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在作文教学中，学生感到作文难，作文水平总是提不高，尤其当今教育发展的新潮流，要求应试教育向素质教育转变。要真正提高学生的素质，培养学生的写作能力，就必须寻找一条作文教学的改革之路。鼓励学生的写作热情，激发写作的兴趣，让学生认识作文是生活的一部分，写作是生活的需要。应努力为学生创造宽松自由的环境，充分调动其主动性。命题上给学生以乐趣和自信，批改中给学生以鼓励；活动中要给学生以成功。发挥教师主导作用，为学生创造成功的机会，开阔学生视野，扩大作文内容。我手写我口，我手写我心，师生共同参与，创设和谐气氛，让学生放胆作文，提高写作能力。快速作文是当今作文教学的一个重要的研究课题。在快速作文教学的四个环节（命题、写作前的指导、批改、讲评）中，批改和讲评的难度要高一些。这是因为，以前作文批改的传统方式是由教师一人独揽大权，老师对学生作文不但要“精批”还要“祥改”，结果呢？教师为批改作文而整天手忙脚乱，其效果却是吃力不讨好，学生只见批语，不见文路。对下次的作文几乎毫无作用。那么，作文批改的权利，能不能交给学生呢？
我们知道，写作的全过程一般是：指导材料，确立中心，谋篇布局，动笔行文，检查修改。修改是写作全过程的一个不可缺少的重要组成部分，也是文章写得好的必不可少的最好一道工序。只有具备了一定的“写”和“改”的能力，才算得上具备了完整的作文能力。纵观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。大家知道，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，都是几经斟酌修改才定下来的。欧阳修“作文既毕，必帖之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说：“陶冶性灵存低畅，新是改罢自长吟”。鲁迅是善于“打腹稿”的作家，但他同样提倡认真的修改，“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。精心修改文章，不仅是我国的传统经验，外国也有许多类似的记载。俄国托尔斯泰写《战争与和平》这部小说，前后改过七遍。马克思的《资本论》也是经过许多年的反复修改才定稿出版的。
另外，从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生的自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。心理学家所说的“结果的知识”对人们行为具有很大的调节作用，这对学生来说，可以从两个方面获得信息：一是教师批改，一是学生自我检查。通过这种检查，可以修正练习中的疏漏、不足与错误，由于中学生在作文中的疏漏和错误是难免的，所以“自己修改”能力的培养更显出它的必要性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的评价建议中要求，作文教学“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平。”
那么，怎样指导学生自己修改作文呢？
教师可以给学生提出具体的作文要求和批改的标准，如是否按要求作文，中心明确与否；选材围绕中心与否，材料典型与否；是否对材料做了必要的分析；开头、过渡、条理、结构层次是否明确；表达方式是否符合该类文体；语言是否洗练，用语是否得当，表达是否明确；书写是否工整、规范、认真；格式是否正确；是否有错别字、语病；标点符号是否有误。学生通过互相批改，会切实地领会到文章的基本要求，也在评改别人文章的同时，加深自己对文章的整体认识，提高了写作兴趣，增强了鉴赏和分析问题的能力。
讲评作文要有目的、有计划地进行。具体操作方法很多，如可用“典型法”，即指出优秀的或者特差的文章；局部好的地方或个别差的地方；内容好的或形式好的或语言好的等，这种方法针对性较强。也可用“抽样法”，即把学生的作文分成优、良、差三等，分别让学生互评，分成小组进行讨论，然后每个小组选出代表谈谈他们对这一组作文的具体感受。还可以用“整体法”，即教师讲清作文命题的具体要求，让学生真正认识到要写出符合作文要求的文章并不是一件難事，关键是明确中心，选好角度。有时还可以用“迁移法”，把那些写得规范的好文章给学生作范文，让学生知道为什么好，从而可以去模仿，进而再创造，以便充分调动学生的写作积极主动性，培养学生的写作能力。还可以把写得不规范的、离题万里的、语病错误较多的拿出来剖析。总之，要使学生积极动手、动脑、动口，从而形成良好的写作氛围，把涉及到作文的有关知识，如内容、结构、语言等完全按照写作的要求逐一修改，让学生在这个过程中得到能力的提高，不再犯类似的错误。
