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【摘要】说明文在现实生活中的应用范围日益广泛，学生学习说明文感觉枯燥、乏味。根据自己多年教学实践，我发现紧扣说明文的文体特点，运用直观化的教学手段，把课内教学和课外探究结合起来，能有效提高说明文教学效率。
【关键词】说明文教学；紧扣文体特点；直观化手段；课内教学结合课外探究
说明文和其他文体相比，更贴近生活实际，具有广泛的应用价值。随着社会的发展，说明文的应用范围会越来越广泛，作用将越来越大，它不但让中学生获得科学知识，还能培养他们的观察能力、信息筛选能力、逻辑思维能力、审美感受能力等，同时也有助于增强他们的科学素养，形成科学态度。但教学实践中，多数中学生感到说明文的教学呆板、枯燥、乏味。这是因为说明文缺乏形象的描述和生动的情节；还有中学生的形象思维在一定时期内还占据着较大优势，对科学知识也缺乏一定的理解力；教师的教学理念、方法落后，教学中多半是“说明对象、说明顺序、说明方法”，缺少具有吸引力的内容。尽管说明文是传播知识的文体，但它的教学却不能限于知识的传播，“新课标”从情感、态度、价值观的角度提出“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”因此，学习说明文要着眼于学生科学理念的培养和科学素养的提高，开启学生探究未知世界的好奇心，培养他们实事求是的思维品质和科学精神，促进听说读写能力的全面提高，这才是说明文教学的根本。我们应该捕捉说明文的文体特点和学生学习它的心理特点，在继承传统教学长处的基础上，给说明文阅读的教学内容以扩展和深化。
一、紧扣说明文的文体特点
我们首先应该遵循说明文的基本特点进行教学，引导学生明确它的特点，就等于给了他们一把打开说明文阅读之门的钥匙。任何一篇说明文都是紧扣说明对象的要点展开的，往往要解说事物的形状、构造、关系、公用等，特别是事物的特征和本质。如《看云识天气》体现的是通过云的不同形状来识别天气变化的一些规律，《向沙漠进军》既说明了沙漠的特征又揭示了它的本质等。捕捉到这些，也就抓住了文章的中心。当然一篇说明文有时有几个要点，要引导学生细心阅读，具体分析。还要让学生明白，说明文讲求说明顺序，这是说明文内容条理化的必要条件。不同类型的说明文，写作角度不同，顺序就自然存在差异。一般说来，凡介绍事物的发展变化或人们对某一事物认识过程的，多采用时间顺序，如《从甲骨文到缩微图书》；凡介绍建筑物或涉及到地点变换的，多采用空间顺序，如《故宫博物院》；介绍事理的多采用逻辑顺序，如《向沙漠进军》、《生物入侵者》。在教学中要理清文章的说明顺序，是了解说明对象、把握文章结构的关键所在。还有说明文的说明方法和语言也非常重要。一篇文章往往综合运用多种说明方法，单用一种说明方法的很少。一般说来，学生都能分清楚说明方法的定义和特点及应用，不必每篇文章都详细讲述，但要注意启发学生分析的同时使用多种说明方法的主次关系，注重体会某种说明方法的好处。说明文的语言特点是准确、简洁，详细但不繁琐。在准确的前提下，因说明对象和作者语言风格的不同，说明文的语言或概括，或具体，或简洁，或详尽。每篇课文都可以引导学生仔细揣摩、体会。
二、运用直观化、形象化的手段辅助教学
