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【摘 要】综合实践活动课程注重对知识技能的综合运用，让学生亲历体验，主动接触自然、了解社会、反思自我，体现经验和生活对学生的发展价值。以《我的毽子，我做主》为研究案例，通过分析和反思得知，巧定课题，激发情感;突现主体，探索研究;设计情境，积极体验;整合资源，综合运用，有助于综合实践活动课程的顺利开展，让学生在体验中成长。
【关键词】综合实践活动;毽子;课题;主体;情境;资源
【案例背景】
《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。”基于以上认识，笔者认为在综合实践活动中，教师要积极引导学生去感受、体验、探究，在活动过程中培养学生发现问题和解决问题的能力、让学生在实践中成长，在体验中进步。
【案例描述】
片段一：展开探究 认识毽子
师：请同学们打开百宝箱，取出毽子，看一看，摸一摸，掂一掂，甚至还可以拆一拆。
随机出示
问题一：毽子由哪两部分组成？分别用什么材料制作？
问题二：这些材料各有什么特点？
汇报交流：
师：毽子是由哪两个部分组成？
生1：“毽毛、底托”两部分。
师：毽毛可以用什么材料做成？
生2：纸、塑料丝、羽毛、布、绒线等。
师：这些材料有什么特点？
生3：毽毛柔软轻盈。
师：底托可用什么材料制作？
生4：底托可用小铁圈、塑料圈等制作。
师：底托有什么特点？
生5：有一定重量与硬度。
……
【片段反思】
综合实践活动是基于学生的直接经验，强调学生的亲身经历，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。学生是整个活动过程的主体，如片段一中所述，让学生打开百宝箱，带着任务去探究：“看一看、摸一摸、掂一掂、拆一拆”，了解毽子是由哪两部分组成，分别用了什么材料，材料各有什么特点，学生明确了问题的指向后，通过多种感官，带着问题在活动中探究发现，久而久之，学生的观察、分析、判断、探究发现的能力就会日益提升。
片段二：开展比赛 享受快乐
1. 已经做好毽子的同学自由练习踢毽子。
2. 出示比赛规则，组织学生带上自制的毽子举行限时踢毽子比赛。
（1）各组分别派出1位同学担任运动员，1位同学担任计数裁判员，其他同学当监督员，比赛结束，各裁判员汇报数据，记录数据。
（2）第二场比赛，各组另派一名运动员和裁判员参赛，同样记录数据。
（3）各小组统计本组两场比赛的踢毽子总数，排出团队、个人名次。
让学生担任各种不同角色，体验活动感受。
（4）数据分析
①个数对比，得出班级同学在踢毽子的技能技法上存在差异。
②学生间随机交流踢毽子的窍门。开展视觉、动作、着力点、力度、力的方向、运动轨迹判断等综合分析。
3. 拓展
（1）出示课件，欣赏毽子的多种踢法，如内侧踢、外侧踢、脚面踢、花样踢，膝盖踢，甚至还可以用头、肩膀等部位去顶。分析讨论各种踢法对人体健康的益处。
（2）拓展活动：各小组中未上场的同学上台试着用上述这些方法踢毽子，其他同学当裁判。
任务：看看同学们踢了哪些花样，谁踢的花样最多，哪种动作难度大、谁的动作最迅速与协调。
（3）学生自由组合上台表演。
（4）裁判员评价。
【片段反思】
“相信孩子，放手让他们去做，就是给了他们创造成才的机会。”如上述片段二踢毽子比赛环节，在一些学生完成毽子的制作后，教师不是要求学生坐着干等，而是鼓励他们自己试着踢一踢，去尝试这项运动。虽然此时学生可能还不会太多的踢毽子技法，但是也总能开始自己摸索其中的门道，然后组织学生开展踢毽子对抗赛，并对场上和场下的同学进行分工，有运动员、裁判员、监督员，让全体学生参与整个活动，开展视觉、动作技能、着力点、力度大小、力的方向、运动轨迹判断等综合分析，讨论各种踢法对人体健康的益处。最大限度地让每一位学生参与活动，体验活动中的不同角色，让学生享受踢毽子活动的乐趣。
【理性思考】
综合实践活动强调让学生亲身经历、动手实践，让学生在各种活动中获得真实感受。回顾走进综合实践活动课程的心路历程，本人深刻感受到综合实践活动的实质就是实现人与自然、社会、文化和谐统一的过程。只有科学地设计综合实践活动，让学生在实践过程中促进成长，在活动体验中共同进步，在合作交流中绽放智慧，才能凸显活动的实践价值。
一、巧定课题 激发情感
《综合实践课程标准》指出：尊重学生的兴趣和愿望，选择贴近学生生活的课题开展活动是综合实践活动实施的首要条件。基于此，笔者认为确定活动课题时，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩短与学生的距离，为学生的知行合一搭起桥梁，选取贴近学生生活的课题，激发学生学习的情感。确定这样的活动主题展开综合实践活动，学生会倍感亲切，能最大限度地激发学生自主开展探究活动;能体现学生本位课程的基本要求，激发学生探究的欲望。
