论文部分内容阅读
摘要：笔者通过对一份中学生作文心理调查表的分析发现：现在中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重，作文教学效率不高。本文针对这一现象，着重从读、写、改、评四个方面阐述教师如何引导学生作文和提高学生作文水平。
关键词：调查 积累素材 写作实践 自改 讲评
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-078-02
作文教学是语文教学的重要组成部分,是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作,也是当前进行语文教改的重点和难点之一，为了全面了解中学生作文的心理情况，我在初二和高二两个年级（各400人）分别进行了学生作文心理调查，结果显示：学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。喜欢作文的少（初、高中分别是3％、 6％），怕写作文的多，有的即使不得已完成了作文，所写的文章也并非有感而发，而是为了交差，结果空话、套话连篇，总之提不起写作的兴趣。学生已经接受了十来年的语文教育，但我依然感到，作文教学如同陷入重围的孤军，左冲右突，却并没有撕开突破口溃围，作文教学始终徘徊在“少慢差费”的层面，始终未能走出高耗低效的“怪圈”。“2700多课时的中、小学语文教学，依然造就的是大量语句不通的学生”，甚至出现了“现在的大学生是高分考进来了，但不少学生仍然不会写文章”的可悲现象。
为此，我不禁深思：作文教学怎么了？为什么师生谈作文而色变？所有这些问题，都如一柄柄寒气森然的达摩克利斯之剑，高悬在作文教学的头顶上，令人不寒而栗。毕竟“文章千古事”，教不会学生作文，罪莫大焉。那么陷入如此境地的原因何在呢？首先，我不得不承认作文非常难教，从某种意义上说，“写”的能力比“读”的能力“教”起来更加困难。其次，教材毛病大，只知选文，不能确定出作文训练的科学序列。最后，我想说“都是作文书惹的祸”。名目不断翻新的作文书如雨后春笋，近年来充斥中小学校园。一半以上的学生都至少拥有一本作文书，每逢作文，略施小计，即可“克隆”出一篇。有些教师以让学生背作文为捷径传授作文之法，更是等而下之。
那么如何才能“扶大厦之将倾，挽狂澜于既倒”呢？我在十多年的中学作文教学实践中作了如下的有益尝试：
一、读——让学生养成积累素材的好习惯
1、指导学生进行广泛的阅读
读，是作文的基础和动力。历代许多成名作家都是在读了大量的书，研究了大量的资料后，走上创作之路的。像鲁迅、郭沫若等文学大师，他们并没有进过专攻文科的高等学校，却在文学上有着空前的成就，这都是因为“他们在家庭和私塾中打下了很好的文字根基”，古今作家的经验之谈也证明了这一点：柳宗元说：“好观古书，家所蓄晋、魏时尺牍甚具；又二十年来，遍观长安贵人好事者所蓄，殆无遗焉。”由此看来，学生拓展课外阅读不单能积累表层写作素材，更能够从深层提高个人的思想素质。所以作为语文教师，指导学生开展课外阅读就很有必要了。课堂少上一两节课，甚至几节课都无所谓，每周抽出一到两节语文课或自习课，让学生到学校图书馆进行阅读、借书，然后再延伸到课外。我所教的一位学生祝洁在随笔中写道：“……初二生活对我而言，的确是我学习道路的重大转折点，我开始了我有生以来的大量阅读，在阅读过程中，我发现怀着莫大的兴趣去读书看报的所得比老师强加的知识要来得容易，发现了我更喜欢带着笔记本到图书馆去查阅资料，这大概便是心灵的充实带来的快感吧……”。她所写的正是对初二整个学年的课外阅读的真实感受，不难看出，课外阅读给她带来的不仅仅是视野的开拓、知识的积累，更是思想的熏陶、素养的提高。刘勰曾说过“缀文者情动而辞发”。只有读书，才会产生写作欲望，才会“情动而辞发”；所以说，读书是写作的第一要素。从某种程度上来说，作文是靠读出来的。
2、引导学生以敏锐的、独到的眼光观察生活，促进阅读
