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【摘 要】非连续性文本阅读教学是语文教学的重要组成部分。明确非连续性文本的含义，清楚小学语文教材中的非连续性文本，提出非连续性文本的阅读指导策略，有助于提升学生的阅读能力。
【关键词】非连续性文本；阅读能力
非连续性文本阅读教学是语文教学的重要组成部分。要探讨非连续性文本的阅读策略，就先要理清非连续性文本的含义。
一、非连续性文本的含义
非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，它是由数据表格、图解文字、调查报告、凭证单、产品介绍、使用说明书、保修单据、地图、广告、公告、目录、索引等组成，要求学生对此进行说明、解释和讨论等，主要以获取信息、处理信息、评价信息为目的。它被广泛应用，无处不在，更是检验学生阅读能力的一个范本与途径。
二、小学语文教材中的非连续性文本
非连续性文本在小学语文教材中时有出现，五年级上册第三单元的交流平台“总结说明文的基本说明方法”、第五单元的综合性学习“汉字的演变”；六年级上册第四单元的习作“看漫画习作”；六年级下册第一单元习作“看漫画习作”。（表1）而这几次非连续性文本的出现，都折射了编者的某种意图。
如五年级上册第三单元的交流平台就要求：单元小结的方式灵活多样，可以做卡片，也可以列表格。在本组学习中，我们了解了一些基本的说明方法。你能总结一下，填写下面的表格吗？编者的意图就是让学生利用表格来总结出基本的说明方法，让学生通过表格的填写进行对比，从而检测学生的掌握水平。
三、非连续性文本的阅读指导策略
教师如何利用教材来指导学生进行非连续性文本阅读，需要一定的指导策略。
（一）深挖文本，有机拓展
文本是学习的根本，无论是连续性文本或者是非连续性文本，教师在教学过程中都应该深挖文本的内在含义，了解其中的规律，以便更好地进行教学。
如三年级下册的课文《妈妈的账单》，文中列举了彼得为妈妈做的事和应该付给彼得钱的数量，也列举了妈妈为彼得做的事和彼得应该付的价钱。文本以连续性文本的形式出现，不过，教师们在进行教学的时候，都喜欢在PPT上用表格进行归纳，再让学生进行对比（表2）。这样，能让学生一目了然，加深对文本的理解，也是基于文本中的表格中进行的深挖。
（二）整合学科，融会贯通
数学、科学等学科中出现的非连续性文本机会较多，所以，在指导学生阅读非连续性文本时，我们可以跨越学科、整合学科来指导学生进行学习，从而让他们的阅读能力得到提升，实现学科之间的融会贯通。
例如教授四年级下册《两个铁球同时落地》这类科学性很强的课文时，教师可以利用表格来进行教学。同时，整个单元都是关于科学精神的学习，教师可以在讲授完课文后，给学生一个拓展，让学生再次论证，并做好记录和相关统计。这样，在非连续文本教学中关注学科的融合，既培养了学生的观察力，又提高了学生的综合能力。
（三）习得方法，提升能力
授人以鱼不如授人以渔，同理，非连续性文本阅读也需要方法的指导。而番禺区教科研姜涛教授的四步阅读法，运用在非连续性文本中是十分合适的。
1. 明确阅读任务
在阅读非连续性文本时，需要明确阅读的任务，否则，就不能达到基本的阅读目的。如在五年级下册“汉字的演变”这个文本中，我们在阅读之初就把任务交给学生，要求从图标中归纳出汉字的演变过程。学生在阅读文本时，带着任务，带着动力，在阅读过程中就会有的放矢，提高阅读的速度和效度，同时，通过图标中的内容，还可以根据情况进行推敲，并形成自己的独特见解。
2. 提取相关信息
非连续文本的信息量比较大，同时也比较散。如果不懂得提取相关有用的信息，就会被干扰。如六年级下册“综合复习”的《看说明书做台灯》，整个文本提供给学生的信息比较多，但按照要求，学生只需要把制作的材料、过程等有用信息提取出来，然后根据自己的理解去完成小台灯的制作即可，所以，提取出相关的信息才是完成阅读任务的关键。
3. 筛选、处理信息
如果我们在阅读中不将信息进行筛选和处理，信息就会显得杂乱无章。如五下走进信息世界的《关于李姓的调查报告》，当题目要求找出李姓名人时，我们就可以进行相关资料的筛选和处理，把所有的李姓人名都列举出来，以完成阅读任务。而且，在处理信息的过程中，又可以锻炼学生的分析、判断能力。
4. 规范、完整答题
让规范、完整答题贯穿于语文教学的每一个环节，有助于训练学生的逻辑思维。答题是整个阅读过程的最后一步，属于知识的输出阶段，学生在之前完成的情况、效果，都可以在这里得到检测。特别是非连续性文本的规范回答，因为在回答过程中有比较多的形式，所以就更加锻炼学生的综合能力。
非连续性文本阅读与语文学习和人们的日常生活紧密联系，学生只有掌握了非连续性文本的阅读技巧，才能有效获取信息。因此，在往后的语文阅读指导中，需要重视非连续性文本的指导，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张年东，荣维东.从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读[J].语文建设，2013（05）.
