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【摘 要】研究性学习是学生在一定情景中发现问题、选择课题、设计方案、通过主体的探索、研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探索、创新的意识和习惯，形成和提高能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。研究性学习具有探究性、实践性、开放性和过程性等特点。
【关键词】研究性学习；研究性；探究性；实践性；开放性；过程性
在2001年教育部下发的《普通教育高中新课程方案》中，把普通高中课程结构划分为学科课程和综合实践活动两部分。专题研究性学习是综合实践活动最为主要的一个组成部分。研究性学习的提出是为了改革教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案到研究过程，从开发利用资源到探索研究结论，都由学生操作，教师更多的是活动的共同行动者。那什么是研究性学习？为什么进行研究性学习？如何进行研究性学习？下面谈谈几点看法。
1. 什么是研究性学习 研究性学习是学生在一定情景中发现问题、选择课题、设计方案、通过主体的探索、研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探索、创新的意识和习惯，形成和提高能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程，研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在教学领域中的体现。
2. 为什么要进行研究性学习 过去化学课堂教学都是按学科知识的逻辑体系进行教学。以传授课本知识，获得见解为主，即使是演示实验和学生实验，也都是在教师的控制下按部就班地进行，不能打破常规。知识的传授也很少有机会与学生生活及社会实践相联系。尽管过去十分强调学生的主体性，但实际操作中真正属于学生自主学习的空间却有限。学生的主动性仍没有得到开发。教师向学生传授知识的过程仍是“填鸭式”的过程。而化学教学中进行研究性学习可以给学生真正属于他们自己的学习时间和空间。让学生在实践中得到锻炼和提高，在实践的体验中加深或拓宽与课程相关的知识，更好地体现化学教学与社会发展的相关性。
3. 研究性学习的一般特征 研究性学习本质上是学习方式的革命。具体地讲，研究性学习有以下几个特征。
（1）探究性。探究性是人类认识世界的一种基本方式，人类正是在对未知领域的不断探索中获得发展的。处于基础教育阶段的中小学生对外部世界充满着强烈的新奇感和探究欲，研究性学习正好适应学习者个体发展的需要和认知规律。这种探究性体现在研究课题的结论是未知的，非预定的，结论的获取也不是由教师传授或从书本上直接得到，而是学生以类似科学研究的方式，查资料，做实验，通过假设求证，最终解决问题得出自己的结论。
（2）实践性。研究性学习强调通过亲身实践获取直接经验，以养成良好的科学态度，掌握基本的科学方法，是学生增强面向社会的能力，并提高学生综合运用所学知识和解决实际问题的能力。学生通过自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。为达到这一目的，学生可以到社会上做调查研究，也可以在学校查阅资料、上网观看各种音像资料，或和同学老师讨论。
（3）开放性。研究性学习过程是一个开放的教学空间。具体表现在以下几个方面：一是学生在研究性学习过程中的心态是开放的、自由的。二是课题不拘泥与教材，也不局限于教师的知识视野，更接近于学生的日常生活和社会生活实际。三是课题没有唯一答案，只能从不同的角度、不同的方法、不同的需要去评价。四是时空的开放性，学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、上网、调查等手段，最大限度地收集资料，把课内与课外，学校与社会有机地联系起来。
（4）过程性。研究性学习更注重学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验及对信息的整理与综合。它强调从“做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。在最后阶段，很可能绝大多数学生的研究结果显得稚嫩，有的只重复已有的结论而已，个别的甚至连结果都没有。但这都不重要，重要的是学生在这个过程中增强了研究意识、问题意识，学会了如何学习，如何去解决问题。
4. 化学教学中研究性学习的目标 化学课程中的研究性学习主要以化学知识作为载体来进行研究性学习，其目标主要是：
（1）使学生体会到化学是一门有用的学科，化学是一门具有研究性和创造性的科学。
（2）使学生具有个体独立和群体协作的能力。
（3）使学生具有形成观点、表达观点及评价的能力。
（4）使学生具有提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（5）使学生具有设计实验、操作实验的能力。
