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【摘要】根据新课标教学的要求，在初中化学课堂教学中需进行情景创设。情景创设是指在教学中融入相适应具体环境，营造一种学习氛围，让学生在教学过程中感同身受、身临其境。情景教学能够充分的调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生更好的学习，通过展示丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的了解。本文将结合初中化学课堂教学的实际情况，运用科学的指导方法，探讨初中化学课堂教学中的情境创设。
【关键词】初中化学课堂教学情景创设
新课标以探究性的教学方式引导学生积极探索、独立思考，着重培养学生独立思考的能力和解决实际问题的能力，全方位提升学生的综合素质。情境创设作为激发学生主动学习的重要手段，有助提高初中化学课堂教学的质量。教师需要在课堂上将真实的情境进行转换和推进，从课堂导入、课堂讲解到课堂练习，确保课堂充满新奇性和趣味性，这样做能够有效激起学生学习化学知识的欲望。
一、通过实验，创设真实的情境
化学教学离不开实验，化学实验是学生获取化学知识的主要途径。在新课程的化学目标体系中，急需倡导科学研究为主的多样化学习方式，重视学生的实践操作，强调情景创设对于学生学习的重要性。教师在教学过程中需要贯彻落实新课标理念，利用真实、有趣的实验现象激发学生的学习兴趣，由于学生对化学现象充满好奇与迷惑，教师则可以适当的引导学生，在引导过程中穿插对化学知识的讲解，鼓励学生分析某种化学现象产生的原因，通过理解化学知识和化学现象认识到事物变化的本质。在真实有趣的化学实验中，学生能够受到更多的启发，并运用化学知识及现象解释生活中的问题，避免学生掌握化学知识，而不了解实际的化学实验操作。
例如，在学习关于氯气的化学知识时，教师可以设计如下实验：将一块湿润的纸条和一块干燥的纸条分别放入两个容器中，在容器中注入氯气，学生通过观看实验的全过程必定会产生这疑问，相对于干燥的纸条，为什么湿润的纸条褪色了？纸条与氯气之间发生了怎样的化学反应？教师由这两个问题进行扩展延伸，鼓励学生探究氯气的化学性质。
二、通过设置疑问，创设教学情境
相关教育学者认为，问题是思维的起点，所有的思维都能够指向某一个问题，问题是创造的前提，可以促进发明创造。初中化学教师要让问题情景成为课堂教学的一种气氛，帮助学生养成积极主动、独立的思考的习惯，在解决问题过程中发现事物的客观规律。化学课堂中的学习问题并非凭空捏造，需要教师在教学过程中有效的引导学生，在课堂上创设真实、有趣的情景。作为学生，通过对情景的观察、分析，必定会产生很多问题，在对课本的上的化学知识进行归纳的基础上，总结具有探究意义的问题。教师或者学生在课堂上提出的问题需要满足一下三点要求：第一，具有针对性；第二，具有适时性；第三，具有启发意义。教学过程中提出的问题带到这三个要求之后，还要考虑以学生的能力是否能够解决问题，设置问题难度大，学生难以解决，导致学生丧失学习的积极性。设置问题过于简单，学生能够轻易解决，但没有从中受到更多的启发，没有领悟到更多的知识要点。
三、情景创设与现实生活联系起来
将情景创设与现实生活联系起来，要求化学教师能够细心观察生活中化学现象，并将生活中的化学现象作为教学素材，引入到化学课堂中。现实生活中的各个方面几乎都与化学有联系，教师在化学课堂教学中将情景创设与现实生活联系起来，既可以让学生更加了解生活，还能让学生轻松的掌握化学知识，深切的感受到化学与现实生活息息相关，以提高化学教学的实效性。例如，初中化学教学内容中有一节是关于二氧化碳的介绍，教师可以鼓励学生列举生活中哪些物质具有二氧化碳成分，让学生叙述生活中发生的哪些现象与二氧化碳有关，待学生回答完相关问题之后，教师可以进行总结，评价学生对二氧化碳的理解，并列举出更有趣生活现象，加深学生对二氧化碳的认识。
四、利用多媒体技术，创设直观情景
多媒体技术在教学中已经得到了广泛的应用，它不仅能够丰富教师的教学方法，还能够提高学生的学习兴趣。通过多媒体创设情景，学生能够从更多的渠道获取化学知识，让刻板的課堂教学变得生动有趣，让生涩难懂的教学内容变得具体、鲜活。例如，在讲解关于火灾发生的条件时，教师可以播放一些火灾发生的视频，并同通过视频讲解发生火灾所必须具备的条件，让学生掌握相应灭火的灭火知识。
五、结束语
综上所述，初中化学课堂教学中的情境创设能够激发学生学习兴趣，提高教学质量，本文结合实际的初中化学课堂教学状况，提出了通过实验、通过设置疑问、通过联系现实生活、利用多媒体技术等方法进行情境创设，为初中化学课堂教学提供参考。
参考文献
[1]周慧芬.探究初中化学课堂教学的情境创设[J].中国科技博览，2010，（35）：459-459.