调查中我发现有些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大文豪苏轼主张“博观而约取，厚积而薄发。”要想获得丰富的写作素材，写作者要热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔端才会淌出源源清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。
因此，在作文教学中，我注意引导学生关注飞速发展的科学和层出不穷的时尚文化艺术，关注各种形式及渠道所传播的健康、新鲜、有强烈时代特征的现代化语文现象，同时关注人世间的黑暗面。鼓励学生做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》、《焦点访谈》等电视节目，看《中国青年报》、《语文报》等报刊，看古今中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报、公约与制度。星期天不妨走出户外，看球赛、赏花灯；节假日可以三五结伴，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁。“耳”要勤听。听广播节目，听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口”要常开。评名作，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇;尝试即兴采访，练习口头作文。我还引导学生从这几个方面打开心灵的闸门、开掘生活的素材——自己的情感：抑制不住的兴奋、热泪盈眶的感动——自己的思想：别具慧眼的见解，社会现实的忧虑，人生道路的迷惑——自己的校园：风采迥异的老师，性格不同的同学，色彩缤纷的班级……一缕飞扬的思绪，一场激烈的争鸣，一簇思想的火花，都可以成为学生笔下一道道独具魅力的心灵风景和一幅幅别有情趣的生活画面！
二、写——培养学生的写作意识，重视学生的写作实践
谚语说：“读十篇不如做一篇。”写，历来被古人所重视。古人说：“文章硬涩由于不熟，不熟由于不多做。”要想写好作文，就必须坚持多写多练。
因此。我十分注重培养学生的写作意识，引导他们在阅读、观察、思考的过程中只要有感悟都写下来。训练记叙文时，我请他们把班上某个有个性的同学或某次有趣的活动写成文章给父母看;训练说明文时，我请他们写《主题班会设计方案》，并进行征文比赛;训练议论文时;我请他们就语文教学改革谈自己的看法，参加《语文报》的有关讨论……平时我结合一些特殊的日子或活动，尽可能让学生在实践中写作，新年到了，我请同学们互相写信，互致新年的祝贺等等。有时还从他们学习、生活的实际出发拟定一些专题让他们去写，如人物素描、时事论坛、校园争鸣、名胜风光、影视评论、应用文苑、心海浪花（写心理活动）、文学天空、一题多做。又如，我提倡学生写随笔，开始不少学生不太愿意写，他们觉得这是负担。在一次初二半期考试中，我出了一道作文题《一件小事》。不少同学都埋怨题目陈旧而无从下笔，云涛同学却写了这样一件小事：“远处高楼上，不知是谁在练习小号吹奏，虽然声音不美，旋律不准，但吹奏者日复一日坚持不懈，给我以极大的生活启迪……”这篇文章不长，但我请云涛在班上朗读时，全班同学都被感动了。当时，我问云涛：“在考试时，你是怎么想到写这件事的呢？”他答道;“当初听到那号声时，我的确受到感动，并悟出了一定的生活哲理，所以当时就情不自禁地把这件事和我的感悟写在了随笔中。考试时一看到作文题，我就很自然也很顺利地写出了这篇文章。”后来写随笔的学生越来越多了。为什么呢？因为他们感到了随笔和自己生活的密切联系，更感到了随笔对磨砺思想、训练文笔的好处。
三、改——让学生养成自改习作的好习惯
