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摘要：在充分掌握“双减”政策的同时，掌握促进教学质量提高应满足的“四个变化”要求。立足教学需求，科学调节教学难度，形成新的教学思路，通过“活课”优化成果等，对此本文将立足初中数学课堂，简要分析此政策背景下的相关教学路径。
关键词：教学策略;初中数学;双减政策;研究分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：教学质量若想提高，应树立起正确的教学观念。因为核心素养集中体现着学科育人的重要价值，也是学生在学习过程中形成的核心能力与必备品格。基于此，课堂教学工作需紧密围绕着学科特征。而为达到该目标，以往的初中数学课堂，应该在“双减”政策背景下做出“变化”。
一、简析“双减”政策背景下初中数学教学的新要求
（一）以“活课”优化成果
新课改的持续深入产生众多成果，可无论哪种教学改革均需相应的土壤和空间，因此教学改革应具备指定的适用范围及时间烙印。在进行教学实践过程中，对于现有成果不应机械化照搬，而是要在此基础上做到灵活使用。
（二）科学调节教学难度
依据学科具体情况进行教学难易水平的调整。针对“中考笔试”的有关学科，应避免“超标”教学，不然由于“内卷”效应，致使其逐渐脱离教学标。
（三）新课进程适当放缓
在“双减”的政策背景下，应将投入到“抄标教学”、考试的精力时间，放置于新课教学，且要将新课进程适当放缓。在学习学科具体知识时，一方面通过探究式学习，让学生清楚知识来源;另一方面借助实际应用，让其知识的实用性价值，从而提高学生的核心素养。
（四）形成新的诊断思路
教师不能借助周考、月考等方式诊断学情，因此作业是学情诊断的一个主要窗口。若想更为准确地诊断，需确保作业精心设计，让其和教学内容相契合，最大程度防止不无法呈现思维过程的知识选择题等客作业;提高对作业质量的重视，在教师科学管理下让学生独立做作业，且要将作业及时回收。与此同时，作业需要教师全批全改或是面批等进行诊断、掌握学生客观认知情况，立足诊断结果形成一套“提优补差”方案。
二、简析“双减”政策背景下相关初中数学教学路径
（一）巧设课堂问题
在此背景下需对课堂结构优化，设计每一个课堂教学环节，创设促进综合思维能力发展的系列问题情景。比如教学目标的制定，要做到能力培养有机融合具体教学内容，基于其整体认知角度进行问题设计;把一些生动的问题汇聚到教学环节中，从而引导其带着问题进行探究;教师也需在学生自主思考环节，充分发挥其应有的指导作用，借助归纳法、演绎法等提供科学指导。
例如“菱形的性质”教学，在基础知识完成讲授后，依据具体教学内容和学生实际认知，给出生活的常见问题：“为何会将图案设计成菱形呢？”、“在指定宽度的矩形纸带上，如何通过菱形进行多样化图案的设计”等，在此基础上让学生依据这些问题进行讨论思考，充分激发其知识探究欲望。
（二）进行微课教学
通过微课教学，在课堂学习中可将学生的主体性明确，把具体学习需求融入教学环节和课件设计中，然后依据具体情况加以合理性调整。因为学生才是教学活动的中心，若要将学习兴趣激发出来，教师需借助微课把教材当中的概念性知识合理展示，旨在让乏味枯燥的数学知识变得充满吸引力，促进教学效率提升的同时强化学习质量，这样才会达到“乐中学”的理想效果，让学生学习更具自主性，与此同时勿要采取压力强制性的授课模式，由此教师才能有足够的精力投入到教学工作中，总之采用微课教学可实现“一举多得”。
例如“等腰三角形”教学，引导学生能在日常生活中探寻问题，精心设计有关“金字塔”的微教学视频。可以在视频中向学生提出简单的数学问题，集中学生学习注意力的基础上激发学习兴趣。这样便能顺利地引入“等腰三角形”的基本概念，也能为“对称轴”和“底角”等重点概念的讲解奠定基础。
（三）分层作业设计
不同层次的学生均应进行科学的作业设计，可以划分成三个层级，有关习题应按照作业完成的平均时间合理设计。除此之外，还应该考虑层次不同的学生，在进行作业设计时不要过于片面化，需提高其丰富性。第一层次的学生以基础题目进行定理与基本概念的巩固，而第三层次的学生需通过能力拔高的题目提高学生自主学习意识。另外，因为学生存在的个体性差异，相比教师他们更加了解自己，对此通过小组合作式的数学作业，增进学生彼此间的交流沟通，从而培养其协作意识能力。通过小组作业能够提升作业的丰富性及有趣性，帮助层级不同的学生之间学习，让所学的数学知识灵活使用到现实生活中。突破传以往的“题海”模式，进而使作业更加多样、更贴近生活，让作业形式更多样，在进行合作、思维方法借鉴的过程中轻松完成数学作业。
结束语：在“双减”政策的影响下，初中数学教师需在将“双减”具体要求厘清的基础上，按照现有教学条件、数学学习需求和一切可用的教育资源，促进教学工作的持续性发展。这样才能使学生获得更为有效、充分地发展。
参考文献
[1]杏杏.“雙减”终将改变潮水方向[J].廉政瞭望，2021（16）：18-20.
