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随着新课改运动的广泛普及，“学生小组合作学习”成为了教育工作者较为关注的教学热点话题之一，他们纷纷致力于探索优化学生小组合作学习效率及质量的方式方法，以期找到能真正发挥出学生小组合作学习最大教育教学效果的突破口。笔者对此也进行了积极地实践与研究，现将个人感悟与体会归纳、总结如下。
一、确立成员，是确保学生合作学习小组有效性的首要前提
在笔者看来，确立学生合作小组的具体成员，是保证其合作学习有效性的首要前提。对此，笔者在对全班学生语文学习基础、学习习惯、个人性格特征等进行细致摸排及深入了解的基础上，制定了以“组内异质、组间同质”为导向的分配准则。具体细节如下：每一学生合作小组的人数固定在4～6人之间，这其中既要包括语文学习基础扎实、乐于积极发言、学习能力强的优等学生，又要包括语文学习基础一般、发言活动一般、学习能力也一般的中等学生，更要包括语文学习基础薄弱、很少在语文公共场合进行发言、学习能力低下的后进学生。这样一来不仅每个学生合作小组内的成员能实现学习基础、学习习惯、个人能力等方面的优势互补，有利于形成“优等生带动中等生、中等生拉动后进生”共同展开语文合作学习的良好效果；而且小组与小组之间也能形成水平大致趋向一致，不至于出现有所偏颇的情况，有利于各小组之间展开公平、合理的合作竞争，更为确保真正展开有效的学生合作学习、进而保证合作学习的有效性做好了充分的前提准备工作。
二、有意义的合作内容，是确保学生合作學习小组有效性的重要内容
学生合作学习，并不是漫无目的的学习，也不是什么语文学习问题都适合学生展开合作学习活动。如针对过于简单的语文学习问题，可能仅凭学生独自的力量就能轻松完成，这时，再大张旗鼓的组织学生合作学习活动无疑于严重浪费本就宝贵的课堂时间与精力；针对过难、远远超出小学阶段学生实际认知规律的问题，仅凭学生的合作学习活动恐怕也难以取得良好的效果。因此，我们小学语文教育工作者必须选择恰当的时机将真正具备合作意义的内容以问题的形式呈现给学生，在笔者看来，这是确保学生合作学习小组有效性的一项重要内容。
如笔者就会在语文课文的教学重、难点之处要求学生小组展开有意义的合作学习活动。例如，在学习列夫.托尔斯泰《穷人》这篇课文时，笔者就精心为学生设置了如下三个问题：课文通篇没有一处提到“穷”字，可是，我们却从中感受到了桑娜和其丈夫的穷苦生活状态，文章中哪些句子使我们产生了如此的印象？作者用“穷人”为题，对于突出文章的主旨有哪些作用呢？你能在展开合理想象的基础上，尝试对原文进行续写吗？
随后，便要求学生在合作学习小组的基础上，踊跃发言、大胆思考，尝试在合作、互帮互助的基础上实现对于上述三个问题的完美解答。这三个问题紧扣文章内容、贴合学生的实际认真水平，极大地调动了他们的合作兴趣以及积极性，课堂学习气氛得到了空前的融洽与愉悦。如此，借助该项有意义的合作学习内容，学生很容易就能得出“桑娜及其丈夫宁可自己再苦再难也要主动帮助他人，他们虽然在物质上是贫穷的，但是在精神上却是非常富有的”这一深刻认识与看法，在确保良好合作学习效果的同时，为帮助他们轻松突破课文内容的教学重点与难点、实现对于课文文章主旨的深刻认知与理解打下了坚实的基础。真正取得了一举多得的良好教学效果。
三、教师的及时指导，是确保学生合作学习小组有效性的必要补充
学生以小组为单位进行自主探究的语文学习活动并不意味着教师就可以完全放手，放任学生于不顾。须知，纵然新课改提倡“学生是语文学习活动的主体”，但同时也补充说明了“教师在学生的语文学习活动中占据主导地位”。新课标的这一指示同样适用于学生合作学习小组之中。
鉴于此，笔者认为教师应当正视学生合作学习过程中教师的职责，不能一味的进行过分干预，也不能一味的放手不管；应当以学生合作学习小组组织者、引导者与参与者的身份充分参与其中，既要做到对学生实际的合作学习情况真正做到心里有数，同时，还应当在学生合作学习小组切实遇到困难或者急需帮助时，给予他们最及时、最科学的指点、引导与帮助，真正发挥出在大体上进行监控，在细节上进行引导的良好作用。
如针对合作学习过程中讨论主题严重偏离学习内容的小组进行提示，帮助他们尽快调整思绪及注意力，尽快回归到语文合作学习的正轨上来；又如，对尚不明确合作学习主要任务的学生小组进行单独的讲解与阐述，帮助他们更快地投入到合作学习活动之中；再如，针对遇到困难的学生合作小组，则应当及时给予他们切实需要的帮助与引导，以便他们尽快走出困境，进而获取最终的良好合作学习成果……总之，教师不能脱离学生合作学习小组的活动之中，如此才能确保学生合作形式下的交流与沟通更有效，也才能确保学生合作学习小组的真正有效性。
