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摘要：阅读能力是外语学习的重要技能之一。如何帮助学生掌握阅读技巧、提高阅读能力，一直是外语教学界探讨的重点。本文主要介绍如何在阅读教学中引导学生树立语篇意识，排除语言和文化障碍，建立一种读者从话语信息中建构意义的动态过程。
关键词：高职英语；阅读教学；语篇意识
一、理论基础
英语阅读过程是一个复杂的心理过程，在高职英语阅读教学中帮助学生运用语篇结构，树立语篇意识，对提高学生的整体阅读能力起到了巨大的作用。作为一种交际活动，语篇有七项标准， 即衔接性、连贯性、意图性、可接受性、语境性、信息性和跨语篇性。语篇教学就是把语篇看成为一个整体， 并结合这七个语篇标准传授相关的语言知识、背景知识和文体知识。人们在交际时采用的是连贯的语篇形式， 而不是杂乱无章的词句， 交际中的语言不是孤立零散的存在， 需要依赖一定的语境才能实现交际目的， 只有语篇才能提供充实有效的语境， 最完整、最有效、最真实地表达交流者的思想意图。把语篇分析理论引入英语阅读教学， 目的就在于培养学生从语篇整体出发理解作者的观点、意图， 对文章进行综合的分析、评价， 以语篇为基本单位， 围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件的缘由， 总结中心思想和写作技巧， 分析句子间、段落间的衔接， 从而把握篇章的主题思想。分析语篇的方法多种多样，有正向策略和反向策略两种。传统的阅读教学常常只采用正向策略进行教学， 教师往往只注重词句的分析， 忽略了语篇的整体性， 造成学生对语篇理解不全或不透彻。在这种教学模式下，学生在阅读文章时， 往往不讲究阅读方法是否妥当， 只求每字每句必须看得清楚明白， 但又无法把这些字句的意思综合起来， 不会从总体把握文章大意， 以至于看完一篇文章后得到的信息零零散散， 杂乱无章。这正是目前很多高职生英语阅读的真实写照。而反向策略则把重点放在对语篇宏观的理解上。采用这种策略来指导教学，能补充正向策略教法的不足， 使教师将注意力从单一的词句教学转向以语篇为中心的整体教学， 有效地避免上述问题。
二、对教学的启示
（一）课前预习，预设情景
教学活动是教和学的双向驱动过程。在阅读教学中，教师应该以学生为中心，培养学生独立阅读的兴趣。教师如果在没有准备的情况下直接呈现语篇内容，很多学习基础一般的学生就很难接受语篇中丰富的词组、句型、文化信息，这样会增加他们的学习难度，降低英语学习兴趣。在进行语篇教学前，教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。当学生已经能够阅读材料和自己思考的时候，就要让他们自己去阅读和思考。所以，教师可以根据语篇教材的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，并划出自己不理解的词组与句子。对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生先了解相关文化，从而能够更好地进入语篇的学习。教师要充分利用好语篇教材，设计出有意义的情景，为学生学习语篇做好铺垫和准备。这样既提高了兴趣，又提高了理解效果。同时，教师要扮演情景创设的组织者和引导者，根据课堂的实际需要，合理利用多媒体，来创设有意义的情景，让学生的阅读活动更加富有真实感和现实意思。在语篇教学中，教师还应倡导“任务型教学”，通过问题引领，整体把握语篇内容。在解决教师提出的问题和自己提出的问题中，不断理解语篇的内涵，从而提高英语语篇学习的能力。
（二）培养良好的阅读习惯
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。在阅读过程中，教师在规定的时间内促使学生聚精会神畅游于阅读内容中，摆脱对词典参考书的依靠，摆脱对教师的依赖，凭借自己的能力完成阅读过程，读前，教师可视具体情况给出启发、引导性的思考题，以便学生阅读时能准确地捕捉信息，有的放矢。在阅读短文时，我们可以根据自己的需要了解信息快速地浏览，获取关键信息。在阅读时如需寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处画线或做标记。当我们复述短文时，可以先整理出关键词，再根据关键词进行复述。这些做法能让学生的阅读过程更加地有目的，有层次，同时也收到了很好的效果。
