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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡学生进行大量阅读，规定1～2年级的课外阅读总量不少于5万字。相对于整个学段来说，低年级是培养阅读习惯的重要时期。而事实上，低年级学生的课外阅讀存在着诸多问题：没有养成良好的课外阅读习惯，看电视占了大部分的课外时间，识字量不多，理解力不够强……这些问題严重地影响了低年级学生阅读的热情。如何激发低年级学生阅读的热情，让他们渐渐学会阅读、爱上阅读呢？我们在实践中进行了不断的探索。
一、倾听童话故事，感受阅读的魅力
低年级学生的识字量不多，理解能力不够强，阅读起来颇费力。许多学生满怀激情地走进“阅读”，结果读着读着就失去了兴趣。我们应该抓住低年级学生课外阅读初始阶段这个黄金期，让他们感受阅读的魅力，引导他们走进阅读的大门。最好的方法就是听故事。教师、家长可以选择益智、有趣、适合他们年龄的故事，有表情、有动作、绘声绘色地范读，在疑难之处进行讲解，对生动有趣的画面也可进行强调。这样方式的故事朗读，再现了文章的节奏和韵律，让学生直观地感受到语言文字所传达出的美，感受到故事的趣味性。教师可以在中午自主阅读时间给学生读故事，可以让学生们在晨会十分钟里报名讲故事，还可以让家长在睡前与孩子共同读故事。在教师读、家长读、同伴读的氛围中，学生不仅听得津津有味，而且越来越乐意进行课外阅读，他们不知不觉地走进了阅读之门。教师还可以运用阅读期待来激发学生兴趣。所谓的阅读期待就是“吊胃口”。比如，笔者给学生朗读《天上掉下乖狐狸》，在学生听得津津有味时戛然而止：乖狐狸和七只小鸡还会发生哪些有趣的故事呢？下次再读。如果你等不及的话，就自己阅读吧！学生等不及听教师下一次的故事，就纷纷自己提前阅读了。
二、渗透阅读方法，激发阅读兴趣
培养阅读兴趣，仅仅是浅层次激发学生的阅读热情是不够的，还应该让学生掌握阅读方法，才能持久地保持学生的阅读兴趣。但是这些方法必须要符合低年级学生的心理特点，富有趣味性，同时又能激发阅读欲望。
1. 图文结合巧读书。低年级学生以形象思维为主，对枯燥的文字往往缺乏兴趣，因此课外阅读方法的指导必须遵循直观性原则。在选择读物时，应该以绘本和其他带插图的书籍为主。书中精美且富有动感的插图不仅可以帮助学生理解文章内容，而且可以成为激发学生阅读兴趣的手段。刚开始阅读时，可以建议学生选择图多字少的书籍，然后慢慢地过渡到字多图少的书籍。学生的阅读也由最初的边看图边读文慢慢地过渡到边读文边看图。插图让学生展开了想象的翅膀，脑海中浮现出文字所表达的画面，难以理解的文字在插图的提示下也变得浅显易懂了。比如学生阅读《长着耳朵的树》中的《糖豆豆雨花瓣瓣风》，插图中花瓣随风飘舞，甜甜的糖从天而降，许多学生仰头品尝，笑开了花。这样的画面配合插图，学生读着读着，就会产生“文字都甜了”的感觉。
2. 读读画画读书妙。低年级学生特别喜欢画画，他们很乐意把自己内心的世界用简单的线条和丰富的色彩表现出来。教师可以引导学生边读边画，给文字配上插图、把较长的童话画成连环画、画出心中的故事。这样的形式丰富多样，在趣味中理解文字，同时又吸引学生读书。《长着耳朵的树》是学生们喜欢的一本书，讲的是“小人精”的有趣生活。有些喜欢绘画的学生就画了一幅幅生动有趣的图画，俨然就是一本趣味盎然的连环画了，引得其他同学争相传看。阅读《长着耳朵的树》也就成了班上津津乐道的话题。