总之，让学生成为作文的主人，真正发挥学生在作文课的主体作用，但这绝对不是不要教师的主导，教师仍然是组织者和引导者，评讲课始终还要贯穿教师的主导。在作文教学中除了注意审题，勤于动笔，善于观察，还应认真修改，重视评讲，作文修改的方法不胜枚举，但是笔者认为，要想快速有效地提高学生作文能力和水平，必须大胆的放开手脚，让学生自己去修改文章，让学生从修改中自己体验到写作的乐趣，寻找写好作文的有效途径。
我们知道，写作的全过程一般是：指导材料，确立中心，谋篇布局，动笔行文，检查修改。修改是写作全过程的一个不可缺少的重要组成部分，也是文章写得好的必不可少的最好一道工序。只有具备了一定的“写”和“改”的能力，才算得上具备了完整的作文能力。纵观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。大家知道，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，都是几经斟酌修改才定下来的。欧阳修“作文既毕，必帖之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人”“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说：“陶冶性灵存低畅，新是改罢自长吟”。鲁迅是善于“打腹稿”的作家，但他同样提倡认真的修改，“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。精心修改文章，不仅是我国的传统经验，外国也有许多类似的记载。俄国托尔斯泰写《战争与和平》这部小说，前后改过七遍。马克思的《资本论》也是经过许多年的反复修改才定稿出版的。
另外，从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生的自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。心理学家所说的“结果的知识”对人们行为具有很大的调节作用，这对学生来说，可以从两个方面获得信息：一是教师批改，一是学生自我检查。通过这种检查，可以修正练习中的疏漏、不足与错误，由于中学生在作文中的疏漏和错误是难免的，所以“自己修改”能力的培养更显出它的必要性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的评价建议中要求，作文教学“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平。”
那么，怎样指导学生自己修改作文呢？
教师可以给学生提出具体的作文要求和批改的标准，如是否按要求作文，中心明确与否；选材围绕中心与否，材料典型与否；是否对材料做了必要的分析；开头、过渡、条理、结构层次是否明确；表达方式是否符合该类文体；语言是否洗练，用语是否得当，表达是否明确；书写是否工整、规范、认真；格式是否正确；是否有错别字、语病；标点符号是否有误。学生通过互相批改，会切实地领会到文章的基本要求，也在评改别人文章的同时，加深自己对文章的整体认识，提高了写作兴趣，增强了鉴赏和分析问题的能力。
讲评作文要有目的、有计划地进行。具体操作方法很多，如可用“典型法”，即指出优秀的或者特差的文章；局部好的地方或个别差的地方；内容好的或形式好的或语言好的等，这种方法针对性较强。也可用“抽样法”，即把学生的作文分成优、良、差三等，分别让学生互评，分成小组进行讨论，然后每个小组选出代表谈谈他们对这一组作文的具体感受。还可以用“整体法”，即教师讲清作文命题的具体要求，让学生真正认识到要写出符合作文要求的文章并不是一件難事，关键是明确中心，选好角度。有时还可以用“迁移法”，把那些写得规范的好文章给学生作范文，让学生知道为什么好，从而可以去模仿，进而再创造，以便充分调动学生的写作积极主动性，培养学生的写作能力。还可以把写得不规范的、离题万里的、语病错误较多的拿出来剖析。总之，要使学生积极动手、动脑、动口，从而形成良好的写作氛围，把涉及到作文的有关知识，如内容、结构、语言等完全按照写作的要求逐一修改，让学生在这个过程中得到能力的提高，不再犯类似的错误。
总之，让学生成为作文的主人，真正发挥学生在作文课的主体作用，但这绝对不是不要教师的主导，教师仍然是组织者和引导者，评讲课始终还要贯穿教师的主导。在作文教学中除了注意审题，勤于动笔，善于观察，还应认真修改，重视评讲，作文修改的方法不胜枚举，但是笔者认为，要想快速有效地提高学生作文能力和水平，必须大胆的放开手脚，让学生自己去修改文章，让学生从修改中自己体验到写作的乐趣，寻找写好作文的有效途径。