[3]傅登顺.“非连续性文本”的缺失与教学对策[J].中小学教师培训，2012（11）.
【关键词】非连续性文本；阅读能力
非连续性文本阅读教学是语文教学的重要组成部分。要探讨非连续性文本的阅读策略，就先要理清非连续性文本的含义。
一、非连续性文本的含义
非连续性文本是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，它是由数据表格、图解文字、调查报告、凭证单、产品介绍、使用说明书、保修单据、地图、广告、公告、目录、索引等组成，要求学生对此进行说明、解释和讨论等，主要以获取信息、处理信息、评价信息为目的。它被广泛应用，无处不在，更是检验学生阅读能力的一个范本与途径。
二、小学语文教材中的非连续性文本
非连续性文本在小学语文教材中时有出现，五年级上册第三单元的交流平台“总结说明文的基本说明方法”、第五单元的综合性学习“汉字的演变”；六年级上册第四单元的习作“看漫画习作”；六年级下册第一单元习作“看漫画习作”。（表1）而这几次非连续性文本的出现，都折射了编者的某种意图。
如五年级上册第三单元的交流平台就要求：单元小结的方式灵活多样，可以做卡片，也可以列表格。在本组学习中，我们了解了一些基本的说明方法。你能总结一下，填写下面的表格吗？编者的意图就是让学生利用表格来总结出基本的说明方法，让学生通过表格的填写进行对比，从而检测学生的掌握水平。
三、非连续性文本的阅读指导策略
教师如何利用教材来指导学生进行非连续性文本阅读，需要一定的指导策略。
（一）深挖文本，有机拓展
文本是学习的根本，无论是连续性文本或者是非连续性文本，教师在教学过程中都应该深挖文本的内在含义，了解其中的规律，以便更好地进行教学。
如三年级下册的课文《妈妈的账单》，文中列举了彼得为妈妈做的事和应该付给彼得钱的数量，也列举了妈妈为彼得做的事和彼得应该付的价钱。文本以连续性文本的形式出现，不过，教师们在进行教学的时候，都喜欢在PPT上用表格进行归纳，再让学生进行对比（表2）。这样，能让学生一目了然，加深对文本的理解，也是基于文本中的表格中进行的深挖。
（二）整合学科，融会贯通
数学、科学等学科中出现的非连续性文本机会较多，所以，在指导学生阅读非连续性文本时，我们可以跨越学科、整合学科来指导学生进行学习，从而让他们的阅读能力得到提升，实现学科之间的融会贯通。
例如教授四年级下册《两个铁球同时落地》这类科学性很强的课文时，教师可以利用表格来进行教学。同时，整个单元都是关于科学精神的学习，教师可以在讲授完课文后，给学生一个拓展，让学生再次论证，并做好记录和相关统计。这样，在非连续文本教学中关注学科的融合，既培养了学生的观察力，又提高了学生的综合能力。
（三）习得方法，提升能力
授人以鱼不如授人以渔，同理，非连续性文本阅读也需要方法的指导。而番禺区教科研姜涛教授的四步阅读法，运用在非连续性文本中是十分合适的。
1. 明确阅读任务
在阅读非连续性文本时，需要明确阅读的任务，否则，就不能达到基本的阅读目的。如在五年级下册“汉字的演变”这个文本中，我们在阅读之初就把任务交给学生，要求从图标中归纳出汉字的演变过程。学生在阅读文本时，带着任务，带着动力，在阅读过程中就会有的放矢，提高阅读的速度和效度，同时，通过图标中的内容，还可以根据情况进行推敲，并形成自己的独特见解。
2. 提取相关信息
非连续文本的信息量比较大，同时也比较散。如果不懂得提取相关有用的信息，就会被干扰。如六年级下册“综合复习”的《看说明书做台灯》，整个文本提供给学生的信息比较多，但按照要求，学生只需要把制作的材料、过程等有用信息提取出来，然后根据自己的理解去完成小台灯的制作即可，所以，提取出相关的信息才是完成阅读任务的关键。
3. 筛选、处理信息
如果我们在阅读中不将信息进行筛选和处理，信息就会显得杂乱无章。如五下走进信息世界的《关于李姓的调查报告》，当题目要求找出李姓名人时，我们就可以进行相关资料的筛选和处理，把所有的李姓人名都列举出来，以完成阅读任务。而且，在处理信息的过程中，又可以锻炼学生的分析、判断能力。
4. 规范、完整答题
让规范、完整答题贯穿于语文教学的每一个环节，有助于训练学生的逻辑思维。答题是整个阅读过程的最后一步，属于知识的输出阶段，学生在之前完成的情况、效果，都可以在这里得到检测。特别是非连续性文本的规范回答，因为在回答过程中有比较多的形式，所以就更加锻炼学生的综合能力。
非连续性文本阅读与语文学习和人们的日常生活紧密联系，学生只有掌握了非连续性文本的阅读技巧，才能有效获取信息。因此，在往后的语文阅读指导中，需要重视非连续性文本的指导，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张年东，荣维东.从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读[J].语文建设，2013（05）.
[3]傅登顺.“非连续性文本”的缺失与教学对策[J].中小学教师培训，2012（11）.