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随着现代化教学手段的发展和普及，计算机辅助手段，尤其是多媒体课件，它能够高密度，大容量地对学生进行信息传输，它能够通过直观，生动，新颖的图像，动画，声音，文本等方式，刺激学生的感官，提高学生的兴趣，激发学生思维，提高课堂教学效果，因此在语文课堂教学中的运用越来越广泛，多媒体课件的设计和制作也将成为语文教学和研究的一个基本内容。于是，如何遵循语文教育教学本身的规律，充分发挥现代化教学手段的作用，真正使现代化教学手段为语文教学现代化服务，便成为一个极为重要的研究课题。
语文课程以它自身的特点（工具性与人文性统一）成为每一个现代人必备基本素质或行为习惯的必修课。随着素质教育的强力推进，基础教育课程改革，小学专门设臵语文课程，是以学生语文素养形成与发展为目标奠基学生全面发展、终身发展。以多媒体为网络和核心的信息技术的运用正是21世纪知识经济新时代科技创新的重要基础和突出特征。因此，信息技术是现代人必备的人文素养的重要组成部分。多媒体计算机和网络环境的创立，把语文教育带进广阔的天地。由于语文课的创新性与实践性本质特征，信息技术与课程整合正為深化素质教育中的一新亮点，从教学策略讲，信息技术与语文课程整合将成为信息技术与学科整合一个必然的链接亮点、突破口。以此达到对学生立足于社会的神圣启蒙，成为一个人格锻造的过程。我校以教室网络为支撑，以先进的理论为指导，创新教学模式，提高语文素养，培养学生创新意识和创新能力作研究和探索，取得了较好效果。
在语文教学与现代化教学手段之间，前者是目的，后者是为前者服务的；前者是主，后者是次。其实"辅助手段"这个名词已经说明了问题。我们在具体的语文操作中必須始终坚持和体现这一思想。可是不少课件两者之间的关系处理不够恰当。有的手段与目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾夺主，手段成了主体。我们见到不少课件音像听读时间大大超过了语言操作的时间。造成这一现象的原因是对语文课的性质和特征缺少深刻的认识和正确的把握。语文课永远是语言实践课，无论使用什么手段也不能改变这个性质，它的特征是一切训练都必须以语言实践为主体，同时以语言为中介，而其他中介都必须为之服务，而不能相反。
在语文教学中使用计算机辅助手段更好地为语文教学服务，关键在于计算机辅助手段和语文教学本身的整合，具体说有以下几个方面：
一、目的的整合
运用课件的主要目的是帮助学生理解语言材料，消化知识，强化训练，最终培养学生综合语言能力，提高学生语言素质.课件的设计要充分结合教材和学生的实际情况，服务于课堂教学.课件的使用要避免哗众取宠或华而不实，真正有助于学生获取信息和提高素质.必须将使用辅助手段的目的绝对服从于语文课堂教学的目的，而不能两者分离，尤其不能凸现使用辅助手段的目的，以致妨碍语文教学目标的实现。为用而用，为展示硬件设施，为卖弄现代技术，都只能有害于语文教学.强调语言实践是语文学科自身的特点和学习规律。计算机辅助手段的使用，必须服从于这个规律，必须为提高学生的语文素养这个根本目的服务。
二、主体的整合
在课件运用过程中，学生的主体作用，教师的主导作用和课件的辅助作用不会改变。不能以课件的简单呈现来代替教师对课堂教学的组织，启发和诱导，更不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对语言材料的思考，理解和反馈。尽管教学中对某一语言现象的理解和大量的语言实践是在课件的辅助下进行的，但课堂教学中的思维活动，训练活动，实践活动和反馈活动仍要有学生独立，自主地完成。切忌出现教师和学生跟着计算机转的现象，一定要解决好课堂教学中人机关系的融合问题。
三、内容的整合
无疑，计算机辅助手段的使用能够使教材内容的呈现更为形象，具体，能够丰富，拓展和延伸教学内容，能够增加课堂教学的容量。但这比之于常规教学所增加的内容并不是越多越好，更不是都能起到积极的作用。只有将这增加的内容和语文教学本身的内容进行恰到好处的整合，才是我们应该追求的效果。也就是说课件的设计要具有鲜明的针对性，或重知识传授，或重技能训练，或重能力培养。强化听，说，读，写等各方面的语言训练，有针对性地培养学生在某一方面的语言能力或语用能力。
四、过程整合
传统教学媒体演进到“教科书+黑板+视听媒体”，较之以往已有了动感，但根本的是还缺少互动功能，只能做到信息的单向传输，满足不了现代社会人与人之间交流的需要。而信息时代的现代教学媒体已演变为“教科书+多媒体+网络”的形式，能够将文字、图形、图像、视频、动画和声音等多种信息进行集成，把已有媒体同音响、电视、通信技术结合在一起。由这些媒体构成了一个方便、快捷的媒体系统，处理信息的空间范围得到充分扩展，处理信息的能力得到尽量扩大。这样的系统不再是对信息的简单记录与重复，而是对各种媒体信息的变换、加工。有时候，单看某一个课件质量确实不错，可一旦在课堂教学中使用，效果就不很理想。一个主要的问题就是课件在课堂教学中呈现的过程和方式同课堂教学的流程整合的不够。可见，课堂教学中使用计算机辅助手段为教学服务，并不是追求课件的质量，还要更加注意课件本身的使用过程和课堂教学过程的整合，努力寻找两者结合的最佳契合点。随着信息技术的进一步发展，远程教育，网络教育，多媒体教学势必要进入课堂，要想真正使其成为重要的必不可少的辅助手段，必须要同其它学科进行整合，整合是计算机辅助教学的关键。教师在运用信息技术进行教学设计的过程中，应在突出教材重点与学科特点的基础上，发掘整合的“联系点”，重视现代教育手段的有机“嵌入”，实现信息技术与语文学科的“无缝连接”，要在活化一个词句、段落或篇的学习过程中，在自主探索的学习实践中使知识与技能不断磨合，才能最终实现信息技术与语文学科的有机整合。