（三）把握文章主旨，排除文化障碍
从语篇的角度出发，就是说心中时刻有语篇的存在，把更多的精力用在对段落大意、全文主旨、文章本身、文章背景、作者背景进行解读，将阅读活动的坐标锁定在语言层次、深层结构、语义和认知水平上，使整个阅读过程成为一个完整而不零碎的，一气呵成而不是被动断续的分割过程。在阅读过程中，即使学生的词汇量不够，可以利用已有的知识和读懂的部分内容，对不懂的词汇进行猜测。倘若学生对此一无所知，那就无从下手了。文字符号知识载体，是一种介于读者和作者之间的载体，只有当读者将自己的背景知识与该篇信息联系起来，语篇意义才产生。在阅读教学中，教师不仅要叫学生具备一定的语言基础知识，还应该掌握相应的背景知识。因此，在阅读前，教师要引导学生查找他们不知道的背景知识和有关文章的其他知识，同时了解文章写作时和作者所处的文化背景也很重要。在阅读前，教师可提供或推荐有关参考资料，以便阅读过程更加顺利。
三、结语
外语教学的目的就是要培养学生的总体语言素质， 发展学生的意义潜势。语篇是英语教材的重要组成部分。有效的语篇教学不仅能丰富课堂教学内 容，活跃学生思维，更能提高学生的综合语言理解运用能力。在教学中融入语篇意识， 以语篇为单位组织阅读教学， 分析文章的组织结构、逻辑关系和中心思想， 能有效地帮助学生提高阅读能力， 最大限度地获得语篇传达的信息， 并促进其英语学习能力的全面发展。我们要时刻拥有语篇意识，强调语篇意识，让语篇教学呈现出一个个活生生的情境，让学生在有意义的环境和语境下学习英语，一定能收到很好的效果。
【参考文献】
[1]高杨.基于语篇分析的英语精读教法研究[J].考试周刊，2007（18）
[2]李立颖.大学英语教学中的语篇分析[J].长春理工大学学报（社会科学版），2005（01）
[3]张佳奇.语篇衔接理论在国内研究发展综述[J].甘肃政法成人教育学院学报，2007（03）
关键词：高职英语；阅读教学；语篇意识
一、理论基础
英语阅读过程是一个复杂的心理过程，在高职英语阅读教学中帮助学生运用语篇结构，树立语篇意识，对提高学生的整体阅读能力起到了巨大的作用。作为一种交际活动，语篇有七项标准， 即衔接性、连贯性、意图性、可接受性、语境性、信息性和跨语篇性。语篇教学就是把语篇看成为一个整体， 并结合这七个语篇标准传授相关的语言知识、背景知识和文体知识。人们在交际时采用的是连贯的语篇形式， 而不是杂乱无章的词句， 交际中的语言不是孤立零散的存在， 需要依赖一定的语境才能实现交际目的， 只有语篇才能提供充实有效的语境， 最完整、最有效、最真实地表达交流者的思想意图。把语篇分析理论引入英语阅读教学， 目的就在于培养学生从语篇整体出发理解作者的观点、意图， 对文章进行综合的分析、评价， 以语篇为基本单位， 围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件的缘由， 总结中心思想和写作技巧， 分析句子间、段落间的衔接， 从而把握篇章的主题思想。分析语篇的方法多种多样，有正向策略和反向策略两种。传统的阅读教学常常只采用正向策略进行教学， 教师往往只注重词句的分析， 忽略了语篇的整体性， 造成学生对语篇理解不全或不透彻。在这种教学模式下，学生在阅读文章时， 往往不讲究阅读方法是否妥当， 只求每字每句必须看得清楚明白， 但又无法把这些字句的意思综合起来， 不会从总体把握文章大意， 以至于看完一篇文章后得到的信息零零散散， 杂乱无章。这正是目前很多高职生英语阅读的真实写照。而反向策略则把重点放在对语篇宏观的理解上。采用这种策略来指导教学，能补充正向策略教法的不足， 使教师将注意力从单一的词句教学转向以语篇为中心的整体教学， 有效地避免上述问题。
二、对教学的启示
（一）课前预习，预设情景