“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。改，是提高作文的必经之路。尤其是中学生对自己的作文进行修改，更是较快提高作文水平的捷径。列夫?托尔斯泰曾在日记中写到：“写作不加以修改，这种想法必须摒弃。三遍，四遍——那还是不够的。”前人之言，真是经验之谈。文坛上也流传着不少作家修改文章的故事：北宋文坛领袖欧阳修当把文章写成以后，贴在墙壁上，反复吟咏，坐卧观之，改正尽善，方出以示人。改，能出好文，也能出妙文。文章不厌百回改，反复地改，可以使文章克服“意不称物，言不逮意”的弊病，正确地反映客观事物。古人“虽大手笔，不以一时笔快为定”。中学生更应该养成修改文章的习惯，尤其在动笔前腹稿的修改后，才能够“下笔如有神”，“一笔写成不加点缀而自工”。从起始年级起，本人尝试小组轮流批改作文的方式，教师在这过程中作适当的要求和指导，并深入到评改小组中，与学生一起讨论。这种批改方式，批改作文的学生耗时不多，却能通过横向比较，从理论的高度认识怎样的文章是好文章，在批改的同时提高了自身的阅读能力和鉴赏能力。
四、评——教师要鼓励性讲评出好作文
每个人都乐意接受表扬。中学生尤其是这样。因此，教师要抓住学生写作上的每一点成绩，给以及时肯定、鼓励和表扬。孔子就曾用这种方法来激励他的学生颜回：“一箪食、一瓢饮。在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”教师对学生的一篇作文的范读，或对学生作文中某一优点的鼓励，不仅可以改变学生对语文对作文的看法和认识，甚至可以影响或改变学生的一生。
因此，我在作文教学中，注重对学生进行鼓励。评语以肯定为主;评讲以鼓励为主;范读，以学生优秀作文为主;交流作文，以推荐有特色作文为主。在作文评讲课上， 我专门设立了“佳作亮相”、“片断欣赏”、“妙语连珠”等栏目一一“佳作亮相”，就是让本次最佳作文的作者上台朗读其佳作;“片断欣赏”，就是选取一些作文中的精彩段落让作者上台朗读;“妙语连珠”，就是捕捉作文中很生动的一两句话让作者上台朗读。
总之，我在作文教学中注重读、写、改、评的各个环节，强调学生是主体，让学生在准备、实践、提高中发挥主体作用。教师只是个促进、引导作用。教师只有集教练、观众、啦啦队员为一体，学生才能象体育运动员一样在作文中发挥出高水平。
参考文献:
[1]写作整体化教改宣言[J].语文学习，1992，（5）:25
[2]章辉.问题、定位、对策——陈望衡教授访谈录[J].语文教学与研究，2000，（11）
[3]朱熹.观书有感[M].作家出版社，1986.376
关键词：调查 积累素材 写作实践 自改 讲评
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-078-02
作文教学是语文教学的重要组成部分,是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作,也是当前进行语文教改的重点和难点之一，为了全面了解中学生作文的心理情况，我在初二和高二两个年级（各400人）分别进行了学生作文心理调查，结果显示：学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。喜欢作文的少（初、高中分别是3％、 6％），怕写作文的多，有的即使不得已完成了作文，所写的文章也并非有感而发，而是为了交差，结果空话、套话连篇，总之提不起写作的兴趣。学生已经接受了十来年的语文教育，但我依然感到，作文教学如同陷入重围的孤军，左冲右突，却并没有撕开突破口溃围，作文教学始终徘徊在“少慢差费”的层面，始终未能走出高耗低效的“怪圈”。“2700多课时的中、小学语文教学，依然造就的是大量语句不通的学生”，甚至出现了“现在的大学生是高分考进来了，但不少学生仍然不会写文章”的可悲现象。
为此，我不禁深思：作文教学怎么了？为什么师生谈作文而色变？所有这些问题，都如一柄柄寒气森然的达摩克利斯之剑，高悬在作文教学的头顶上，令人不寒而栗。毕竟“文章千古事”，教不会学生作文，罪莫大焉。那么陷入如此境地的原因何在呢？首先，我不得不承认作文非常难教，从某种意义上说，“写”的能力比“读”的能力“教”起来更加困难。其次，教材毛病大，只知选文，不能确定出作文训练的科学序列。最后，我想说“都是作文书惹的祸”。名目不断翻新的作文书如雨后春笋，近年来充斥中小学校园。一半以上的学生都至少拥有一本作文书，每逢作文，略施小计，即可“克隆”出一篇。有些教师以让学生背作文为捷径传授作文之法，更是等而下之。