语文课程以它自身的特点（工具性与人文性统一）成为每一个现代人必备基本素质或行为习惯的必修课。随着素质教育的强力推进，基础教育课程改革，小学专门设臵语文课程，是以学生语文素养形成与发展为目标奠基学生全面发展、终身发展。以多媒体为网络和核心的信息技术的运用正是21世纪知识经济新时代科技创新的重要基础和突出特征。因此，信息技术是现代人必备的人文素养的重要组成部分。多媒体计算机和网络环境的创立，把语文教育带进广阔的天地。由于语文课的创新性与实践性本质特征，信息技术与课程整合正為深化素质教育中的一新亮点，从教学策略讲，信息技术与语文课程整合将成为信息技术与学科整合一个必然的链接亮点、突破口。以此达到对学生立足于社会的神圣启蒙，成为一个人格锻造的过程。我校以教室网络为支撑，以先进的理论为指导，创新教学模式，提高语文素养，培养学生创新意识和创新能力作研究和探索，取得了较好效果。
在语文教学与现代化教学手段之间，前者是目的，后者是为前者服务的；前者是主，后者是次。其实"辅助手段"这个名词已经说明了问题。我们在具体的语文操作中必須始终坚持和体现这一思想。可是不少课件两者之间的关系处理不够恰当。有的手段与目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾夺主，手段成了主体。我们见到不少课件音像听读时间大大超过了语言操作的时间。造成这一现象的原因是对语文课的性质和特征缺少深刻的认识和正确的把握。语文课永远是语言实践课，无论使用什么手段也不能改变这个性质，它的特征是一切训练都必须以语言实践为主体，同时以语言为中介，而其他中介都必须为之服务，而不能相反。
在语文教学中使用计算机辅助手段更好地为语文教学服务，关键在于计算机辅助手段和语文教学本身的整合，具体说有以下几个方面：
一、目的的整合
运用课件的主要目的是帮助学生理解语言材料，消化知识，强化训练，最终培养学生综合语言能力，提高学生语言素质.课件的设计要充分结合教材和学生的实际情况，服务于课堂教学.课件的使用要避免哗众取宠或华而不实，真正有助于学生获取信息和提高素质.必须将使用辅助手段的目的绝对服从于语文课堂教学的目的，而不能两者分离，尤其不能凸现使用辅助手段的目的，以致妨碍语文教学目标的实现。为用而用，为展示硬件设施，为卖弄现代技术，都只能有害于语文教学.强调语言实践是语文学科自身的特点和学习规律。计算机辅助手段的使用，必须服从于这个规律，必须为提高学生的语文素养这个根本目的服务。
二、主体的整合
在课件运用过程中，学生的主体作用，教师的主导作用和课件的辅助作用不会改变。不能以课件的简单呈现来代替教师对课堂教学的组织，启发和诱导，更不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对语言材料的思考，理解和反馈。尽管教学中对某一语言现象的理解和大量的语言实践是在课件的辅助下进行的，但课堂教学中的思维活动，训练活动，实践活动和反馈活动仍要有学生独立，自主地完成。切忌出现教师和学生跟着计算机转的现象，一定要解决好课堂教学中人机关系的融合问题。
三、内容的整合
无疑，计算机辅助手段的使用能够使教材内容的呈现更为形象，具体，能够丰富，拓展和延伸教学内容，能够增加课堂教学的容量。但这比之于常规教学所增加的内容并不是越多越好，更不是都能起到积极的作用。只有将这增加的内容和语文教学本身的内容进行恰到好处的整合，才是我们应该追求的效果。也就是说课件的设计要具有鲜明的针对性，或重知识传授，或重技能训练，或重能力培养。强化听，说，读，写等各方面的语言训练，有针对性地培养学生在某一方面的语言能力或语用能力。
四、过程整合
传统教学媒体演进到“教科书+黑板+视听媒体”，较之以往已有了动感，但根本的是还缺少互动功能，只能做到信息的单向传输，满足不了现代社会人与人之间交流的需要。而信息时代的现代教学媒体已演变为“教科书+多媒体+网络”的形式，能够将文字、图形、图像、视频、动画和声音等多种信息进行集成，把已有媒体同音响、电视、通信技术结合在一起。由这些媒体构成了一个方便、快捷的媒体系统，处理信息的空间范围得到充分扩展，处理信息的能力得到尽量扩大。这样的系统不再是对信息的简单记录与重复，而是对各种媒体信息的变换、加工。有时候，单看某一个课件质量确实不错，可一旦在课堂教学中使用，效果就不很理想。一个主要的问题就是课件在课堂教学中呈现的过程和方式同课堂教学的流程整合的不够。可见，课堂教学中使用计算机辅助手段为教学服务，并不是追求课件的质量，还要更加注意课件本身的使用过程和课堂教学过程的整合，努力寻找两者结合的最佳契合点。随着信息技术的进一步发展，远程教育，网络教育，多媒体教学势必要进入课堂，要想真正使其成为重要的必不可少的辅助手段，必须要同其它学科进行整合，整合是计算机辅助教学的关键。教师在运用信息技术进行教学设计的过程中，应在突出教材重点与学科特点的基础上，发掘整合的“联系点”，重视现代教育手段的有机“嵌入”，实现信息技术与语文学科的“无缝连接”，要在活化一个词句、段落或篇的学习过程中，在自主探索的学习实践中使知识与技能不断磨合，才能最终实现信息技术与语文学科的有机整合。