[2]王永红.初中化学课堂教学情境创设的研究[J].新课程（教育学术），2012，（10）：217.
[3]郑奕雄.浅谈初中化学课堂教学中情境的创设[J].学周刊B版，2011，（7）：78.
【关键词】初中化学课堂教学情景创设
新课标以探究性的教学方式引导学生积极探索、独立思考，着重培养学生独立思考的能力和解决实际问题的能力，全方位提升学生的综合素质。情境创设作为激发学生主动学习的重要手段，有助提高初中化学课堂教学的质量。教师需要在课堂上将真实的情境进行转换和推进，从课堂导入、课堂讲解到课堂练习，确保课堂充满新奇性和趣味性，这样做能够有效激起学生学习化学知识的欲望。
一、通过实验，创设真实的情境
化学教学离不开实验，化学实验是学生获取化学知识的主要途径。在新课程的化学目标体系中，急需倡导科学研究为主的多样化学习方式，重视学生的实践操作，强调情景创设对于学生学习的重要性。教师在教学过程中需要贯彻落实新课标理念，利用真实、有趣的实验现象激发学生的学习兴趣，由于学生对化学现象充满好奇与迷惑，教师则可以适当的引导学生，在引导过程中穿插对化学知识的讲解，鼓励学生分析某种化学现象产生的原因，通过理解化学知识和化学现象认识到事物变化的本质。在真实有趣的化学实验中，学生能够受到更多的启发，并运用化学知识及现象解释生活中的问题，避免学生掌握化学知识，而不了解实际的化学实验操作。
例如，在学习关于氯气的化学知识时，教师可以设计如下实验：将一块湿润的纸条和一块干燥的纸条分别放入两个容器中，在容器中注入氯气，学生通过观看实验的全过程必定会产生这疑问，相对于干燥的纸条，为什么湿润的纸条褪色了？纸条与氯气之间发生了怎样的化学反应？教师由这两个问题进行扩展延伸，鼓励学生探究氯气的化学性质。
二、通过设置疑问，创设教学情境
相关教育学者认为，问题是思维的起点，所有的思维都能够指向某一个问题，问题是创造的前提，可以促进发明创造。初中化学教师要让问题情景成为课堂教学的一种气氛，帮助学生养成积极主动、独立的思考的习惯，在解决问题过程中发现事物的客观规律。化学课堂中的学习问题并非凭空捏造，需要教师在教学过程中有效的引导学生，在课堂上创设真实、有趣的情景。作为学生，通过对情景的观察、分析，必定会产生很多问题，在对课本的上的化学知识进行归纳的基础上，总结具有探究意义的问题。教师或者学生在课堂上提出的问题需要满足一下三点要求：第一，具有针对性；第二，具有适时性；第三，具有启发意义。教学过程中提出的问题带到这三个要求之后，还要考虑以学生的能力是否能够解决问题，设置问题难度大，学生难以解决，导致学生丧失学习的积极性。设置问题过于简单，学生能够轻易解决，但没有从中受到更多的启发，没有领悟到更多的知识要点。
三、情景创设与现实生活联系起来
将情景创设与现实生活联系起来，要求化学教师能够细心观察生活中化学现象，并将生活中的化学现象作为教学素材，引入到化学课堂中。现实生活中的各个方面几乎都与化学有联系，教师在化学课堂教学中将情景创设与现实生活联系起来，既可以让学生更加了解生活，还能让学生轻松的掌握化学知识，深切的感受到化学与现实生活息息相关，以提高化学教学的实效性。例如，初中化学教学内容中有一节是关于二氧化碳的介绍，教师可以鼓励学生列举生活中哪些物质具有二氧化碳成分，让学生叙述生活中发生的哪些现象与二氧化碳有关，待学生回答完相关问题之后，教师可以进行总结，评价学生对二氧化碳的理解，并列举出更有趣生活现象，加深学生对二氧化碳的认识。
四、利用多媒体技术，创设直观情景
多媒体技术在教学中已经得到了广泛的应用，它不仅能够丰富教师的教学方法，还能够提高学生的学习兴趣。通过多媒体创设情景，学生能够从更多的渠道获取化学知识，让刻板的課堂教学变得生动有趣，让生涩难懂的教学内容变得具体、鲜活。例如，在讲解关于火灾发生的条件时，教师可以播放一些火灾发生的视频，并同通过视频讲解发生火灾所必须具备的条件，让学生掌握相应灭火的灭火知识。
五、结束语
综上所述，初中化学课堂教学中的情境创设能够激发学生学习兴趣，提高教学质量，本文结合实际的初中化学课堂教学状况，提出了通过实验、通过设置疑问、通过联系现实生活、利用多媒体技术等方法进行情境创设，为初中化学课堂教学提供参考。
参考文献
[1]周慧芬.探究初中化学课堂教学的情境创设[J].中国科技博览，2010，（35）：459-459.
[2]王永红.初中化学课堂教学情境创设的研究[J].新课程（教育学术），2012，（10）：217.
[3]郑奕雄.浅谈初中化学课堂教学中情境的创设[J].学周刊B版，2011，（7）：78.