3. 边读边想文如画。有些文字并未配有插图，我们就可以引导学生想象，让他们在自己的脑子里“放小电影”“放动画片”，这样，枯燥的文字就变成一幅幅精美的画面，美感也就油然而生了。比如《丑小鸭》中有一段话描写乡下景色：“乡下美丽极了。正是盛夏时节！小麦金黄金黄的，燕麦碧绿碧绿的。干草在那一望无际的绿色的牧场上堆成垛（duò），田野和牧场的周围有成片成片的大森林，森林里有些很深的池塘。的确，乡间是非常美丽的！”在引导学生边读边想之后，学生有的说：“我看到了一望无边的田野。”有的说：“我看到了一大片的黄色，一大片的绿色，一大片的森林，美极了。”有的说：“我看到了各种颜色。”学生在边读边想中，感受到了文字的美，无形中也把这些文字内化为自己的语言了。
4. 读读演演读书趣。低年级学生特别爱看动画片、爱看儿童剧。如何把他们这一特点与读书相结合呢？我们可以让学生读文后表演童话剧。比如《三只小猪》《小红帽》《狐狸和乌鸦》等，都是演童话剧的好题材。学生在充分读文后自主对童话进行再创作，自编自导自演，演出了童话中人物的神态、动作、心理。在编、演、看童话剧的过程中，学生兴趣盎然。这样的阅读既能帮助读懂文字，又有趣生动，谁又能不喜欢呢？
三、开展读书活动，体验阅读乐趣
心理研究表明：体验学习活动所带来的成功，会是一种强大的情绪力量，这种力量比教育上的任何措施都更为有效。因此，我们应该要创造条件，让学生体验到成功的喜悦，使他们感受到他们的努力是有效的，从而不断地激发学习动机。同样的，要激发低年级学生的阅读兴趣，就要让他们在生动有趣的读书活动中，展示自己阅读的收获，让他们在教师、同学真诚热情的评价中表现欲得到满足，成就感得到体现。教师应该给学生多创造这样的展示机会。比如，晨会课的十分钟讲故事活动，定期举行故事会、朗诵会、童话剧比赛，交流阅读感受，图书推荐会……这些形式多样的活动营造了浓郁的读书氛围，又给了学生充分展示自我的机会。
除了这些，还要注意开展积极的评价。在家庭中，让家长每天登记孩子的阅读情况，根据阅读情况评“星星”，定期统计予以鼓励。在班级中，教师根据学生平时的阅读表现，定期评出“阅读之星”，开展“共读一本书”后进行班级阅读知识竞赛等。通过丰富而有效的形式，对学生的阅读效果作出及时的评价，使他们的阅读表现得到认可，鼓励他们持续阅读。
阅读，对低年级学生来说，只是一个起步。学生只有掌握了课外阅读的方法，在阅读中体会到快乐，真正感受到阅读的魅力，他们才会保持旺盛的阅读热情，才会积极主动地去阅读，把阅读当作他们生活中不可或缺的一部分。这样，阅读就真正成为“悦读”了。
（责任编辑：辛铭）
一、倾听童话故事，感受阅读的魅力
低年级学生的识字量不多，理解能力不够强，阅读起来颇费力。许多学生满怀激情地走进“阅读”，结果读着读着就失去了兴趣。我们应该抓住低年级学生课外阅读初始阶段这个黄金期，让他们感受阅读的魅力，引导他们走进阅读的大门。最好的方法就是听故事。教师、家长可以选择益智、有趣、适合他们年龄的故事，有表情、有动作、绘声绘色地范读，在疑难之处进行讲解，对生动有趣的画面也可进行强调。这样方式的故事朗读，再现了文章的节奏和韵律，让学生直观地感受到语言文字所传达出的美，感受到故事的趣味性。教师可以在中午自主阅读时间给学生读故事，可以让学生们在晨会十分钟里报名讲故事，还可以让家长在睡前与孩子共同读故事。在教师读、家长读、同伴读的氛围中，学生不仅听得津津有味，而且越来越乐意进行课外阅读，他们不知不觉地走进了阅读之门。教师还可以运用阅读期待来激发学生兴趣。所谓的阅读期待就是“吊胃口”。比如，笔者给学生朗读《天上掉下乖狐狸》，在学生听得津津有味时戛然而止：乖狐狸和七只小鸡还会发生哪些有趣的故事呢？下次再读。如果你等不及的话，就自己阅读吧！学生等不及听教师下一次的故事，就纷纷自己提前阅读了。
二、渗透阅读方法，激发阅读兴趣
培养阅读兴趣，仅仅是浅层次激发学生的阅读热情是不够的，还应该让学生掌握阅读方法，才能持久地保持学生的阅读兴趣。但是这些方法必须要符合低年级学生的心理特点，富有趣味性，同时又能激发阅读欲望。
