版五年级上册《窃读记》一文中的3～5自然段是围绕“窃读的滋味”来写的，在教学时，笔者先让学生默读相关段落，画出中心句；接着，让学生自读课文，思考问题：你从哪些方面体会到作者窃读的快乐？从哪些方面体会到作者窃读的惧怕？并进行圈点批注。然后，教师引导学生交流探究。学生从三个方面体会到了作者窃读的快乐，并会到作者分别运用正面描写与侧面描写的方法。紧接着，笔者让学生带着自己的感受读语段，体会中心句在3～5自然段的作用。最后，引导学生联系实际，从“我很高兴，也很担忧——这是我参加绘画比赛前的心情！”“张大伟哭了，我窃喜，我愤恨！”“把书送给了李小晖同学，我如释重负，又忐忑不安！”三个句子中，选择一个作为中心句或者自己确定一个中心句进行练笔。学生在教师的引领下，步步走进文本，体味了作者的情感，感知了作者的表达方法。在模仿迁移练笔时，学生就易于做到言之有法、言之有物了。
二、想象练笔——发展思维能力
小学语文的课文，作者常常留有想象的空间：有详有略的描述，精彩处的戛然而止，省略号的断语意留，结尾的余韵袅袅……这些“言尽而意无穷”的地方，有利于激发学生想象，培养他们的构思能力。我们要善于捕捉文本提供的想象素材，引导学生顺着文本的主题，进行“添枝加叶”的想象练笔，让他们的灵性在合理的想象中肆意飞扬，以此促进学生创造性思维能力的发展。例如，人教版四年级下册《父亲的菜园》一文。教学时，教师可先让学生默读课文3～10自然段，抓住父亲的动作描写进行批注。再引导学生交流读后感受，学生各抒己见。接着，教师让学生品读语段，再次体味父亲的“砌、挑、盖住、磨起、开、笑”的动作描写，感受他执着、勤劳的特点，让学生在读中去触摸父亲的内心世界。然后，引导学生进行迁移练笔：父亲还没来得及整理他新开辟的菜园，一场暴雨说来就来了。狂风呼啸，大雨倾盆而下，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨之中——当父亲抓起铁锨飞一般地冲进暴雨之中，他会去哪里？又会做出哪些让我们肃然起敬的举动呢？请你展开想象，用上几个动作的词，写一段话。多数学生能恰当地运用动词，写出一个“坚持不懈、执著顽强、对土地爱得深沉的父亲……”这是学生对文本言语的内化直至自主建构的过程，是基于文本到逐步脱离文本，实现了由言语图式对文本图式的“顺应”与“同化”，是由读到写的华丽转身。
三、動情练笔——抒发真情实感
好文章是作者真情的自然流淌，是作者心灵在尽情地歌唱，是作者的喜怒哀乐在字里行间的跳荡。通过引导、启发，学生在深入探究文本的过程中，会与作者产生情感共鸣，有时喜上眉梢，欢呼雀跃；有时暗自垂泪，义愤填膺；有时满脸羞愧，自哀自怨；有时肃然起敬，感动不已……此时学生就会有不吐不快的欲望。善于捕捉这样的“动情点”，让学通过练笔，加深对文本的感悟，使书面表达能力得到提高。例如，人教版五年级上册《慈母情深》一文，刻画了慈母的崇高形象，字里行間流淌着浓浓的母爱深情。特别是以下三个镜头感人至深：一是“我”穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看到的母亲形象；二是母亲直起背来望着“我”的情形；三是母亲说完，立刻又坐了下去，陷入了忙碌的场景。教学时，教者先让学生交流作者背景资料，概括课文的主要内容，初步感知慈母情深。接着，引领学生走近文本，重点品析母亲辛苦工作的三个“镜头”，体会慈母情深——母亲为了孩子的健康成长，可以牺牲自己的一切；母亲为满足孩子读书的愿望，可以放弃自己的一切；母亲瘦弱的身躯里，蕴藏着无私忘我的、巨大的爱的力量。再接着，教师采用多种方式，引领学生充分地品读语段。学生泪眼蒙眬，声音哽咽，被慈母深情感染了。最后，教师引领学生联想自己的母亲，进行练笔。学生激情澎湃，笔端流淌出慈母深情：有的刻画了母亲在儿女病榻前的焦灼神情；有的描摹了母亲带病做家务的憔悴身影；有的描述了母子在日常生活中的盈盈笑语……
四、转换练笔——创生表达方式
小学语文课文的体裁多样，表达手法也丰富多彩。我们除了引导学生模仿练笔外，还可以指导学生对课文语言进行加工改造，重新组合。这样，既可以促进学生对课文内涵的感悟，又可以增加创造性运用语言的机会。人教版五年级下册《桥》一文在表达方法上很有特色：设置悬念，前后照应；用简短的句段，渲染紧张气氛；运用比喻、拟人等，增强表现力。教学时，教师在引导学生通过阅读，感受到老汉的崇高品质后，让学生去发现言语表达的秘密——语言简洁、修辞奇妙、环境衬托等。然后，教师让学生画出文中简洁凝练的环境描写，选一处细致描摹。学生把开篇的“像泼、像倒”一词写成了：“银河决堤了，河水奔涌着，像一股股泉水砸落地面”等；把“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，写成了“洪水这头恶魔不停地冲撞着木桥，木桥摇晃着，发出了撕心裂肺的咔嚓声……”。这样的转换练笔，具体而又形象，学生对文本的感悟更加深刻。教师又让学生读课文的原句，进一步体会短句的魅力。最后，教师让学生用列提纲的方法，赏析作者布局谋篇的技巧之后，又以“假如让你来写这篇文章，可以怎么写”的问题，引领学生创生表达方式。学生有的说，可以把老太太的“祭奠”放在文章的开头来写，激发读者的阅读兴趣；有的说，可以用第二人称来写，显得特别亲切；有的说，可以运用抑扬法，用老汉的“凶恶冷酷”来赞扬他的“无畏无我”。实践证明，改写经典，既可以训练思维，又可以在与经典的比较中，发展语文素养。
（作者单位：福建省德化县第三实验小学）