（6）使学生具有社会实践和社会调查的能力。
（7）使学生具有探究、求实的科学方法、科学精神和科学态度及克服困难的毅力。
（8）使学生能用批判的眼光进行学习和理解具有创造性思维行为特征的能力。
5. 研究性学习的教学内容 从研究性学习的特征和目标来看，研究性学习的教学是教师在确立了学习目标后再进行学习内容的选择。因而，研究性学习的内容是广泛的，从性质上看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辨性课题；从指向上看，可以是社会现实性课题，也可以是前瞻性课题；从研究的意义上看，可以是目前有结论的课题，也可以是暂时还没有结论的课题，同时还可以是各种角度不同课题的交叉与结合。
6. 化学教学中研究性学习的指导策略
（一）解剖研究实验，将演示实验研究化。目前教材中的演示实验其验证性成分多于探索性，使得演示实验平淡无奇，缺少足够的吸引力，教师应大胆创新，改变演示实验程序，使演示实验学生化，多提供探索性问题，注重分析实验过程和实验中出现的异常现象，提高演示实验的探索性和研究性。
（二）展示研究过程，将理论知识过程化。现在学生使用的教材由于受篇幅的限制，不可能将科学家的研究过程一一展示，教师在教学过程中有重点地选择某些内容，提供素材，展示科学家的研究背景和过程，引导学生沿着科学家的研究过程进行探索，体验科学家研究的艰辛和成功的喜悦。
（三）变识记性知识为研究性学习内容。化学知识的特点是识记性知识较多，学生学习是往往感到比较凌乱，缺乏足够的学习兴趣。教师应做有心人，充分挖掘教材内容，把一些平淡无奇的记忆性知识转变为研究性学习内容，如学习《钠的性质》时学生都明白钠保存在煤油中，但是通过以下问题的设置，让学生研究学习，学生的学习兴趣会大增。（1）煤油的作用是什么？（2）如何找替代品？（3）选择替代品的原则是什么？
（四）激励参与，培养学生的主动性。作为一名教师，应该转变观念，着眼于提高学生的全面素质，着眼于培养学生的能力，充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神。教师应不失时机地选择容易操作、安全性好、现象明显的实验，鼓励学生课后参与，激发学生的内在兴趣，启迪学生的创新思维。
（五）联系实际，将实用性知识现实化。在学习物质的用途时，教师应避免教条化，应加强与工农业生产、科学研究、日常生活等方面的联系，使所学知识贴近生活。
总之，随着教育、教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，提倡和探索研究性学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，也是培养学生创新精神和创造能力的一种新的尝试和实验。
【关键词】研究性学习；研究性；探究性；实践性；开放性；过程性
在2001年教育部下发的《普通教育高中新课程方案》中，把普通高中课程结构划分为学科课程和综合实践活动两部分。专题研究性学习是综合实践活动最为主要的一个组成部分。研究性学习的提出是为了改革教学中不适应新形势的弊端，让学生模拟科学研究的过程，从选择方案到研究过程，从开发利用资源到探索研究结论，都由学生操作，教师更多的是活动的共同行动者。那什么是研究性学习？为什么进行研究性学习？如何进行研究性学习？下面谈谈几点看法。
1. 什么是研究性学习 研究性学习是学生在一定情景中发现问题、选择课题、设计方案、通过主体的探索、研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探索、创新的意识和习惯，形成和提高能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程，研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在教学领域中的体现。
2. 为什么要进行研究性学习 过去化学课堂教学都是按学科知识的逻辑体系进行教学。以传授课本知识，获得见解为主，即使是演示实验和学生实验，也都是在教师的控制下按部就班地进行，不能打破常规。知识的传授也很少有机会与学生生活及社会实践相联系。尽管过去十分强调学生的主体性，但实际操作中真正属于学生自主学习的空间却有限。学生的主动性仍没有得到开发。教师向学生传授知识的过程仍是“填鸭式”的过程。而化学教学中进行研究性学习可以给学生真正属于他们自己的学习时间和空间。让学生在实践中得到锻炼和提高，在实践的体验中加深或拓宽与课程相关的知识，更好地体现化学教学与社会发展的相关性。
3. 研究性学习的一般特征 研究性学习本质上是学习方式的革命。具体地讲，研究性学习有以下几个特征。
（1）探究性。探究性是人类认识世界的一种基本方式，人类正是在对未知领域的不断探索中获得发展的。处于基础教育阶段的中小学生对外部世界充满着强烈的新奇感和探究欲，研究性学习正好适应学习者个体发展的需要和认知规律。这种探究性体现在研究课题的结论是未知的，非预定的，结论的获取也不是由教师传授或从书本上直接得到，而是学生以类似科学研究的方式，查资料，做实验，通过假设求证，最终解决问题得出自己的结论。
