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摘 要：做好初高中英语教学的衔接工作为高中三年的英语学习打下良好的基础。本文通过比较初高中英语教学的不同特点，结合教学实际，从兴趣衔接、词汇衔接以及能力衔接三个方面探讨做好高一英语课堂教学中衔接的措施。
关键词：兴趣教学；词汇教学；能力教学；衔接
进入高中学习的学生，在面对陌生的环境和激烈的竞争时，不少学生觉得不适应，这是影响英语衔接教学的重要因素。教师能否做好高一英语教学中的衔接工作则关系着高一新生能否尽快适应高中的英语学习。结合平时的课堂教学实践，分析了初、高中英语衔接所需要注意的事项，笔者认为作为一名高中英语教师，不仅要吃透高中英语教材及大纲要求，还应熟悉初中英语教材的框架体系及大纲要求，了解一个合格的初中毕业生的基本能力，特别是听读能力及词汇量的大小。在平时的授课中我们才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离，在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。
一、把握教学形式，做好兴趣的衔接
学生在进入高中之后，不少学生觉得不适应，学生在学习英语的过程中必然会遇到各种困难，这就要求学生培养对英语的兴趣，不断钻研，持之以恒。如果我们能在高一伊始就吸引住学生，激发学生对英语学习的兴趣，这无疑对今后的教学大有裨益。激发学生英语学习兴趣的途径很多，我们应多在细微之处下工夫。首先，对学生应多鼓励，多表扬，少批评。得到赏识是人最基本的心理需求之一，学生对于老师的态度非常敏感，也往往看得重，老师经常鼓励、表扬他们，使他们尝到成功的喜悦，他们也就容易产生学习的动力。教师在授课过程中要注意形式的多样化，可采取小组竞赛、辩论、采访等方式提高学生上课的积极性。教师上课的内容也要有新颖性和趣味性，在举例子的时候可以讲述一些学生感兴趣的话题。比如在讲解be fond of 一词的用法时可以写这样的例句，“Jay Zhou is fond of classical music”，由于学生对周杰伦崇拜，自然就会对这样的句子感兴趣。在课后，教师也可以指导学生欣赏一些经典的英文电影或者阅读一些经典的英语名著选段，也可以组织英语角活动来练习口语或者组织一些英语演讲、写作等比赛。学生培养了对英语学习的浓厚兴趣后，就能投入地学习英语，在教师授课后能自觉的复习和巩固所学的知识点，这样就能真正地掌握所学知识并能熟练地运用了。
二、把握词汇教学，做好初高中词汇衔接
高一学生在英语学习中最困难的就是单词的掌握。从初中英语到高中英语，难度上实现了一个飞跃。高中英语单词量大，每一单元大约有一百个新单词，而初中课本中每一单元的新单词是三十左右，并且较之初中英语，单词的难度也有很大的提高。笔者在教学过程中发现高中学生学习英语主要有两大困难。
第一，由于单词量和难度的增加，学生对单词的记忆存在困难。由于初中英语考试中取消了单词辩音这一考试题型，初中生学习英语的过程中不重视音标的学习，在记忆单词的过程中没有能够结合音标。这样，学生记忆单词遗忘率高。另一方面，在记忆单词的过程中也容易犯错误，比如在听写过程中许多学生将beneficial写成了benefical，将destroy写成的destory，如果能结合音标记忆单词就可以避免这样的错误了。针对学生音标薄弱的问题，教师在单词教学过程中首先得注重音标的教学，将20个元音和28个辅音复习到位，在教授单词读音的时候将每一个单词的音标和拼写结合起来，帮助学生根据音标记忆单词。比如在讲解单词satisfaction时，可以让学生分成四个部分来记忆sa-tis-fac-tion，这样就能根据读音轻松的记忆单词了。经过三个单元的单词教学，学生就能掌握结合音标记单词这一方法了，这样既有利于学生记忆单词也有利于学生的口语和听力。此外，高中英语教师要向学生系统介绍词汇知识，如构词法、英语释义、习惯用法等，通过前缀、后缀、词根、同义词、反义词等内容的讲解，有助于改变学生死记硬背的学习习惯，充分提高学生对英语词汇的学习、运用能力，以达到扩大英语词汇量的基本要求。
