论文部分内容阅读
中图分类号:G623.45文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)08-086-01
曾经有个学生对我说过这样一句话,我记忆深刻。她说:“我们以前上课都是老师念我们机械地记笔记,课后再背。如果老师上课能改变一下方式,让我们不用去死记硬背也能印象深刻,那该多好啊!就像我们生活中也有很多事情你也没在意可是却深印在脑海里。”是啊,这不就是高中新课程改革的目标吗?!高中新课程的实施不就是要改变传统的教学方式让学生成为学习的主人,从而提高地理课堂的有效教学吗?!
高中新课程标准是整个高中课程体系的纲领性文件,是新课程实施的基础。新课标的基本理念是“学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地里。”所以,新课程高中地理的内容大都贴近生活,这就要求教师改变传统的教学方式,在教学中加强师生互动,生生互动,提高地理课堂的有效教学。构建一种民主、平等交往的新型师生关系,注重探究学习、合作学习、自主学习,注重感知、体验、观察、调查,让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台,从而达到地理教学的有效性。学生在活动中学习,在学习中活动,新课程的地理课堂应该让学生成为学习的主人!
一、创设情景提高地理有效教学
所谓创设情境,就是教师利用一切条件,为学生创造一种有所感的境界。为了让学生体验、学习对生活有用的地理,教师可以选择生活中地理现象设问创设情景导入新课或引入新的知识点的学习。例如,在《地球自转与时差》一节的教学中,可以引入06年德国世界杯足球赛这一世界盛事,联系比赛时间提出问题:为什么世界杯比赛都在我国的深夜或凌晨进行呢?难道运动员不用休息吗?这样的设问联系实际,学生喜欢动脑思考组织回答,可以吸引学生注意力,调动学生的求知欲。教师可通过一些形象风趣的地理语言把学生引入到一定的创新意境中去,让学生掌握有关的地理景观特征,借以丰富地理知识,例如:在讲到我国大陆西北部气温日变化剧烈的特色时,借用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的语句,来形容地理特征,使学生对温带大陆性气候有了形象的了解。又如,在讲到地球自转和赤道周长时,引用毛泽东的诗句“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”,并让学生分析在地球上什么地区能做到“坐地日行八万里”;讲气温的垂直分布时,用白居易“人间四月菲尽,山寺桃花始盛开”来说明,使学生从山上与山下的区别中认识到地形对气候的影响。
二、应用地图提高地理有效教学
地图能够直观地展示地理事物的分布、发展和演变等等。在地理教学中展示地图进行案例教学活动,可以有效的节省时间,提高地理教学效果。例如:通过多媒体课件展示“时区和国际日界线分布图”提出探究问题:(1)中时区以哪条经线作为中央经线?(2)中时区以东和以西,依次分为哪几个时区?(3)哪两个时区合二为一?(4)伦敦、开罗、莫斯科、北京、东京、纽约分别在哪个时区?
让学生探究学习时区、区时的含义和时区的划分方法,这样结合地图的教学比但一只用口头讲述的效果更佳。
三、设计活动提高地理有效教学
在教学中通过设计各种学生活动如学生探究活动、合作学习活动、自主学习活动和角色扮演等等,让学生愿意学、乐于学以至学得轻松、透彻,能够学以至用。例如,为了让学生领悟区时的计算方法,可以设计学生游戏活动,角色扮演。方法一是让24位学生代表24个时区,手拉手在教室里围成一个大圆圈。在邀请三位学生每人手拿竹竿示意平行光线,照射地球(即24位学生组成的大圆圈)。24位学生先演示一下地球自转,停下来后启发学生寻找哪四位学生代表的区时分别是中午12点、夜晚12点、早晨6点、晚上6点,再请其他时区的同学说出自己所在时区是多少。在游戏结束后,教师要及时的给予总结,师生共同归纳。这样这一教学设计就可以让学生在游戏中掌握区时的计算,而且体会深刻。方法二是让学生调时钟:出示挂钟六个,请学生思考,动手调整各种时间,使它们分别代表在北京、伦敦、开罗、莫斯科、东京、纽约的时间。这样让学生体会生活中的地理能够有效提高地理教学。再例如,设计研究性学习活动。在教地方时和区时这部分内容的课前的一个月里先布置学生研究性学习的调查活动:让同学们调查并记录的本地物体日影最短时的北京时间。课内外相联系,培养学生的综合实践能力,培养研究型学生。从学生调查的每一天本地物体日影最短时的北京时间的变化,让学生领悟区时和地方时的差异。
这些活动让学生体验在生活中学习地理(当学生们在实际生活中运用课堂上所学知识时,他们对这些知识的理解就特别深刻;当学生们意识到所学知识可以运用到现实生活中去时,学习就会成为他们的一种自觉行为)。这些具有创新性的活动可以提高地理教学效率。
总之,自然界的许多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究,如何用更有效,更直接的方法去让学生们理解这些知识,是我们地理教师需要精心设计和思考的问题。
曾经有个学生对我说过这样一句话,我记忆深刻。她说:“我们以前上课都是老师念我们机械地记笔记,课后再背。如果老师上课能改变一下方式,让我们不用去死记硬背也能印象深刻,那该多好啊!就像我们生活中也有很多事情你也没在意可是却深印在脑海里。”是啊,这不就是高中新课程改革的目标吗?!高中新课程的实施不就是要改变传统的教学方式让学生成为学习的主人,从而提高地理课堂的有效教学吗?!