（2）实践性。研究性学习强调通过亲身实践获取直接经验，以养成良好的科学态度，掌握基本的科学方法，是学生增强面向社会的能力，并提高学生综合运用所学知识和解决实际问题的能力。学生通过自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。为达到这一目的，学生可以到社会上做调查研究，也可以在学校查阅资料、上网观看各种音像资料，或和同学老师讨论。
（3）开放性。研究性学习过程是一个开放的教学空间。具体表现在以下几个方面：一是学生在研究性学习过程中的心态是开放的、自由的。二是课题不拘泥与教材，也不局限于教师的知识视野，更接近于学生的日常生活和社会生活实际。三是课题没有唯一答案，只能从不同的角度、不同的方法、不同的需要去评价。四是时空的开放性，学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、上网、调查等手段，最大限度地收集资料，把课内与课外，学校与社会有机地联系起来。
（4）过程性。研究性学习更注重学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验及对信息的整理与综合。它强调从“做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。在最后阶段，很可能绝大多数学生的研究结果显得稚嫩，有的只重复已有的结论而已，个别的甚至连结果都没有。但这都不重要，重要的是学生在这个过程中增强了研究意识、问题意识，学会了如何学习，如何去解决问题。
4. 化学教学中研究性学习的目标 化学课程中的研究性学习主要以化学知识作为载体来进行研究性学习，其目标主要是：
（1）使学生体会到化学是一门有用的学科，化学是一门具有研究性和创造性的科学。
（2）使学生具有个体独立和群体协作的能力。
（3）使学生具有形成观点、表达观点及评价的能力。
（4）使学生具有提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（5）使学生具有设计实验、操作实验的能力。
（6）使学生具有社会实践和社会调查的能力。
（7）使学生具有探究、求实的科学方法、科学精神和科学态度及克服困难的毅力。
（8）使学生能用批判的眼光进行学习和理解具有创造性思维行为特征的能力。
5. 研究性学习的教学内容 从研究性学习的特征和目标来看，研究性学习的教学是教师在确立了学习目标后再进行学习内容的选择。因而，研究性学习的内容是广泛的，从性质上看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辨性课题；从指向上看，可以是社会现实性课题，也可以是前瞻性课题；从研究的意义上看，可以是目前有结论的课题，也可以是暂时还没有结论的课题，同时还可以是各种角度不同课题的交叉与结合。
6. 化学教学中研究性学习的指导策略
（一）解剖研究实验，将演示实验研究化。目前教材中的演示实验其验证性成分多于探索性，使得演示实验平淡无奇，缺少足够的吸引力，教师应大胆创新，改变演示实验程序，使演示实验学生化，多提供探索性问题，注重分析实验过程和实验中出现的异常现象，提高演示实验的探索性和研究性。
（二）展示研究过程，将理论知识过程化。现在学生使用的教材由于受篇幅的限制，不可能将科学家的研究过程一一展示，教师在教学过程中有重点地选择某些内容，提供素材，展示科学家的研究背景和过程，引导学生沿着科学家的研究过程进行探索，体验科学家研究的艰辛和成功的喜悦。
（三）变识记性知识为研究性学习内容。化学知识的特点是识记性知识较多，学生学习是往往感到比较凌乱，缺乏足够的学习兴趣。教师应做有心人，充分挖掘教材内容，把一些平淡无奇的记忆性知识转变为研究性学习内容，如学习《钠的性质》时学生都明白钠保存在煤油中，但是通过以下问题的设置，让学生研究学习，学生的学习兴趣会大增。（1）煤油的作用是什么？（2）如何找替代品？（3）选择替代品的原则是什么？
（四）激励参与，培养学生的主动性。作为一名教师，应该转变观念，着眼于提高学生的全面素质，着眼于培养学生的能力，充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神。教师应不失时机地选择容易操作、安全性好、现象明显的实验，鼓励学生课后参与，激发学生的内在兴趣，启迪学生的创新思维。
（五）联系实际，将实用性知识现实化。在学习物质的用途时，教师应避免教条化，应加强与工农业生产、科学研究、日常生活等方面的联系，使所学知识贴近生活。
总之，随着教育、教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，提倡和探索研究性学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，也是培养学生创新精神和创造能力的一种新的尝试和实验。