[2]李浩瑄.“双减”能否减去家庭焦虑？[J].廉政瞭望，2021（16）：27-29.
关键词：教学策略;初中数学;双减政策;研究分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：教学质量若想提高，应树立起正确的教学观念。因为核心素养集中体现着学科育人的重要价值，也是学生在学习过程中形成的核心能力与必备品格。基于此，课堂教学工作需紧密围绕着学科特征。而为达到该目标，以往的初中数学课堂，应该在“双减”政策背景下做出“变化”。
一、简析“双减”政策背景下初中数学教学的新要求
（一）以“活课”优化成果
新课改的持续深入产生众多成果，可无论哪种教学改革均需相应的土壤和空间，因此教学改革应具备指定的适用范围及时间烙印。在进行教学实践过程中，对于现有成果不应机械化照搬，而是要在此基础上做到灵活使用。
（二）科学调节教学难度
依据学科具体情况进行教学难易水平的调整。针对“中考笔试”的有关学科，应避免“超标”教学，不然由于“内卷”效应，致使其逐渐脱离教学标。
（三）新课进程适当放缓
在“双减”的政策背景下，应将投入到“抄标教学”、考试的精力时间，放置于新课教学，且要将新课进程适当放缓。在学习学科具体知识时，一方面通过探究式学习，让学生清楚知识来源;另一方面借助实际应用，让其知识的实用性价值，从而提高学生的核心素养。
（四）形成新的诊断思路
教师不能借助周考、月考等方式诊断学情，因此作业是学情诊断的一个主要窗口。若想更为准确地诊断，需确保作业精心设计，让其和教学内容相契合，最大程度防止不无法呈现思维过程的知识选择题等客作业;提高对作业质量的重视，在教师科学管理下让学生独立做作业，且要将作业及时回收。与此同时，作业需要教师全批全改或是面批等进行诊断、掌握学生客观认知情况，立足诊断结果形成一套“提优补差”方案。
二、简析“双减”政策背景下相关初中数学教学路径
（一）巧设课堂问题
在此背景下需对课堂结构优化，设计每一个课堂教学环节，创设促进综合思维能力发展的系列问题情景。比如教学目标的制定，要做到能力培养有机融合具体教学内容，基于其整体认知角度进行问题设计;把一些生动的问题汇聚到教学环节中，从而引导其带着问题进行探究;教师也需在学生自主思考环节，充分发挥其应有的指导作用，借助归纳法、演绎法等提供科学指导。
例如“菱形的性质”教学，在基础知识完成讲授后，依据具体教学内容和学生实际认知，给出生活的常见问题：“为何会将图案设计成菱形呢？”、“在指定宽度的矩形纸带上，如何通过菱形进行多样化图案的设计”等，在此基础上让学生依据这些问题进行讨论思考，充分激发其知识探究欲望。
（二）进行微课教学
通过微课教学，在课堂学习中可将学生的主体性明确，把具体学习需求融入教学环节和课件设计中，然后依据具体情况加以合理性调整。因为学生才是教学活动的中心，若要将学习兴趣激发出来，教师需借助微课把教材当中的概念性知识合理展示，旨在让乏味枯燥的数学知识变得充满吸引力，促进教学效率提升的同时强化学习质量，这样才会达到“乐中学”的理想效果，让学生学习更具自主性，与此同时勿要采取压力强制性的授课模式，由此教师才能有足够的精力投入到教学工作中，总之采用微课教学可实现“一举多得”。
例如“等腰三角形”教学，引导学生能在日常生活中探寻问题，精心设计有关“金字塔”的微教学视频。可以在视频中向学生提出简单的数学问题，集中学生学习注意力的基础上激发学习兴趣。这样便能顺利地引入“等腰三角形”的基本概念，也能为“对称轴”和“底角”等重点概念的讲解奠定基础。
（三）分层作业设计
不同层次的学生均应进行科学的作业设计，可以划分成三个层级，有关习题应按照作业完成的平均时间合理设计。除此之外，还应该考虑层次不同的学生，在进行作业设计时不要过于片面化，需提高其丰富性。第一层次的学生以基础题目进行定理与基本概念的巩固，而第三层次的学生需通过能力拔高的题目提高学生自主学习意识。另外，因为学生存在的个体性差异，相比教师他们更加了解自己，对此通过小组合作式的数学作业，增进学生彼此间的交流沟通，从而培养其协作意识能力。通过小组作业能够提升作业的丰富性及有趣性，帮助层级不同的学生之间学习，让所学的数学知识灵活使用到现实生活中。突破传以往的“题海”模式，进而使作业更加多样、更贴近生活，让作业形式更多样，在进行合作、思维方法借鉴的过程中轻松完成数学作业。
结束语：在“双减”政策的影响下，初中数学教师需在将“双减”具体要求厘清的基础上，按照现有教学条件、数学学习需求和一切可用的教育资源，促进教学工作的持续性发展。这样才能使学生获得更为有效、充分地发展。
参考文献
[1]杏杏.“雙减”终将改变潮水方向[J].廉政瞭望，2021（16）：18-20.
[2]李浩瑄.“双减”能否减去家庭焦虑？[J].廉政瞭望，2021（16）：27-29.