说明文常常说明人们不易亲见的事物和现象，不易理解的事理和过程，尤其是事理说明文，内容更抽象。根据中学生的心理特点和认知规律，在教学过程中，我们应引导学生利用自身资源优势，采取直观化、形象化的多媒体等教学手段，调动学生的视觉、听觉、触觉等因素，发挥其联想力、想像力，化抽象为具体，变理性为感性，将陌生的东西亲近化，深奥的内容通俗化。如何做呢？首先可以考虑利用实物、模型、图片或者多媒体等展示事物的特征，形象的展现事物的特点。如《苏州园林》、《中国石拱桥》，在教学时辅以有关图片，学生就非常容易理解。其次还可以利用做实验或实际观察等方法，激发学生的好奇心和兴趣。比如学习《死海不死》，教师可以结合地图分析，借助实验让学生直观的看到浓盐水比淡盐水的浮力大。在说明文教学中合理的运用直观化教学手段，不仅能丰富学生的体验，提高学生学习的兴趣，而且能优化教学过程，提高教学效率。
三、把课内教学和课外探究结合起来
说明文的特点及应用功能决定了它比其他文体教学更具开放性。在新旧知识迅猛交替的时代，我们不应该满足于教授课本中有限的内容，而应该给学生提供一个联系生活的探究性学习空间。促使他们主动的把课内学到的知识、方法拓展到生活实际中去，通过查找资料、请教他人、交流讨论等不同形式，激发其进一步思考和研究的兴趣。这样的说明文教学课不但能上得扎实生动，而且对于学生开拓视野、提高兴趣、丰富知识、培养能力、陶冶情操等，都具有深远的意义。比如学习《罗布泊，消逝的仙湖》，先引导学生在课文阅读中掌握“保护环境”的主题，然后印发从报纸上摘抄的破坏环境的新闻作为参考，进而指导学生课后寻找防止水土流失、搞好生态平衡、治理环境污染等方面的资料，并要求学生联系本地实际写一篇环境保护方面的文章。由于这样的教学内容既出自课本又超出课本，往往带有基础性、新鲜性和趣味性，所以很合学生的口味，大大调动了学生学习的积极性、主动性，有效的培养了学生的探究精神。
【参考文献】
[1]王荣生著.《语文科课程论基础》.上海教育出版社.2003年6月版
[2]李景阳主编.《语文教学论》.陕西师范大学出版社.2003年1月版
[3]董水龙.《说明文── 一种并不存在的文体》、《语文教学之友》.2005年第5期
（作者单位：江苏省沛县五段中学）
【关键词】说明文教学；紧扣文体特点；直观化手段；课内教学结合课外探究
说明文和其他文体相比，更贴近生活实际，具有广泛的应用价值。随着社会的发展，说明文的应用范围会越来越广泛，作用将越来越大，它不但让中学生获得科学知识，还能培养他们的观察能力、信息筛选能力、逻辑思维能力、审美感受能力等，同时也有助于增强他们的科学素养，形成科学态度。但教学实践中，多数中学生感到说明文的教学呆板、枯燥、乏味。这是因为说明文缺乏形象的描述和生动的情节；还有中学生的形象思维在一定时期内还占据着较大优势，对科学知识也缺乏一定的理解力；教师的教学理念、方法落后，教学中多半是“说明对象、说明顺序、说明方法”，缺少具有吸引力的内容。尽管说明文是传播知识的文体，但它的教学却不能限于知识的传播，“新课标”从情感、态度、价值观的角度提出“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”因此，学习说明文要着眼于学生科学理念的培养和科学素养的提高，开启学生探究未知世界的好奇心，培养他们实事求是的思维品质和科学精神，促进听说读写能力的全面提高，这才是说明文教学的根本。我们应该捕捉说明文的文体特点和学生学习它的心理特点，在继承传统教学长处的基础上，给说明文阅读的教学内容以扩展和深化。
一、紧扣说明文的文体特点
