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摘要 自主命题，点亮学生求异思维之灯。精心选材，充实学生求异思维之源。细致观察，铺设学生求异思维之路。潜心修改，激活学生求异思维之光。通过这几个做法使学生的写作兴趣不断增强，写作水平显著提高，写作的绿色通道得以拓宽。
关键词 培养 提高 拓宽 积累
写作能力是语文素养的综合体现。可是如何通过习作教学让学生已有的语文素养得以充分体现，并让学生在习作训练的过程中不断提升自己的语文素养呢?为此，教师倾注了许多心血，学生花费了大量精力，可由于学生缺乏生活实际，很少用心观察，写作时思路狭窄，加之教师有效指导的缺失，一些学生常常无奈地说，作文作文，头脑生疼，作了半天，一事无成。究其原因，笔者认为不少学生选不到新颖的材料，即使有了好材料写起来却落入俗套。当前培养学生的创新精神和实践能力是广大教育工作者肩负的重要使命。据此，作为小学语文教师，我认为在习作教学中经常训练学生的求异思维，能培养学生敏锐的观察力和创新能力，有利于学生积累作文素材，激发写作兴趣。下面我结合本人的教学实际谈谈在作文教学中训练学生求异思维的几点做法。
一、自主命题，点亮学生求异思维之灯
题目是文章的眼睛。写文章，命题是第一步。好的题目，可以给人启迪，激活思维，引起读者的联想和想象。因此，在习作教学中，要重视学生的审题能力，发挥学生的自主性，让学生根据作文要求自由命题。教师要创设民主氛围，鼓励学生大胆出题，并引导学生发表各自见解，同学之间展开讨论加以比较，从而让题目更富有新意。
在一次作文课上，开始大多数学生都准备以《我的××》为题写作。教学的契机出现了，我鼓励学生变换角度，大胆思维，根据实际自拟文题，后来许多富有个性化的题目出现了。有位学生以《五元钱》为题，写自己的好朋友用乘车的五元钱给“我”买书，自己却在风雪中走了几里路的感人事迹，反映了朋友之间的真挚情谊。这样的命题训练了学生的求异思维。
二、精心选材，充实学生求异思维之源
写作教学应贴近学生实际。显然，指导学生从纷繁琐碎的生活中选取相应材料用来写作也很重要。在选材时，教师要鼓励学生求新求活，避免陈芝麻烂谷子的素材。所谓求活，就是要让学生不死守陈规，要有独到的创意，发散的思维。
学生写《我最高兴的一天》，开始许多人都写自己过生日那一天爸爸、妈妈如何为自己操办生日，亲戚们怎样庆祝的情形。后来，我鼓励学生变换思维方式：每个人高兴的原因不一样，每个人都应有属于自己的感受。这样一来，学生积极地从自己的角度去思考，许多富有想象力的习作诞生了。有意识地引导学生变换角度选材，让求新求活的思维训练过程植根于现实生活，定能永不枯竭，从而挖掘出自己的创造潜能，写出闪烁出求异思维火花的文章。
三、紧扣教材，迈开学生求异思维之步习作教学不能只局限在作文课，应渗透在语文教学的点点滴滴中。语文教材中有些短文，情节叙写较简略，可以扩充成内容更具体的文章。有的课文，结尾处戛然而止，余味无穷，给人留下了遐思的空间，所以扩写和续写是有效的练笔方法。在指导扩写、续写时，教师要引导学生在认真钻研原文的基础上大胆想象，寻求不同寻常但却合情合理的细节，让学生在求异想象中产生创新的意念和灵感。
古诗《寻隐者不遇》只有20个字，文字简练、诗意明晰，可以扩写成一篇小故事。在扩写过程中教师可及时引导学生发散思维，表达不同观点。隐者到什么地方去了呢?诗文中童子说采药去了，但童子是小孩子，有可能出差错；再想想隐者的特点，他也有可能去钓鱼了。这样紧扣教材适时地进行有效的练笔，学生的求异思维就会得到进一步强化。
四、细致观察，铺设学生求异思维之路
生活并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。同样，学生习作并不是没有可写的素材，只是缺少对生活的观察与感悟。观察是获取作文材料的主要途径。在作文教学中，学生对要叙述或描写的对象观察得越细致，文章就有可能写得越具体生动。事物不管是静态还是动态，要从不同角度去观察去比较，在比较中求同求异，发现事物之间的规律，从而有所感，有所悟。
有一次学生写一种水果，我让学生回家观察水果的形状、颜色、味道。有位同学观察了苹果，他不但观察了苹果的形、色、味，在观察比较中还发现把苹果皮削掉，放置一段时间后，苹果的颜色会发生变化，好像生了“锈”。当他把这种现象在课堂上说出来后，我就鼓励他去查资料，做实验，观察这到底是怎么回事。学生留心观察事物，描写事物的能力才会不断提升。五、潜心修改，激活学生求异思维之光
为了进一步训练学生的求异思维，在学生自读自改作文的基础上，我安排时间，出示训练重点和要求，让学生对照作文要求讨论评议，交流换读，相互修改。在互改时我鼓励学生努力创新，把作文写得具体生动。
有位学生写《小闹钟》，其中有一句话：“床前的小闹钟响了，我起床去上学”。在互改时，另一位同学就提出，这样的小闹钟毫无生机，可改成“我的好朋友小闹钟亲切地唤醒我，让我快快地起床上学去”。这样在互改作文的过程中，学生求异思维之火光因相互启发而自动地闪烁起来。