二、突现主体 探索研究
综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，强调学生的亲身经历，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。学生是整个活动过程的主体，片段一中，让学生打开百宝箱，布置4项任务：看一看、摸一摸、掂一掂、拆一拆，了解毽子是由哪两部分组成，分别用了什么材料，材料各有什么特点。提出问题以后，然后让学生带着这样的疑惑去探究，去寻找答案，充分调动学生的各种感官，培养学生观察、分析、判断、探究的能力。在整个活动中，教师让学生通过观看视频，自主观察、实践探究，交流讨论等几个环节，把数学（数字采集，加法应用）、物理（毽子运动轨迹判断）、体育（运动中的技能技巧）、语文（交流活动体验）、人体健康、心理等学科知识进行整合，在实践活动中得以延伸、综合、重组与提升，真正体现学生是学习的主人。
三、设计情境 积极体验
综合实践课程是一门面向全体学生的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为学习课程基本方式的非学科性课程。华中师大教授杨再隋曾说过：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”在《玩毽子 乐运动》中，教师创设情境引导学生体验了运动员的阳光、健康、活泼、拼搏;裁判员的认真、敬业、公平、公正;监督员的一丝不苟等不同角色的岗位价值，最大限度地调动了学生参与活动的积极性，享受了各自岗位价值的乐趣，从而在实践中促进他们的成长。
四、整合资源 综合运用
综合实践活动具有开放性、自主性、多元化、动态化，极富现代教育的时代特征。如在片段二“开展比赛享受快乐”这一环节中，教师引导学生实现了多门学科知识的综合运用，把数学学科中的数字采集、加法应用、大小判断，物理学科中的毽子运动轨迹、落点判断、用力大小以及对称，体育学科中的运动中体能、肢体动作变化，语文学科中的经验的表述，艺术学科中的作品的美感、运动的花样，心理学中的合作情感交融等学科领域的知识进行整合，在实践活动中得以延伸、综合、重组与提升。
综上所述，综合实践活动课程强调超越课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，这就要求我们一线老师要密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，让学生亲历体验，主动接触自然、了解社会、反思自我，体现经验和生活对学生的发展价值。只有这样，才能在实践中促进学生成长，在体验中享受活动乐趣。
【关键词】综合实践活动;毽子;课题;主体;情境;资源
【案例背景】
《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。”基于以上认识，笔者认为在综合实践活动中，教师要积极引导学生去感受、体验、探究，在活动过程中培养学生发现问题和解决问题的能力、让学生在实践中成长，在体验中进步。
【案例描述】
片段一：展开探究 认识毽子
师：请同学们打开百宝箱，取出毽子，看一看，摸一摸，掂一掂，甚至还可以拆一拆。
随机出示
问题一：毽子由哪两部分组成？分别用什么材料制作？
问题二：这些材料各有什么特点？
汇报交流：
师：毽子是由哪两个部分组成？
生1：“毽毛、底托”两部分。
师：毽毛可以用什么材料做成？
生2：纸、塑料丝、羽毛、布、绒线等。
师：这些材料有什么特点？
生3：毽毛柔软轻盈。
师：底托可用什么材料制作？
生4：底托可用小铁圈、塑料圈等制作。
师：底托有什么特点？
生5：有一定重量与硬度。
……
【片段反思】
综合实践活动是基于学生的直接经验，强调学生的亲身经历，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。学生是整个活动过程的主体，如片段一中所述，让学生打开百宝箱，带着任务去探究：“看一看、摸一摸、掂一掂、拆一拆”，了解毽子是由哪两部分组成，分别用了什么材料，材料各有什么特点，学生明确了问题的指向后，通过多种感官，带着问题在活动中探究发现，久而久之，学生的观察、分析、判断、探究发现的能力就会日益提升。
片段二：开展比赛 享受快乐
1. 已经做好毽子的同学自由练习踢毽子。
2. 出示比赛规则，组织学生带上自制的毽子举行限时踢毽子比赛。
（1）各组分别派出1位同学担任运动员，1位同学担任计数裁判员，其他同学当监督员，比赛结束，各裁判员汇报数据，记录数据。
（2）第二场比赛，各组另派一名运动员和裁判员参赛，同样记录数据。
（3）各小组统计本组两场比赛的踢毽子总数，排出团队、个人名次。
让学生担任各种不同角色，体验活动感受。
（4）数据分析
①个数对比，得出班级同学在踢毽子的技能技法上存在差异。