那么如何才能“扶大厦之将倾，挽狂澜于既倒”呢？我在十多年的中学作文教学实践中作了如下的有益尝试：
一、读——让学生养成积累素材的好习惯
1、指导学生进行广泛的阅读
读，是作文的基础和动力。历代许多成名作家都是在读了大量的书，研究了大量的资料后，走上创作之路的。像鲁迅、郭沫若等文学大师，他们并没有进过专攻文科的高等学校，却在文学上有着空前的成就，这都是因为“他们在家庭和私塾中打下了很好的文字根基”，古今作家的经验之谈也证明了这一点：柳宗元说：“好观古书，家所蓄晋、魏时尺牍甚具；又二十年来，遍观长安贵人好事者所蓄，殆无遗焉。”由此看来，学生拓展课外阅读不单能积累表层写作素材，更能够从深层提高个人的思想素质。所以作为语文教师，指导学生开展课外阅读就很有必要了。课堂少上一两节课，甚至几节课都无所谓，每周抽出一到两节语文课或自习课，让学生到学校图书馆进行阅读、借书，然后再延伸到课外。我所教的一位学生祝洁在随笔中写道：“……初二生活对我而言，的确是我学习道路的重大转折点，我开始了我有生以来的大量阅读，在阅读过程中，我发现怀着莫大的兴趣去读书看报的所得比老师强加的知识要来得容易，发现了我更喜欢带着笔记本到图书馆去查阅资料，这大概便是心灵的充实带来的快感吧……”。她所写的正是对初二整个学年的课外阅读的真实感受，不难看出，课外阅读给她带来的不仅仅是视野的开拓、知识的积累，更是思想的熏陶、素养的提高。刘勰曾说过“缀文者情动而辞发”。只有读书，才会产生写作欲望，才会“情动而辞发”；所以说，读书是写作的第一要素。从某种程度上来说，作文是靠读出来的。
2、引导学生以敏锐的、独到的眼光观察生活，促进阅读
调查中我发现有些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大文豪苏轼主张“博观而约取，厚积而薄发。”要想获得丰富的写作素材，写作者要热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔端才会淌出源源清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。
因此，在作文教学中，我注意引导学生关注飞速发展的科学和层出不穷的时尚文化艺术，关注各种形式及渠道所传播的健康、新鲜、有强烈时代特征的现代化语文现象，同时关注人世间的黑暗面。鼓励学生做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》、《焦点访谈》等电视节目，看《中国青年报》、《语文报》等报刊，看古今中外文学名著，看街市上和校园内的广告与海报、公约与制度。星期天不妨走出户外，看球赛、赏花灯；节假日可以三五结伴，游名山大川，观乡土人情，看云亭飞阁。“耳”要勤听。听广播节目，听相声、快板、评书，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。“口”要常开。评名作，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇;尝试即兴采访，练习口头作文。我还引导学生从这几个方面打开心灵的闸门、开掘生活的素材——自己的情感：抑制不住的兴奋、热泪盈眶的感动——自己的思想：别具慧眼的见解，社会现实的忧虑，人生道路的迷惑——自己的校园：风采迥异的老师，性格不同的同学，色彩缤纷的班级……一缕飞扬的思绪，一场激烈的争鸣，一簇思想的火花，都可以成为学生笔下一道道独具魅力的心灵风景和一幅幅别有情趣的生活画面！
二、写——培养学生的写作意识，重视学生的写作实践
谚语说：“读十篇不如做一篇。”写，历来被古人所重视。古人说：“文章硬涩由于不熟，不熟由于不多做。”要想写好作文，就必须坚持多写多练。