总之，小学语文教育工作者应当尊重学生的语文学习主体地位，在确保小组成员合理构成的同时，结合具体教学情况为他们布置有意义的合作学习内容，并在他们切实需要帮助的时候给予他们及时、科学的引导与帮助。相信如此必能切实提升学生合作小组的实际学习效率、优化其合作学习成果。
一、确立成员，是确保学生合作学习小组有效性的首要前提
在笔者看来，确立学生合作小组的具体成员，是保证其合作学习有效性的首要前提。对此，笔者在对全班学生语文学习基础、学习习惯、个人性格特征等进行细致摸排及深入了解的基础上，制定了以“组内异质、组间同质”为导向的分配准则。具体细节如下：每一学生合作小组的人数固定在4～6人之间，这其中既要包括语文学习基础扎实、乐于积极发言、学习能力强的优等学生，又要包括语文学习基础一般、发言活动一般、学习能力也一般的中等学生，更要包括语文学习基础薄弱、很少在语文公共场合进行发言、学习能力低下的后进学生。这样一来不仅每个学生合作小组内的成员能实现学习基础、学习习惯、个人能力等方面的优势互补，有利于形成“优等生带动中等生、中等生拉动后进生”共同展开语文合作学习的良好效果；而且小组与小组之间也能形成水平大致趋向一致，不至于出现有所偏颇的情况，有利于各小组之间展开公平、合理的合作竞争，更为确保真正展开有效的学生合作学习、进而保证合作学习的有效性做好了充分的前提准备工作。
二、有意义的合作内容，是确保学生合作學习小组有效性的重要内容
学生合作学习，并不是漫无目的的学习，也不是什么语文学习问题都适合学生展开合作学习活动。如针对过于简单的语文学习问题，可能仅凭学生独自的力量就能轻松完成，这时，再大张旗鼓的组织学生合作学习活动无疑于严重浪费本就宝贵的课堂时间与精力；针对过难、远远超出小学阶段学生实际认知规律的问题，仅凭学生的合作学习活动恐怕也难以取得良好的效果。因此，我们小学语文教育工作者必须选择恰当的时机将真正具备合作意义的内容以问题的形式呈现给学生，在笔者看来，这是确保学生合作学习小组有效性的一项重要内容。
如笔者就会在语文课文的教学重、难点之处要求学生小组展开有意义的合作学习活动。例如，在学习列夫.托尔斯泰《穷人》这篇课文时，笔者就精心为学生设置了如下三个问题：课文通篇没有一处提到“穷”字，可是，我们却从中感受到了桑娜和其丈夫的穷苦生活状态，文章中哪些句子使我们产生了如此的印象？作者用“穷人”为题，对于突出文章的主旨有哪些作用呢？你能在展开合理想象的基础上，尝试对原文进行续写吗？
随后，便要求学生在合作学习小组的基础上，踊跃发言、大胆思考，尝试在合作、互帮互助的基础上实现对于上述三个问题的完美解答。这三个问题紧扣文章内容、贴合学生的实际认真水平，极大地调动了他们的合作兴趣以及积极性，课堂学习气氛得到了空前的融洽与愉悦。如此，借助该项有意义的合作学习内容，学生很容易就能得出“桑娜及其丈夫宁可自己再苦再难也要主动帮助他人，他们虽然在物质上是贫穷的，但是在精神上却是非常富有的”这一深刻认识与看法，在确保良好合作学习效果的同时，为帮助他们轻松突破课文内容的教学重点与难点、实现对于课文文章主旨的深刻认知与理解打下了坚实的基础。真正取得了一举多得的良好教学效果。
三、教师的及时指导，是确保学生合作学习小组有效性的必要补充
学生以小组为单位进行自主探究的语文学习活动并不意味着教师就可以完全放手，放任学生于不顾。须知，纵然新课改提倡“学生是语文学习活动的主体”，但同时也补充说明了“教师在学生的语文学习活动中占据主导地位”。新课标的这一指示同样适用于学生合作学习小组之中。
鉴于此，笔者认为教师应当正视学生合作学习过程中教师的职责，不能一味的进行过分干预，也不能一味的放手不管；应当以学生合作学习小组组织者、引导者与参与者的身份充分参与其中，既要做到对学生实际的合作学习情况真正做到心里有数，同时，还应当在学生合作学习小组切实遇到困难或者急需帮助时，给予他们最及时、最科学的指点、引导与帮助，真正发挥出在大体上进行监控，在细节上进行引导的良好作用。
如针对合作学习过程中讨论主题严重偏离学习内容的小组进行提示，帮助他们尽快调整思绪及注意力，尽快回归到语文合作学习的正轨上来；又如，对尚不明确合作学习主要任务的学生小组进行单独的讲解与阐述，帮助他们更快地投入到合作学习活动之中；再如，针对遇到困难的学生合作小组，则应当及时给予他们切实需要的帮助与引导，以便他们尽快走出困境，进而获取最终的良好合作学习成果……总之，教师不能脱离学生合作学习小组的活动之中，如此才能确保学生合作形式下的交流与沟通更有效，也才能确保学生合作学习小组的真正有效性。
总之，小学语文教育工作者应当尊重学生的语文学习主体地位，在确保小组成员合理构成的同时，结合具体教学情况为他们布置有意义的合作学习内容，并在他们切实需要帮助的时候给予他们及时、科学的引导与帮助。相信如此必能切实提升学生合作小组的实际学习效率、优化其合作学习成果。