②学生间随机交流踢毽子的窍门。开展视觉、动作、着力点、力度、力的方向、运动轨迹判断等综合分析。
3. 拓展
（1）出示课件，欣赏毽子的多种踢法，如内侧踢、外侧踢、脚面踢、花样踢，膝盖踢，甚至还可以用头、肩膀等部位去顶。分析讨论各种踢法对人体健康的益处。
（2）拓展活动：各小组中未上场的同学上台试着用上述这些方法踢毽子，其他同学当裁判。
任务：看看同学们踢了哪些花样，谁踢的花样最多，哪种动作难度大、谁的动作最迅速与协调。
（3）学生自由组合上台表演。
（4）裁判员评价。
【片段反思】
“相信孩子，放手让他们去做，就是给了他们创造成才的机会。”如上述片段二踢毽子比赛环节，在一些学生完成毽子的制作后，教师不是要求学生坐着干等，而是鼓励他们自己试着踢一踢，去尝试这项运动。虽然此时学生可能还不会太多的踢毽子技法，但是也总能开始自己摸索其中的门道，然后组织学生开展踢毽子对抗赛，并对场上和场下的同学进行分工，有运动员、裁判员、监督员，让全体学生参与整个活动，开展视觉、动作技能、着力点、力度大小、力的方向、运动轨迹判断等综合分析，讨论各种踢法对人体健康的益处。最大限度地让每一位学生参与活动，体验活动中的不同角色，让学生享受踢毽子活动的乐趣。
【理性思考】
综合实践活动强调让学生亲身经历、动手实践，让学生在各种活动中获得真实感受。回顾走进综合实践活动课程的心路历程，本人深刻感受到综合实践活动的实质就是实现人与自然、社会、文化和谐统一的过程。只有科学地设计综合实践活动，让学生在实践过程中促进成长，在活动体验中共同进步，在合作交流中绽放智慧，才能凸显活动的实践价值。
一、巧定课题 激发情感
《综合实践课程标准》指出：尊重学生的兴趣和愿望，选择贴近学生生活的课题开展活动是综合实践活动实施的首要条件。基于此，笔者认为确定活动课题时，就应当使课程和学生的生活实际相关联，缩短与学生的距离，为学生的知行合一搭起桥梁，选取贴近学生生活的课题，激发学生学习的情感。确定这样的活动主题展开综合实践活动，学生会倍感亲切，能最大限度地激发学生自主开展探究活动;能体现学生本位课程的基本要求，激发学生探究的欲望。
二、突现主体 探索研究
综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，强调学生的亲身经历，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。学生是整个活动过程的主体，片段一中，让学生打开百宝箱，布置4项任务：看一看、摸一摸、掂一掂、拆一拆，了解毽子是由哪两部分组成，分别用了什么材料，材料各有什么特点。提出问题以后，然后让学生带着这样的疑惑去探究，去寻找答案，充分调动学生的各种感官，培养学生观察、分析、判断、探究的能力。在整个活动中，教师让学生通过观看视频，自主观察、实践探究，交流讨论等几个环节，把数学（数字采集，加法应用）、物理（毽子运动轨迹判断）、体育（运动中的技能技巧）、语文（交流活动体验）、人体健康、心理等学科知识进行整合，在实践活动中得以延伸、综合、重组与提升，真正体现学生是学习的主人。
三、设计情境 积极体验
综合实践课程是一门面向全体学生的，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为学习课程基本方式的非学科性课程。华中师大教授杨再隋曾说过：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”在《玩毽子 乐运动》中，教师创设情境引导学生体验了运动员的阳光、健康、活泼、拼搏;裁判员的认真、敬业、公平、公正;监督员的一丝不苟等不同角色的岗位价值，最大限度地调动了学生参与活动的积极性，享受了各自岗位价值的乐趣，从而在实践中促进他们的成长。
四、整合资源 综合运用
综合实践活动具有开放性、自主性、多元化、动态化，极富现代教育的时代特征。如在片段二“开展比赛享受快乐”这一环节中，教师引导学生实现了多门学科知识的综合运用，把数学学科中的数字采集、加法应用、大小判断，物理学科中的毽子运动轨迹、落点判断、用力大小以及对称，体育学科中的运动中体能、肢体动作变化，语文学科中的经验的表述，艺术学科中的作品的美感、运动的花样，心理学中的合作情感交融等学科领域的知识进行整合，在实践活动中得以延伸、综合、重组与提升。
综上所述，综合实践活动课程强调超越课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，这就要求我们一线老师要密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，让学生亲历体验，主动接触自然、了解社会、反思自我，体现经验和生活对学生的发展价值。只有这样，才能在实践中促进学生成长，在体验中享受活动乐趣。