教学活动是教和学的双向驱动过程。在阅读教学中，教师应该以学生为中心，培养学生独立阅读的兴趣。教师如果在没有准备的情况下直接呈现语篇内容，很多学习基础一般的学生就很难接受语篇中丰富的词组、句型、文化信息，这样会增加他们的学习难度，降低英语学习兴趣。在进行语篇教学前，教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。当学生已经能够阅读材料和自己思考的时候，就要让他们自己去阅读和思考。所以，教师可以根据语篇教材的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，并划出自己不理解的词组与句子。对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生先了解相关文化，从而能够更好地进入语篇的学习。教师要充分利用好语篇教材，设计出有意义的情景，为学生学习语篇做好铺垫和准备。这样既提高了兴趣，又提高了理解效果。同时，教师要扮演情景创设的组织者和引导者，根据课堂的实际需要，合理利用多媒体，来创设有意义的情景，让学生的阅读活动更加富有真实感和现实意思。在语篇教学中，教师还应倡导“任务型教学”，通过问题引领，整体把握语篇内容。在解决教师提出的问题和自己提出的问题中，不断理解语篇的内涵，从而提高英语语篇学习的能力。
（二）培养良好的阅读习惯
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。在阅读过程中，教师在规定的时间内促使学生聚精会神畅游于阅读内容中，摆脱对词典参考书的依靠，摆脱对教师的依赖，凭借自己的能力完成阅读过程，读前，教师可视具体情况给出启发、引导性的思考题，以便学生阅读时能准确地捕捉信息，有的放矢。在阅读短文时，我们可以根据自己的需要了解信息快速地浏览，获取关键信息。在阅读时如需寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处画线或做标记。当我们复述短文时，可以先整理出关键词，再根据关键词进行复述。这些做法能让学生的阅读过程更加地有目的，有层次，同时也收到了很好的效果。
（三）把握文章主旨，排除文化障碍
从语篇的角度出发，就是说心中时刻有语篇的存在，把更多的精力用在对段落大意、全文主旨、文章本身、文章背景、作者背景进行解读，将阅读活动的坐标锁定在语言层次、深层结构、语义和认知水平上，使整个阅读过程成为一个完整而不零碎的，一气呵成而不是被动断续的分割过程。在阅读过程中，即使学生的词汇量不够，可以利用已有的知识和读懂的部分内容，对不懂的词汇进行猜测。倘若学生对此一无所知，那就无从下手了。文字符号知识载体，是一种介于读者和作者之间的载体，只有当读者将自己的背景知识与该篇信息联系起来，语篇意义才产生。在阅读教学中，教师不仅要叫学生具备一定的语言基础知识，还应该掌握相应的背景知识。因此，在阅读前，教师要引导学生查找他们不知道的背景知识和有关文章的其他知识，同时了解文章写作时和作者所处的文化背景也很重要。在阅读前，教师可提供或推荐有关参考资料，以便阅读过程更加顺利。
三、结语
外语教学的目的就是要培养学生的总体语言素质， 发展学生的意义潜势。语篇是英语教材的重要组成部分。有效的语篇教学不仅能丰富课堂教学内 容，活跃学生思维，更能提高学生的综合语言理解运用能力。在教学中融入语篇意识， 以语篇为单位组织阅读教学， 分析文章的组织结构、逻辑关系和中心思想， 能有效地帮助学生提高阅读能力， 最大限度地获得语篇传达的信息， 并促进其英语学习能力的全面发展。我们要时刻拥有语篇意识，强调语篇意识，让语篇教学呈现出一个个活生生的情境，让学生在有意义的环境和语境下学习英语，一定能收到很好的效果。
【参考文献】
[1]高杨.基于语篇分析的英语精读教法研究[J].考试周刊，2007（18）
[2]李立颖.大学英语教学中的语篇分析[J].长春理工大学学报（社会科学版），2005（01）
[3]张佳奇.语篇衔接理论在国内研究发展综述[J].甘肃政法成人教育学院学报，2007（03）