高中新课程标准是整个高中课程体系的纲领性文件,是新课程实施的基础。新课标的基本理念是“学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地里。”所以,新课程高中地理的内容大都贴近生活,这就要求教师改变传统的教学方式,在教学中加强师生互动,生生互动,提高地理课堂的有效教学。构建一种民主、平等交往的新型师生关系,注重探究学习、合作学习、自主学习,注重感知、体验、观察、调查,让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台,从而达到地理教学的有效性。学生在活动中学习,在学习中活动,新课程的地理课堂应该让学生成为学习的主人!
一、创设情景提高地理有效教学
所谓创设情境,就是教师利用一切条件,为学生创造一种有所感的境界。为了让学生体验、学习对生活有用的地理,教师可以选择生活中地理现象设问创设情景导入新课或引入新的知识点的学习。例如,在《地球自转与时差》一节的教学中,可以引入06年德国世界杯足球赛这一世界盛事,联系比赛时间提出问题:为什么世界杯比赛都在我国的深夜或凌晨进行呢?难道运动员不用休息吗?这样的设问联系实际,学生喜欢动脑思考组织回答,可以吸引学生注意力,调动学生的求知欲。教师可通过一些形象风趣的地理语言把学生引入到一定的创新意境中去,让学生掌握有关的地理景观特征,借以丰富地理知识,例如:在讲到我国大陆西北部气温日变化剧烈的特色时,借用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的语句,来形容地理特征,使学生对温带大陆性气候有了形象的了解。又如,在讲到地球自转和赤道周长时,引用毛泽东的诗句“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”,并让学生分析在地球上什么地区能做到“坐地日行八万里”;讲气温的垂直分布时,用白居易“人间四月菲尽,山寺桃花始盛开”来说明,使学生从山上与山下的区别中认识到地形对气候的影响。
二、应用地图提高地理有效教学
地图能够直观地展示地理事物的分布、发展和演变等等。在地理教学中展示地图进行案例教学活动,可以有效的节省时间,提高地理教学效果。例如:通过多媒体课件展示“时区和国际日界线分布图”提出探究问题:(1)中时区以哪条经线作为中央经线?(2)中时区以东和以西,依次分为哪几个时区?(3)哪两个时区合二为一?(4)伦敦、开罗、莫斯科、北京、东京、纽约分别在哪个时区?
让学生探究学习时区、区时的含义和时区的划分方法,这样结合地图的教学比但一只用口头讲述的效果更佳。
三、设计活动提高地理有效教学
在教学中通过设计各种学生活动如学生探究活动、合作学习活动、自主学习活动和角色扮演等等,让学生愿意学、乐于学以至学得轻松、透彻,能够学以至用。例如,为了让学生领悟区时的计算方法,可以设计学生游戏活动,角色扮演。方法一是让24位学生代表24个时区,手拉手在教室里围成一个大圆圈。在邀请三位学生每人手拿竹竿示意平行光线,照射地球(即24位学生组成的大圆圈)。24位学生先演示一下地球自转,停下来后启发学生寻找哪四位学生代表的区时分别是中午12点、夜晚12点、早晨6点、晚上6点,再请其他时区的同学说出自己所在时区是多少。在游戏结束后,教师要及时的给予总结,师生共同归纳。这样这一教学设计就可以让学生在游戏中掌握区时的计算,而且体会深刻。方法二是让学生调时钟:出示挂钟六个,请学生思考,动手调整各种时间,使它们分别代表在北京、伦敦、开罗、莫斯科、东京、纽约的时间。这样让学生体会生活中的地理能够有效提高地理教学。再例如,设计研究性学习活动。在教地方时和区时这部分内容的课前的一个月里先布置学生研究性学习的调查活动:让同学们调查并记录的本地物体日影最短时的北京时间。课内外相联系,培养学生的综合实践能力,培养研究型学生。从学生调查的每一天本地物体日影最短时的北京时间的变化,让学生领悟区时和地方时的差异。
这些活动让学生体验在生活中学习地理(当学生们在实际生活中运用课堂上所学知识时,他们对这些知识的理解就特别深刻;当学生们意识到所学知识可以运用到现实生活中去时,学习就会成为他们的一种自觉行为)。这些具有创新性的活动可以提高地理教学效率。
总之,自然界的许多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究,如何用更有效,更直接的方法去让学生们理解这些知识,是我们地理教师需要精心设计和思考的问题。