英语学习的目的是为了使用英语，利用英语与别人进行交流，因此光是记住几个单词是远远不够的，必须得学会熟练的运用单词组织句子。如何运用单词也是学生在单词学习中遇到的第二大困难。有的时候，即使学生记住了单词，在具体的题目中还是不能灵活的使用单词。这就要求教师要结合具体的语境教授单词，在单词的教学过程中，根据单词的意义和词性，给学生举出不同的例子，并让学生根据例子举一反三，经过反复的练习之后学生就能基本的掌握单词的用法了。由于学生刚进入高中，学生的单词量只有初中水平，这就要求教师在上课前做好充分的准备，所讲例句难度适中符合学生目前的英语水平。教师在单词的教学过程应采用联想、拓展、延伸等多种形式复习初中教材中的单词、短语及句型，让学生自然地将初高中的内容衔接起来，平稳地向高中学习过度。
三、把握考试形式和要求，做好能力的衔接
中考英语试题是立足于教材内容和有限的教学资源，而且题型简单，学生只要熟记课文内容，并通过一定的训练就能取得理想的成绩。然而，高考是选拔人才的考试，英语试题范围广，题目难度大，题型更注重对学生英语综合能力的考察。因此，高中英语教材只是基础，学生必须在此基础上获取更多的课外知识。而且，要取得理想的成绩，学生还需具有一定的逻辑分析能力，理解能力，以及归纳总结能力。
初中阶段学生只要记住一些简单的句型，比如，主系表结构“I am student.”，主谓宾结构“I like English.”等。初中生对语法的学习也是浅尝辄止，学生只要了解一些基本的时态，对于定语从句也只要记一些句型即可。高中阶段的测试更注重学生对句子结构的分析，学生不仅要了解主谓宾还要了解定状补。特别是在单项选择题中，如果学生不能正确的分析句子成分，那么就很难取得高分，比如，——where did you find him？ ——It was in the hotel 〖CD#3〗he stayed，在这道题中绝大部分学生选择是that，而事实上应该选择的是where，这一题在强调句中还有一个定语从句，该题需要学生对句子结构有足够的敏锐程度了。高一英语教师在学生刚进入高中学习后，首先强调句子成分的分析，尤其是对于定语、状语和补语的分析。学生不仅要能分析简单的句子，而且对复杂的句子也能分析出主干和其他各个成分，否则学生对定语从句、名词性从句、非谓语等语法的掌握就会有困难。对于句子成分的掌握并非一朝一夕，教师不仅要系统的讲解，还得不断地强化，在反复的操练中熟能生巧。
俗话说：“良好的开端，成功的一半。”在初高中衔接期开好头，起好步，促习惯，引上路，师生今后的教与学定会受益无穷。
关键词：兴趣教学；词汇教学；能力教学；衔接
进入高中学习的学生，在面对陌生的环境和激烈的竞争时，不少学生觉得不适应，这是影响英语衔接教学的重要因素。教师能否做好高一英语教学中的衔接工作则关系着高一新生能否尽快适应高中的英语学习。结合平时的课堂教学实践，分析了初、高中英语衔接所需要注意的事项，笔者认为作为一名高中英语教师，不仅要吃透高中英语教材及大纲要求，还应熟悉初中英语教材的框架体系及大纲要求，了解一个合格的初中毕业生的基本能力，特别是听读能力及词汇量的大小。在平时的授课中我们才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离，在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。
一、把握教学形式，做好兴趣的衔接
学生在进入高中之后，不少学生觉得不适应，学生在学习英语的过程中必然会遇到各种困难，这就要求学生培养对英语的兴趣，不断钻研，持之以恒。如果我们能在高一伊始就吸引住学生，激发学生对英语学习的兴趣，这无疑对今后的教学大有裨益。激发学生英语学习兴趣的途径很多，我们应多在细微之处下工夫。首先，对学生应多鼓励，多表扬，少批评。得到赏识是人最基本的心理需求之一，学生对于老师的态度非常敏感，也往往看得重，老师经常鼓励、表扬他们，使他们尝到成功的喜悦，他们也就容易产生学习的动力。教师在授课过程中要注意形式的多样化，可采取小组竞赛、辩论、采访等方式提高学生上课的积极性。教师上课的内容也要有新颖性和趣味性，在举例子的时候可以讲述一些学生感兴趣的话题。比如在讲解be fond of 一词的用法时可以写这样的例句，“Jay Zhou is fond of classical music”，由于学生对周杰伦崇拜，自然就会对这样的句子感兴趣。在课后，教师也可以指导学生欣赏一些经典的英文电影或者阅读一些经典的英语名著选段，也可以组织英语角活动来练习口语或者组织一些英语演讲、写作等比赛。学生培养了对英语学习的浓厚兴趣后，就能投入地学习英语，在教师授课后能自觉的复习和巩固所学的知识点，这样就能真正地掌握所学知识并能熟练地运用了。