1. 图文结合巧读书。低年级学生以形象思维为主，对枯燥的文字往往缺乏兴趣，因此课外阅读方法的指导必须遵循直观性原则。在选择读物时，应该以绘本和其他带插图的书籍为主。书中精美且富有动感的插图不仅可以帮助学生理解文章内容，而且可以成为激发学生阅读兴趣的手段。刚开始阅读时，可以建议学生选择图多字少的书籍，然后慢慢地过渡到字多图少的书籍。学生的阅读也由最初的边看图边读文慢慢地过渡到边读文边看图。插图让学生展开了想象的翅膀，脑海中浮现出文字所表达的画面，难以理解的文字在插图的提示下也变得浅显易懂了。比如学生阅读《长着耳朵的树》中的《糖豆豆雨花瓣瓣风》，插图中花瓣随风飘舞，甜甜的糖从天而降，许多学生仰头品尝，笑开了花。这样的画面配合插图，学生读着读着，就会产生“文字都甜了”的感觉。
2. 读读画画读书妙。低年级学生特别喜欢画画，他们很乐意把自己内心的世界用简单的线条和丰富的色彩表现出来。教师可以引导学生边读边画，给文字配上插图、把较长的童话画成连环画、画出心中的故事。这样的形式丰富多样，在趣味中理解文字，同时又吸引学生读书。《长着耳朵的树》是学生们喜欢的一本书，讲的是“小人精”的有趣生活。有些喜欢绘画的学生就画了一幅幅生动有趣的图画，俨然就是一本趣味盎然的连环画了，引得其他同学争相传看。阅读《长着耳朵的树》也就成了班上津津乐道的话题。
3. 边读边想文如画。有些文字并未配有插图，我们就可以引导学生想象，让他们在自己的脑子里“放小电影”“放动画片”，这样，枯燥的文字就变成一幅幅精美的画面，美感也就油然而生了。比如《丑小鸭》中有一段话描写乡下景色：“乡下美丽极了。正是盛夏时节！小麦金黄金黄的，燕麦碧绿碧绿的。干草在那一望无际的绿色的牧场上堆成垛（duò），田野和牧场的周围有成片成片的大森林，森林里有些很深的池塘。的确，乡间是非常美丽的！”在引导学生边读边想之后，学生有的说：“我看到了一望无边的田野。”有的说：“我看到了一大片的黄色，一大片的绿色，一大片的森林，美极了。”有的说：“我看到了各种颜色。”学生在边读边想中，感受到了文字的美，无形中也把这些文字内化为自己的语言了。
4. 读读演演读书趣。低年级学生特别爱看动画片、爱看儿童剧。如何把他们这一特点与读书相结合呢？我们可以让学生读文后表演童话剧。比如《三只小猪》《小红帽》《狐狸和乌鸦》等，都是演童话剧的好题材。学生在充分读文后自主对童话进行再创作，自编自导自演，演出了童话中人物的神态、动作、心理。在编、演、看童话剧的过程中，学生兴趣盎然。这样的阅读既能帮助读懂文字，又有趣生动，谁又能不喜欢呢？
三、开展读书活动，体验阅读乐趣
心理研究表明：体验学习活动所带来的成功，会是一种强大的情绪力量，这种力量比教育上的任何措施都更为有效。因此，我们应该要创造条件，让学生体验到成功的喜悦，使他们感受到他们的努力是有效的，从而不断地激发学习动机。同样的，要激发低年级学生的阅读兴趣，就要让他们在生动有趣的读书活动中，展示自己阅读的收获，让他们在教师、同学真诚热情的评价中表现欲得到满足，成就感得到体现。教师应该给学生多创造这样的展示机会。比如，晨会课的十分钟讲故事活动，定期举行故事会、朗诵会、童话剧比赛，交流阅读感受，图书推荐会……这些形式多样的活动营造了浓郁的读书氛围，又给了学生充分展示自我的机会。
除了这些，还要注意开展积极的评价。在家庭中，让家长每天登记孩子的阅读情况，根据阅读情况评“星星”，定期统计予以鼓励。在班级中，教师根据学生平时的阅读表现，定期评出“阅读之星”，开展“共读一本书”后进行班级阅读知识竞赛等。通过丰富而有效的形式，对学生的阅读效果作出及时的评价，使他们的阅读表现得到认可，鼓励他们持续阅读。
阅读，对低年级学生来说，只是一个起步。学生只有掌握了课外阅读的方法，在阅读中体会到快乐，真正感受到阅读的魅力，他们才会保持旺盛的阅读热情，才会积极主动地去阅读，把阅读当作他们生活中不可或缺的一部分。这样，阅读就真正成为“悦读”了。
（责任编辑：辛铭）