论文部分内容阅读
摘 要： 随着我国教育事业的快速发展，课堂提问环节受到了更多教育工作者的重视。在课堂中进行有效提问，能够吸引学生的注意力，促进课堂教学效率的提高。高中物理课堂中的提问，是引导学生进行思维运动的重要载体。受到教学思想的影响，部分高中物理教师的课堂提问行为还存在不妥之处，影响了学生的物理学习积极性。只有开发有效的课堂提问对策，才能让物理课堂教学效率得以保障。
关键词： 高中物理 课堂提问 误区 有效性 对策
课堂提问，是教师的重要教学手段。从教学内容与目标出发，设计合理的问题进行师生互动，不仅可以培养学生的思维能力，而且可以促进学生语言表达能力的提高。让学生在课堂中思考问题、解决问题，成为物理知识的应用者。有效的问题，可以激起千层浪，可以开发学生智力。规范物理课堂提问行为，是教学改革对高中物理教学创新提出的新要求。
一、高中物理课堂提问的误区
1.提问缺少目的性
课堂提问环境，是服务于课堂教学的。如果教师提出的问题没有目的性，那么不仅不利于学生理解问题，造成学习障碍，还会影响教学进度。没有目的性的问题，会让学生觉得无从下手，找不开发散思维的切入点。缺少目的性的问题往往过于简单，像概念记忆性问题等。这样的问题学生可以快速回答，但会让课堂提问环节流于形式，不利于教学重难点的突出，也不利于学生物理水平的提升。
2.提问数量过多
部分教师认为课堂提问是吸引学生注意力的有效方法，他们为了调动学生的积极性而提出大量问题。问题数量过多，就会影响问题质量。一些教师为了缩问环节的用时，只顾着提出问题，忽视了学生思考问题的环节。学生忙于应答教师提出的问题，不能深入思考，影响了提问效果。
3.提问有失公平性
公平的提问，能够让学生感受到自己的学习主体地位。在很多学校，都存在这样的问题：教师只喜欢物理成绩好的学生，每提出一个问题，都让成绩优秀的学生回答，不给学困生回答问题的机会。这样的课堂提问有失公平性，提问应当面向全体学生，教师只重视自己教学行为的顺利推进，忽视了学生的学习感受，不利于课堂提问目标的实现。
二、高中物理课堂有效提问的对策
1.增强物理课堂提问的目的性
只有具有目的性的问题，才能促进课堂教学目标的实现。在高中物理教学中，教师要关注提问的目的性。用问题引导学生思考，促进学生在思考过程中攻克物理学习的重点与难点，这对于学生物理学习能力的提高极为重要。在课堂中，如果教师发现学生的学习积极性不高，就可以以激发学生物理学习兴趣为目标进行提问。如果教师发现学生的学习困难，就可以将解答学生疑惑作为目标进行提问。在教学前，教师要针对教学目标设计具有目的性的问题，在教学中，教师要根据具体的教学情况随时生成问题。
比如在讲解《牛顿第一定律》时，面对“定律”这样的字眼，一些学生的学习热情不足。教师可以提出“如果用你的名字去命名一个定律，你想要什么样的原理成为你自己的定律呢？”这一问题，吸引学生注意力。在课堂中，学生不能理解惯性的意义，教师可以提出：“跑步的时候，特别是跑得很快的时候，你想停下马下就可以停吗？”学生会说“不可以”。利用学生的答案，教师告诉他们是惯性在作怪，有利于学生突破学习难点。
2.控制好物理课堂提问的数量
课堂问题不是越多越好，教师要控制好提问的量，并要在提问后给予学生充足的时间进行思考。只有学生具有充足的思考时间，才能从多个角度分析物理问题，有更多理论支持自己的想法。
比如在讲解《向心加速度》时，教师让学生从文章中找到“向心加速度的概念”。虽然问题简单，但学生需要在找答案的过程中理解向心加速度的概念。绝不可以提出问题，就喊学生起来回答。教师要给学生一段空档，待学生胸用成竹后再叫学生回答问题，让课堂提问环节更加和谐。
3.提高物理课堂提问的公平性
提高物理课堂提问的公平性，要求教师做到物理教学活动面向全体学生。针对不同学习水平的学生，教师要设置层次性的问题。在物理课堂中，教师要给每一位学生思考与回答问题的机会，不能只关注成绩优秀的学生。只有一视同仁，才能让学生具有物理学习的积极性与信心，才能给学生进步的机会。
比如在讲解《重力势能》时，面对物理学习水平一般的学生，可以提出“为什么水力发电站要修很高的水坝？”这样的问题，让学生结合具体实例分析重力势能的应用关键点。而对于物理学习水平较强的学生，教师则可以提出：“重力势能都应用在哪些生产活动与生活活动中？”促进学生思维的开放。
三、结语
高中物理课堂提问的有效性，对于教学质量有直接影响。教师要在课前进行精心设计，充分理解物理教学目标，深入分析课堂教学内容，了解学生的物理学习能力。在课堂活动推进的过程中，适时提出有效问题，能够调动全体学生的学习主动性，促进提问有效性的提高，并促进物理教学质量的提高。
参考文献：
[1]曾爱军.浅析如何提高高中物理课堂教学的有效性[J].学周刊，2014，10：114.
