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【摘要】培养学生综合能力是高中历史教学的重要任务之一。在历史教学中，教师在传授历史知识的同时，应注重学生综合能力的培养。分析和探讨了历史教学中培养学生探究能力、学习能力和思维能力的三个方面。
【关键词】高中 历史教学 综合能力 培养
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0052-01
前言
随着素质教育的不断发展，学校对学生综合素质和能力的培养越来越重视。高中历史教学作为文科专业的主干课程之一，如何培养学生的综合教学能力已成为高中历史教师面临的首要问题。本文通过对高中历史教学各方面的分析，探讨高中历史教学的有效性。
1.让学生在问题中提升探究能力
在传统教学中，教师的提问不仅仅限于书本中寻求标准化的答案，而学生没有时间阅读课本，没有思考时间，完全是老师在自行提问和解答。这种提问题的效果很低，学生仍然处于课堂的从属地位，他们仍然处在被动接受知识的地位。我们要想改变这种状况，发挥强大的问题作用，引导学生的认知冲突，在课堂上使学生积极主动地调动一切可以调动的因素，积极参与探究活动中来，提高学生的探究能力、自主学习能力、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这需要做好以下几点。
1.1提问的内容
1）科学性。模棱两可的问题只能使学生迷茫，提问要严谨、科学、准确，从而便于学生解决，也有利于培养学生严谨求实的作风。
2）梯度性。学习过程是由简单到复杂，由易到难，循序渐进，从简单到困难循序渐进的过程，学生往往难以解决过于复杂的问题，这就要求老师利用一系列问题来过渡，使学生探索活动进展顺利。
3）趣味性。趣味性问题能使学生意识到新知识，引起学生对新知的注意。只有使学生具有较高的学习情绪和积极的认知行为，才能主动积极参与探究活动。
4）全体性。是培养全体学生的能力，在设计问题上要充分考虑到这一点，引起全体学生的注意，诱发全体学生积极探索。
1.2提问的时机
掌握提问的时机很重要，可能直接关系到学生的学习效果。太多的提问只会让学生有苦难言，这时就需要讲究时机，当学生注意力不集中的时候，有趣的提问可以引起學生的关注，集中学生的注意力；当教学内容不明确时，提问可以帮助学生明确教学点，加强教学的针对性；当学生的探究活动无法开展时，可以帮助学生指明思考的方向培养学生的思维的开拓，使学生能够继续探索活动。只有抓住提问的机会，才能强化学生对问题的重视，才能使学生在问题驱使下进行自主研究，更有效提高学生的探究能力。
2.让学生在质疑中提高学习能力
在教学中，我们都要放下老师的架子，抛弃传统的教学理念，摆脱教材的束缚和教参的束缚，鼓励学生勇于挑战，敢于挑战，勇于质疑，敢于表达个人意见。现今的高中生获取知识的渠道更加多元化，学生的视野越来越广阔，学生的创新思维更加丰富，学生思维更加活跃。在教学过程中，他们往往会闪现出很多新的想法和意见，会产生一些意想不到的觀点。在这方面，我们不能简单地否定它，而是要引导，使之成为课堂教学的亮点，培养学生综合能力的支点。
3.让学生在史论结合中提高思维能力
在传统教学模式的影响下，大多数人认为历史只需要死记硬背，不需要理论思考和理解，导致学生学习历史的内在动力不足。然而，近几年来，高考试题着重测试学生运用所学的知识，对历史事件的分析，挖掘历史规律，提取有效信息、处理信息。因此，迫切需要提高学生的思维能力。我高度重视运用历史的丰富内涵，纵贯古今，横览中外的特点，在历史事实的基础上，引导学生理解和发展思维能力。历史唯物主义的观点运用，分析史实，历史的观察，揭示历史现象的本质的能力。美国内战分析。首先，分析了南北战争中两种经济体制的一些矛盾，决定了战争爆发的必然性。其次，从结果来看，战争的主要资本主义经济相对比较发达的北方胜利而结束。进一步表明，生产力决定着生产关系，落后的生产关系必须被先进的生产关系代替。分析原因：北方取胜的原因是力量对比和人心所向有利于北方，这是说明人心所向是决定战争胜负的基本因素；美国人民尤其是黑人奴隶发挥了主要作用，这就说明战争的推动力作为最深厚的根源存在于民众之中，人民创造历史。如此一来，在史论结合中进行每一层分析，逐步递进，学生在积极思考中使得思维能力有了极大提高。
结束语
学生能力的培养是一项长期的系统工程，不能在短时间内完成。只靠有一两种新的教学方法不能促进学生能力的提高。我们需要有信心、耐心和毅力，勇于进取，敢于突破教学改革的局限性，用先进的教育教学理念来武装自己的头脑，为学生创造一个愉快、轻松、高效的课堂教学。
参考文献：
[1]李雪燕.谈高中历史教学中学生能力的培养[J].学周刊，2013.2.18O.