我们首先应该遵循说明文的基本特点进行教学，引导学生明确它的特点，就等于给了他们一把打开说明文阅读之门的钥匙。任何一篇说明文都是紧扣说明对象的要点展开的，往往要解说事物的形状、构造、关系、公用等，特别是事物的特征和本质。如《看云识天气》体现的是通过云的不同形状来识别天气变化的一些规律，《向沙漠进军》既说明了沙漠的特征又揭示了它的本质等。捕捉到这些，也就抓住了文章的中心。当然一篇说明文有时有几个要点，要引导学生细心阅读，具体分析。还要让学生明白，说明文讲求说明顺序，这是说明文内容条理化的必要条件。不同类型的说明文，写作角度不同，顺序就自然存在差异。一般说来，凡介绍事物的发展变化或人们对某一事物认识过程的，多采用时间顺序，如《从甲骨文到缩微图书》；凡介绍建筑物或涉及到地点变换的，多采用空间顺序，如《故宫博物院》；介绍事理的多采用逻辑顺序，如《向沙漠进军》、《生物入侵者》。在教学中要理清文章的说明顺序，是了解说明对象、把握文章结构的关键所在。还有说明文的说明方法和语言也非常重要。一篇文章往往综合运用多种说明方法，单用一种说明方法的很少。一般说来，学生都能分清楚说明方法的定义和特点及应用，不必每篇文章都详细讲述，但要注意启发学生分析的同时使用多种说明方法的主次关系，注重体会某种说明方法的好处。说明文的语言特点是准确、简洁，详细但不繁琐。在准确的前提下，因说明对象和作者语言风格的不同，说明文的语言或概括，或具体，或简洁，或详尽。每篇课文都可以引导学生仔细揣摩、体会。
二、运用直观化、形象化的手段辅助教学
说明文常常说明人们不易亲见的事物和现象，不易理解的事理和过程，尤其是事理说明文，内容更抽象。根据中学生的心理特点和认知规律，在教学过程中，我们应引导学生利用自身资源优势，采取直观化、形象化的多媒体等教学手段，调动学生的视觉、听觉、触觉等因素，发挥其联想力、想像力，化抽象为具体，变理性为感性，将陌生的东西亲近化，深奥的内容通俗化。如何做呢？首先可以考虑利用实物、模型、图片或者多媒体等展示事物的特征，形象的展现事物的特点。如《苏州园林》、《中国石拱桥》，在教学时辅以有关图片，学生就非常容易理解。其次还可以利用做实验或实际观察等方法，激发学生的好奇心和兴趣。比如学习《死海不死》，教师可以结合地图分析，借助实验让学生直观的看到浓盐水比淡盐水的浮力大。在说明文教学中合理的运用直观化教学手段，不仅能丰富学生的体验，提高学生学习的兴趣，而且能优化教学过程，提高教学效率。
三、把课内教学和课外探究结合起来
说明文的特点及应用功能决定了它比其他文体教学更具开放性。在新旧知识迅猛交替的时代，我们不应该满足于教授课本中有限的内容，而应该给学生提供一个联系生活的探究性学习空间。促使他们主动的把课内学到的知识、方法拓展到生活实际中去，通过查找资料、请教他人、交流讨论等不同形式，激发其进一步思考和研究的兴趣。这样的说明文教学课不但能上得扎实生动，而且对于学生开拓视野、提高兴趣、丰富知识、培养能力、陶冶情操等，都具有深远的意义。比如学习《罗布泊，消逝的仙湖》，先引导学生在课文阅读中掌握“保护环境”的主题，然后印发从报纸上摘抄的破坏环境的新闻作为参考，进而指导学生课后寻找防止水土流失、搞好生态平衡、治理环境污染等方面的资料，并要求学生联系本地实际写一篇环境保护方面的文章。由于这样的教学内容既出自课本又超出课本，往往带有基础性、新鲜性和趣味性，所以很合学生的口味，大大调动了学生学习的积极性、主动性，有效的培养了学生的探究精神。
【参考文献】
[1]王荣生著.《语文科课程论基础》.上海教育出版社.2003年6月版
[2]李景阳主编.《语文教学论》.陕西师范大学出版社.2003年1月版
[3]董水龙.《说明文── 一种并不存在的文体》、《语文教学之友》.2005年第5期
（作者单位：江苏省沛县五段中学）