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【摘 要】 在以往的教学过程中，通常应用的教学方式为被动式的“填鸭式”。在这种教师作为教学的主体，学生被动学习的教学模式之下，大部分时间学生只是教师教学思维的跟随者，没有机会体现学生数学自学能力。因此学习效果难以提升。本文主要介绍了培养小学生数学自学能力的意义与有效途径，希望能够起到借鉴的作用。
【关键词】 小学数学 自学能力 培养
在现代教育中，培养学生的自学能力是教学过程中很重要的一部分。尤其是在小学数学的学习中，数学的内容复杂而又多变，对学生的逻辑思维和抽象思维都有一定要求，而这些靠老师的课堂讲解是远远不够的，还需要学生提高自学能力，在自主探究中，不断发现数学的奥秘和乐趣，找到适合自己学习的方法。
一、坚持循序渐进
从小学生的认知规律的发展来看，小学生自学能力的形成呈阶梯状上升。小学低段，学生的注意力容易分散，还不具备自学能力，需要教师耐心的指导;小学中段，学生的注意力相对集中，理性思维能力有了初步发展，是教师培养自学能力的最佳时机。综上所述，教师在培养学生自学能力的同时一定要遵循学生的认知规律，根据不同学段学生自学能力发展的程度，坚持循序渐进的培养原则。小学数学能力的培养是应该立足于课本知识的学习。虽然不同学段的数学自学能力培养的重心与策略有所不同，但是从课本内容的学习出发，培养自学能力还是要取得一些共识。一个完整的知识点或是成系统的知识链条的学习是由对基础的定义、法则、公式、性质等的识记，完成由感性认识上升到理性认识的过程，然后再到综合运用，解决实际问题的能力的提升。小学数学教师如果遵循了这个能力发展的过程特点，采取相应自学能力的培养措施，数学自学能力的逐步形成就有了可能。
二、教师应该教给学生自学的方法
在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，不可能达到预期的目标。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识;要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识;同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分地探究体验时间。
三、指导课堂合作，提高自学效率
合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：其一，创设合作的机会。课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会;教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。其二，形成合作的习惯。有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。其三，提高合作的效果。教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。
四、放手让学生自学探究
《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，即三角形的面积=底×高÷2。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
五、运用各种途径，激发自学兴趣
学习的兴趣和动力直接关系到自学的效果，“兴趣是最好的老师，”数学来源于现实，也扎根于现实，并广泛应用于现实。在教学中，展示数学丰富的美育因素，如形式美、对称美、简洁美等等，也是激发学生学习兴趣的有效手段。把静态的知识动态化。如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的启发式讲述，“为了满足课外活动需要，学校决定购买一些器材：25元的排球，20元的小篮球，2元的跳绳和15元的乒乓球拍，请大家计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？”。学生得到自主探究的机会，自然就会情绪高涨、跃跃欲试。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，探究到了规律，而且开启了学生创新的“思维之门”。
总之，克服当前小学生数学自主学习现状中存在的不足，有力地改善现状，解决当前存在的問题，取得令人满意的教学效果，培养学生的数学兴趣，养成良好的阅读习惯，促进学生的全面发展，培养小学生数学自主学习能力是每一个教育工作者应该研究的问题，这个命题将值得每一个教育工作者不断摸索、前进，以致最终形成一套完整的理论体系，造福后代子孙。
参考文献
[1] 李彦.探究小学数学自学能力的培养途径[M].锋绘，2011.
[2] 周琴.浅谈小学数学学生自学能力的培养策略[M].当代人，2011.
【关键词】 小学数学 自学能力 培养
在现代教育中，培养学生的自学能力是教学过程中很重要的一部分。尤其是在小学数学的学习中，数学的内容复杂而又多变，对学生的逻辑思维和抽象思维都有一定要求，而这些靠老师的课堂讲解是远远不够的，还需要学生提高自学能力，在自主探究中，不断发现数学的奥秘和乐趣，找到适合自己学习的方法。
一、坚持循序渐进
从小学生的认知规律的发展来看，小学生自学能力的形成呈阶梯状上升。小学低段，学生的注意力容易分散，还不具备自学能力，需要教师耐心的指导;小学中段，学生的注意力相对集中，理性思维能力有了初步发展，是教师培养自学能力的最佳时机。综上所述，教师在培养学生自学能力的同时一定要遵循学生的认知规律，根据不同学段学生自学能力发展的程度，坚持循序渐进的培养原则。小学数学能力的培养是应该立足于课本知识的学习。虽然不同学段的数学自学能力培养的重心与策略有所不同，但是从课本内容的学习出发，培养自学能力还是要取得一些共识。一个完整的知识点或是成系统的知识链条的学习是由对基础的定义、法则、公式、性质等的识记，完成由感性认识上升到理性认识的过程，然后再到综合运用，解决实际问题的能力的提升。小学数学教师如果遵循了这个能力发展的过程特点，采取相应自学能力的培养措施，数学自学能力的逐步形成就有了可能。
二、教师应该教给学生自学的方法
在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，不可能达到预期的目标。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识;要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识;同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分地探究体验时间。
三、指导课堂合作，提高自学效率
合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：其一，创设合作的机会。课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会;教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。其二，形成合作的习惯。有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“六人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。其三，提高合作的效果。教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。
四、放手让学生自学探究
《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，即三角形的面积=底×高÷2。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
五、运用各种途径，激发自学兴趣
学习的兴趣和动力直接关系到自学的效果，“兴趣是最好的老师，”数学来源于现实，也扎根于现实，并广泛应用于现实。在教学中，展示数学丰富的美育因素，如形式美、对称美、简洁美等等，也是激发学生学习兴趣的有效手段。把静态的知识动态化。如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的启发式讲述，“为了满足课外活动需要，学校决定购买一些器材：25元的排球，20元的小篮球，2元的跳绳和15元的乒乓球拍，请大家计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？”。学生得到自主探究的机会，自然就会情绪高涨、跃跃欲试。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，探究到了规律，而且开启了学生创新的“思维之门”。
总之，克服当前小学生数学自主学习现状中存在的不足，有力地改善现状，解决当前存在的問题，取得令人满意的教学效果，培养学生的数学兴趣，养成良好的阅读习惯，促进学生的全面发展，培养小学生数学自主学习能力是每一个教育工作者应该研究的问题，这个命题将值得每一个教育工作者不断摸索、前进，以致最终形成一套完整的理论体系，造福后代子孙。
参考文献
[1] 李彦.探究小学数学自学能力的培养途径[M].锋绘，2011.
[2] 周琴.浅谈小学数学学生自学能力的培养策略[M].当代人，2011.