[2]任蓉蓉.中学历史教学中如何培养学生的创新能力[J].教学与管理，2002（12）.
【关键词】高中 历史教学 综合能力 培养
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0052-01
前言
随着素质教育的不断发展，学校对学生综合素质和能力的培养越来越重视。高中历史教学作为文科专业的主干课程之一，如何培养学生的综合教学能力已成为高中历史教师面临的首要问题。本文通过对高中历史教学各方面的分析，探讨高中历史教学的有效性。
1.让学生在问题中提升探究能力
在传统教学中，教师的提问不仅仅限于书本中寻求标准化的答案，而学生没有时间阅读课本，没有思考时间，完全是老师在自行提问和解答。这种提问题的效果很低，学生仍然处于课堂的从属地位，他们仍然处在被动接受知识的地位。我们要想改变这种状况，发挥强大的问题作用，引导学生的认知冲突，在课堂上使学生积极主动地调动一切可以调动的因素，积极参与探究活动中来，提高学生的探究能力、自主学习能力、提出问题、分析问题和解决问题的能力。这需要做好以下几点。
1.1提问的内容
1）科学性。模棱两可的问题只能使学生迷茫，提问要严谨、科学、准确，从而便于学生解决，也有利于培养学生严谨求实的作风。
2）梯度性。学习过程是由简单到复杂，由易到难，循序渐进，从简单到困难循序渐进的过程，学生往往难以解决过于复杂的问题，这就要求老师利用一系列问题来过渡，使学生探索活动进展顺利。
3）趣味性。趣味性问题能使学生意识到新知识，引起学生对新知的注意。只有使学生具有较高的学习情绪和积极的认知行为，才能主动积极参与探究活动。
4）全体性。是培养全体学生的能力，在设计问题上要充分考虑到这一点，引起全体学生的注意，诱发全体学生积极探索。
1.2提问的时机
掌握提问的时机很重要，可能直接关系到学生的学习效果。太多的提问只会让学生有苦难言，这时就需要讲究时机，当学生注意力不集中的时候，有趣的提问可以引起學生的关注，集中学生的注意力；当教学内容不明确时，提问可以帮助学生明确教学点，加强教学的针对性；当学生的探究活动无法开展时，可以帮助学生指明思考的方向培养学生的思维的开拓，使学生能够继续探索活动。只有抓住提问的机会，才能强化学生对问题的重视，才能使学生在问题驱使下进行自主研究，更有效提高学生的探究能力。
2.让学生在质疑中提高学习能力
在教学中，我们都要放下老师的架子，抛弃传统的教学理念，摆脱教材的束缚和教参的束缚，鼓励学生勇于挑战，敢于挑战，勇于质疑，敢于表达个人意见。现今的高中生获取知识的渠道更加多元化，学生的视野越来越广阔，学生的创新思维更加丰富，学生思维更加活跃。在教学过程中，他们往往会闪现出很多新的想法和意见，会产生一些意想不到的觀点。在这方面，我们不能简单地否定它，而是要引导，使之成为课堂教学的亮点，培养学生综合能力的支点。
3.让学生在史论结合中提高思维能力
在传统教学模式的影响下，大多数人认为历史只需要死记硬背，不需要理论思考和理解，导致学生学习历史的内在动力不足。然而，近几年来，高考试题着重测试学生运用所学的知识，对历史事件的分析，挖掘历史规律，提取有效信息、处理信息。因此，迫切需要提高学生的思维能力。我高度重视运用历史的丰富内涵，纵贯古今，横览中外的特点，在历史事实的基础上，引导学生理解和发展思维能力。历史唯物主义的观点运用，分析史实，历史的观察，揭示历史现象的本质的能力。美国内战分析。首先，分析了南北战争中两种经济体制的一些矛盾，决定了战争爆发的必然性。其次，从结果来看，战争的主要资本主义经济相对比较发达的北方胜利而结束。进一步表明，生产力决定着生产关系，落后的生产关系必须被先进的生产关系代替。分析原因：北方取胜的原因是力量对比和人心所向有利于北方，这是说明人心所向是决定战争胜负的基本因素；美国人民尤其是黑人奴隶发挥了主要作用，这就说明战争的推动力作为最深厚的根源存在于民众之中，人民创造历史。如此一来，在史论结合中进行每一层分析，逐步递进，学生在积极思考中使得思维能力有了极大提高。
结束语
学生能力的培养是一项长期的系统工程，不能在短时间内完成。只靠有一两种新的教学方法不能促进学生能力的提高。我们需要有信心、耐心和毅力，勇于进取，敢于突破教学改革的局限性，用先进的教育教学理念来武装自己的头脑，为学生创造一个愉快、轻松、高效的课堂教学。
参考文献：
[1]李雪燕.谈高中历史教学中学生能力的培养[J].学周刊，2013.2.18O.
[2]任蓉蓉.中学历史教学中如何培养学生的创新能力[J].教学与管理，2002（12）.