此外，在作文教学中引导学生多角度、多层次地布局谋篇也是训练学生求异思维的有效方法。我想，语文教师只要立足课堂教学主阵地，开放课余生活大空间，让学生关注生活，融入生活，勇于创新，勤于实践，他们的写作兴趣定能不断增强，写作的绿色通道也将越来越宽。
关键词 培养 提高 拓宽 积累
写作能力是语文素养的综合体现。可是如何通过习作教学让学生已有的语文素养得以充分体现，并让学生在习作训练的过程中不断提升自己的语文素养呢?为此，教师倾注了许多心血，学生花费了大量精力，可由于学生缺乏生活实际，很少用心观察，写作时思路狭窄，加之教师有效指导的缺失，一些学生常常无奈地说，作文作文，头脑生疼，作了半天，一事无成。究其原因，笔者认为不少学生选不到新颖的材料，即使有了好材料写起来却落入俗套。当前培养学生的创新精神和实践能力是广大教育工作者肩负的重要使命。据此，作为小学语文教师，我认为在习作教学中经常训练学生的求异思维，能培养学生敏锐的观察力和创新能力，有利于学生积累作文素材，激发写作兴趣。下面我结合本人的教学实际谈谈在作文教学中训练学生求异思维的几点做法。
一、自主命题，点亮学生求异思维之灯
题目是文章的眼睛。写文章，命题是第一步。好的题目，可以给人启迪，激活思维，引起读者的联想和想象。因此，在习作教学中，要重视学生的审题能力，发挥学生的自主性，让学生根据作文要求自由命题。教师要创设民主氛围，鼓励学生大胆出题，并引导学生发表各自见解，同学之间展开讨论加以比较，从而让题目更富有新意。
在一次作文课上，开始大多数学生都准备以《我的××》为题写作。教学的契机出现了，我鼓励学生变换角度，大胆思维，根据实际自拟文题，后来许多富有个性化的题目出现了。有位学生以《五元钱》为题，写自己的好朋友用乘车的五元钱给“我”买书，自己却在风雪中走了几里路的感人事迹，反映了朋友之间的真挚情谊。这样的命题训练了学生的求异思维。
二、精心选材，充实学生求异思维之源
写作教学应贴近学生实际。显然，指导学生从纷繁琐碎的生活中选取相应材料用来写作也很重要。在选材时，教师要鼓励学生求新求活，避免陈芝麻烂谷子的素材。所谓求活，就是要让学生不死守陈规，要有独到的创意，发散的思维。
学生写《我最高兴的一天》，开始许多人都写自己过生日那一天爸爸、妈妈如何为自己操办生日，亲戚们怎样庆祝的情形。后来，我鼓励学生变换思维方式：每个人高兴的原因不一样，每个人都应有属于自己的感受。这样一来，学生积极地从自己的角度去思考，许多富有想象力的习作诞生了。有意识地引导学生变换角度选材，让求新求活的思维训练过程植根于现实生活，定能永不枯竭，从而挖掘出自己的创造潜能，写出闪烁出求异思维火花的文章。
三、紧扣教材，迈开学生求异思维之步习作教学不能只局限在作文课，应渗透在语文教学的点点滴滴中。语文教材中有些短文，情节叙写较简略，可以扩充成内容更具体的文章。有的课文，结尾处戛然而止，余味无穷，给人留下了遐思的空间，所以扩写和续写是有效的练笔方法。在指导扩写、续写时，教师要引导学生在认真钻研原文的基础上大胆想象，寻求不同寻常但却合情合理的细节，让学生在求异想象中产生创新的意念和灵感。
古诗《寻隐者不遇》只有20个字，文字简练、诗意明晰，可以扩写成一篇小故事。在扩写过程中教师可及时引导学生发散思维，表达不同观点。隐者到什么地方去了呢?诗文中童子说采药去了，但童子是小孩子，有可能出差错；再想想隐者的特点，他也有可能去钓鱼了。这样紧扣教材适时地进行有效的练笔，学生的求异思维就会得到进一步强化。
四、细致观察，铺设学生求异思维之路
生活并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。同样，学生习作并不是没有可写的素材，只是缺少对生活的观察与感悟。观察是获取作文材料的主要途径。在作文教学中，学生对要叙述或描写的对象观察得越细致，文章就有可能写得越具体生动。事物不管是静态还是动态，要从不同角度去观察去比较，在比较中求同求异，发现事物之间的规律，从而有所感，有所悟。
有一次学生写一种水果，我让学生回家观察水果的形状、颜色、味道。有位同学观察了苹果，他不但观察了苹果的形、色、味，在观察比较中还发现把苹果皮削掉，放置一段时间后，苹果的颜色会发生变化，好像生了“锈”。当他把这种现象在课堂上说出来后，我就鼓励他去查资料，做实验，观察这到底是怎么回事。学生留心观察事物，描写事物的能力才会不断提升。五、潜心修改，激活学生求异思维之光
为了进一步训练学生的求异思维，在学生自读自改作文的基础上，我安排时间，出示训练重点和要求，让学生对照作文要求讨论评议，交流换读，相互修改。在互改时我鼓励学生努力创新，把作文写得具体生动。
有位学生写《小闹钟》，其中有一句话：“床前的小闹钟响了，我起床去上学”。在互改时，另一位同学就提出，这样的小闹钟毫无生机，可改成“我的好朋友小闹钟亲切地唤醒我，让我快快地起床上学去”。这样在互改作文的过程中，学生求异思维之火光因相互启发而自动地闪烁起来。
此外，在作文教学中引导学生多角度、多层次地布局谋篇也是训练学生求异思维的有效方法。我想，语文教师只要立足课堂教学主阵地，开放课余生活大空间，让学生关注生活，融入生活，勇于创新，勤于实践，他们的写作兴趣定能不断增强，写作的绿色通道也将越来越宽。