[2]曹晓迎，于子森.新课标下高中物理课堂有效性提问技巧分析[J].中国校外教育，2014，20：140.
关键词： 高中物理 课堂提问 误区 有效性 对策
课堂提问，是教师的重要教学手段。从教学内容与目标出发，设计合理的问题进行师生互动，不仅可以培养学生的思维能力，而且可以促进学生语言表达能力的提高。让学生在课堂中思考问题、解决问题，成为物理知识的应用者。有效的问题，可以激起千层浪，可以开发学生智力。规范物理课堂提问行为，是教学改革对高中物理教学创新提出的新要求。
一、高中物理课堂提问的误区
1.提问缺少目的性
课堂提问环境，是服务于课堂教学的。如果教师提出的问题没有目的性，那么不仅不利于学生理解问题，造成学习障碍，还会影响教学进度。没有目的性的问题，会让学生觉得无从下手，找不开发散思维的切入点。缺少目的性的问题往往过于简单，像概念记忆性问题等。这样的问题学生可以快速回答，但会让课堂提问环节流于形式，不利于教学重难点的突出，也不利于学生物理水平的提升。
2.提问数量过多
部分教师认为课堂提问是吸引学生注意力的有效方法，他们为了调动学生的积极性而提出大量问题。问题数量过多，就会影响问题质量。一些教师为了缩问环节的用时，只顾着提出问题，忽视了学生思考问题的环节。学生忙于应答教师提出的问题，不能深入思考，影响了提问效果。
3.提问有失公平性
公平的提问，能够让学生感受到自己的学习主体地位。在很多学校，都存在这样的问题：教师只喜欢物理成绩好的学生，每提出一个问题，都让成绩优秀的学生回答，不给学困生回答问题的机会。这样的课堂提问有失公平性，提问应当面向全体学生，教师只重视自己教学行为的顺利推进，忽视了学生的学习感受，不利于课堂提问目标的实现。
二、高中物理课堂有效提问的对策
1.增强物理课堂提问的目的性
只有具有目的性的问题，才能促进课堂教学目标的实现。在高中物理教学中，教师要关注提问的目的性。用问题引导学生思考，促进学生在思考过程中攻克物理学习的重点与难点，这对于学生物理学习能力的提高极为重要。在课堂中，如果教师发现学生的学习积极性不高，就可以以激发学生物理学习兴趣为目标进行提问。如果教师发现学生的学习困难，就可以将解答学生疑惑作为目标进行提问。在教学前，教师要针对教学目标设计具有目的性的问题，在教学中，教师要根据具体的教学情况随时生成问题。
比如在讲解《牛顿第一定律》时，面对“定律”这样的字眼，一些学生的学习热情不足。教师可以提出“如果用你的名字去命名一个定律，你想要什么样的原理成为你自己的定律呢？”这一问题，吸引学生注意力。在课堂中，学生不能理解惯性的意义，教师可以提出：“跑步的时候，特别是跑得很快的时候，你想停下马下就可以停吗？”学生会说“不可以”。利用学生的答案，教师告诉他们是惯性在作怪，有利于学生突破学习难点。
2.控制好物理课堂提问的数量
课堂问题不是越多越好，教师要控制好提问的量，并要在提问后给予学生充足的时间进行思考。只有学生具有充足的思考时间，才能从多个角度分析物理问题，有更多理论支持自己的想法。
比如在讲解《向心加速度》时，教师让学生从文章中找到“向心加速度的概念”。虽然问题简单，但学生需要在找答案的过程中理解向心加速度的概念。绝不可以提出问题，就喊学生起来回答。教师要给学生一段空档，待学生胸用成竹后再叫学生回答问题，让课堂提问环节更加和谐。
3.提高物理课堂提问的公平性
提高物理课堂提问的公平性，要求教师做到物理教学活动面向全体学生。针对不同学习水平的学生，教师要设置层次性的问题。在物理课堂中，教师要给每一位学生思考与回答问题的机会，不能只关注成绩优秀的学生。只有一视同仁，才能让学生具有物理学习的积极性与信心，才能给学生进步的机会。
比如在讲解《重力势能》时，面对物理学习水平一般的学生，可以提出“为什么水力发电站要修很高的水坝？”这样的问题，让学生结合具体实例分析重力势能的应用关键点。而对于物理学习水平较强的学生，教师则可以提出：“重力势能都应用在哪些生产活动与生活活动中？”促进学生思维的开放。
三、结语
高中物理课堂提问的有效性，对于教学质量有直接影响。教师要在课前进行精心设计，充分理解物理教学目标，深入分析课堂教学内容，了解学生的物理学习能力。在课堂活动推进的过程中，适时提出有效问题，能够调动全体学生的学习主动性，促进提问有效性的提高，并促进物理教学质量的提高。
参考文献：
[1]曾爱军.浅析如何提高高中物理课堂教学的有效性[J].学周刊，2014，10：114.
[2]曹晓迎，于子森.新课标下高中物理课堂有效性提问技巧分析[J].中国校外教育，2014，20：140.