二、把握词汇教学，做好初高中词汇衔接
高一学生在英语学习中最困难的就是单词的掌握。从初中英语到高中英语，难度上实现了一个飞跃。高中英语单词量大，每一单元大约有一百个新单词，而初中课本中每一单元的新单词是三十左右，并且较之初中英语，单词的难度也有很大的提高。笔者在教学过程中发现高中学生学习英语主要有两大困难。
第一，由于单词量和难度的增加，学生对单词的记忆存在困难。由于初中英语考试中取消了单词辩音这一考试题型，初中生学习英语的过程中不重视音标的学习，在记忆单词的过程中没有能够结合音标。这样，学生记忆单词遗忘率高。另一方面，在记忆单词的过程中也容易犯错误，比如在听写过程中许多学生将beneficial写成了benefical，将destroy写成的destory，如果能结合音标记忆单词就可以避免这样的错误了。针对学生音标薄弱的问题，教师在单词教学过程中首先得注重音标的教学，将20个元音和28个辅音复习到位，在教授单词读音的时候将每一个单词的音标和拼写结合起来，帮助学生根据音标记忆单词。比如在讲解单词satisfaction时，可以让学生分成四个部分来记忆sa-tis-fac-tion，这样就能根据读音轻松的记忆单词了。经过三个单元的单词教学，学生就能掌握结合音标记单词这一方法了，这样既有利于学生记忆单词也有利于学生的口语和听力。此外，高中英语教师要向学生系统介绍词汇知识，如构词法、英语释义、习惯用法等，通过前缀、后缀、词根、同义词、反义词等内容的讲解，有助于改变学生死记硬背的学习习惯，充分提高学生对英语词汇的学习、运用能力，以达到扩大英语词汇量的基本要求。
英语学习的目的是为了使用英语，利用英语与别人进行交流，因此光是记住几个单词是远远不够的，必须得学会熟练的运用单词组织句子。如何运用单词也是学生在单词学习中遇到的第二大困难。有的时候，即使学生记住了单词，在具体的题目中还是不能灵活的使用单词。这就要求教师要结合具体的语境教授单词，在单词的教学过程中，根据单词的意义和词性，给学生举出不同的例子，并让学生根据例子举一反三，经过反复的练习之后学生就能基本的掌握单词的用法了。由于学生刚进入高中，学生的单词量只有初中水平，这就要求教师在上课前做好充分的准备，所讲例句难度适中符合学生目前的英语水平。教师在单词的教学过程应采用联想、拓展、延伸等多种形式复习初中教材中的单词、短语及句型，让学生自然地将初高中的内容衔接起来，平稳地向高中学习过度。
三、把握考试形式和要求，做好能力的衔接
中考英语试题是立足于教材内容和有限的教学资源，而且题型简单，学生只要熟记课文内容，并通过一定的训练就能取得理想的成绩。然而，高考是选拔人才的考试，英语试题范围广，题目难度大，题型更注重对学生英语综合能力的考察。因此，高中英语教材只是基础，学生必须在此基础上获取更多的课外知识。而且，要取得理想的成绩，学生还需具有一定的逻辑分析能力，理解能力，以及归纳总结能力。
初中阶段学生只要记住一些简单的句型，比如，主系表结构“I am student.”，主谓宾结构“I like English.”等。初中生对语法的学习也是浅尝辄止，学生只要了解一些基本的时态，对于定语从句也只要记一些句型即可。高中阶段的测试更注重学生对句子结构的分析，学生不仅要了解主谓宾还要了解定状补。特别是在单项选择题中，如果学生不能正确的分析句子成分，那么就很难取得高分，比如，——where did you find him？ ——It was in the hotel 〖CD#3〗he stayed，在这道题中绝大部分学生选择是that，而事实上应该选择的是where，这一题在强调句中还有一个定语从句，该题需要学生对句子结构有足够的敏锐程度了。高一英语教师在学生刚进入高中学习后，首先强调句子成分的分析，尤其是对于定语、状语和补语的分析。学生不仅要能分析简单的句子，而且对复杂的句子也能分析出主干和其他各个成分，否则学生对定语从句、名词性从句、非谓语等语法的掌握就会有困难。对于句子成分的掌握并非一朝一夕，教师不仅要系统的讲解，还得不断地强化，在反复的操练中熟能生巧。
俗话说：“良好的开端，成功的一半。”在初高中衔接期开好头，起好步，促习惯，引上路，师生今后的教与学定会受益无穷。