因此。我十分注重培养学生的写作意识，引导他们在阅读、观察、思考的过程中只要有感悟都写下来。训练记叙文时，我请他们把班上某个有个性的同学或某次有趣的活动写成文章给父母看;训练说明文时，我请他们写《主题班会设计方案》，并进行征文比赛;训练议论文时;我请他们就语文教学改革谈自己的看法，参加《语文报》的有关讨论……平时我结合一些特殊的日子或活动，尽可能让学生在实践中写作，新年到了，我请同学们互相写信，互致新年的祝贺等等。有时还从他们学习、生活的实际出发拟定一些专题让他们去写，如人物素描、时事论坛、校园争鸣、名胜风光、影视评论、应用文苑、心海浪花（写心理活动）、文学天空、一题多做。又如，我提倡学生写随笔，开始不少学生不太愿意写，他们觉得这是负担。在一次初二半期考试中，我出了一道作文题《一件小事》。不少同学都埋怨题目陈旧而无从下笔，云涛同学却写了这样一件小事：“远处高楼上，不知是谁在练习小号吹奏，虽然声音不美，旋律不准，但吹奏者日复一日坚持不懈，给我以极大的生活启迪……”这篇文章不长，但我请云涛在班上朗读时，全班同学都被感动了。当时，我问云涛：“在考试时，你是怎么想到写这件事的呢？”他答道;“当初听到那号声时，我的确受到感动，并悟出了一定的生活哲理，所以当时就情不自禁地把这件事和我的感悟写在了随笔中。考试时一看到作文题，我就很自然也很顺利地写出了这篇文章。”后来写随笔的学生越来越多了。为什么呢？因为他们感到了随笔和自己生活的密切联系，更感到了随笔对磨砺思想、训练文笔的好处。
三、改——让学生养成自改习作的好习惯
“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。改，是提高作文的必经之路。尤其是中学生对自己的作文进行修改，更是较快提高作文水平的捷径。列夫?托尔斯泰曾在日记中写到：“写作不加以修改，这种想法必须摒弃。三遍，四遍——那还是不够的。”前人之言，真是经验之谈。文坛上也流传着不少作家修改文章的故事：北宋文坛领袖欧阳修当把文章写成以后，贴在墙壁上，反复吟咏，坐卧观之，改正尽善，方出以示人。改，能出好文，也能出妙文。文章不厌百回改，反复地改，可以使文章克服“意不称物，言不逮意”的弊病，正确地反映客观事物。古人“虽大手笔，不以一时笔快为定”。中学生更应该养成修改文章的习惯，尤其在动笔前腹稿的修改后，才能够“下笔如有神”，“一笔写成不加点缀而自工”。从起始年级起，本人尝试小组轮流批改作文的方式，教师在这过程中作适当的要求和指导，并深入到评改小组中，与学生一起讨论。这种批改方式，批改作文的学生耗时不多，却能通过横向比较，从理论的高度认识怎样的文章是好文章，在批改的同时提高了自身的阅读能力和鉴赏能力。
四、评——教师要鼓励性讲评出好作文
每个人都乐意接受表扬。中学生尤其是这样。因此，教师要抓住学生写作上的每一点成绩，给以及时肯定、鼓励和表扬。孔子就曾用这种方法来激励他的学生颜回：“一箪食、一瓢饮。在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”教师对学生的一篇作文的范读，或对学生作文中某一优点的鼓励，不仅可以改变学生对语文对作文的看法和认识，甚至可以影响或改变学生的一生。
因此，我在作文教学中，注重对学生进行鼓励。评语以肯定为主;评讲以鼓励为主;范读，以学生优秀作文为主;交流作文，以推荐有特色作文为主。在作文评讲课上， 我专门设立了“佳作亮相”、“片断欣赏”、“妙语连珠”等栏目一一“佳作亮相”，就是让本次最佳作文的作者上台朗读其佳作;“片断欣赏”，就是选取一些作文中的精彩段落让作者上台朗读;“妙语连珠”，就是捕捉作文中很生动的一两句话让作者上台朗读。
总之，我在作文教学中注重读、写、改、评的各个环节，强调学生是主体，让学生在准备、实践、提高中发挥主体作用。教师只是个促进、引导作用。教师只有集教练、观众、啦啦队员为一体，学生才能象体育运动员一样在作文中发挥出高水平。
参考文献:
[1]写作整体化教改宣言[J].语文学习，1992，（5）:25
[2]章辉.问题、定位、对策——陈望衡教授访谈录[J].语文教学与研究，2000，（11）
[3]朱熹.观书有感[M].作家出版社，1986.376