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课堂活动是从事课程教学的重要时空和阵地。“向课堂教学要质效”——既是一种追求目标，又是一种发展过程。尤其高中课堂教学，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”，即使在教改大潮如火如荼的今天，“功利思想”和“应试教学”依然占据相当的市场。由于学科的自身特点，高考语文成绩得高分不易，拉大差距也很难，这就使得语文学习在学生心目中的地位确实堪忧。如何切实改变这一不良现状，让高中生真正地走上乐学之路，如何才能从根本上有效激活高中语文课堂教学的活動氛围和学习思维呢？笔者拟就如下三个方面，试对此作出一点简要性阐述。
一、以激发课堂学趣为追求，自主灵活地选择教学方法
“兴趣是最好的老师。”它意在强调情趣化教学的重要性和必要性。以兴趣、动机、态度、情感、意志和个性等为主要体现的非智力因素，虽然不能直接参与学习过程，却能通过指向、稳定、强化等形式，充分发挥不容忽视且无可替代的正能量作用。在高中语文课程体系中，教师通过各类途径和形式，积极开展丰富多元的情趣化教学活动，能够从潜移默化中攫取令人期待的“情绪智力”效益和效应。
情趣化原则适合于语文课堂教学的各种环节。如“课堂导入”，教师善于设置各种悬念，提出问题，非常有利于迎合学生的好奇心，从而在“激趣、引思、导学”等方面有效发挥引人入胜的作用。以《赤壁之战》为例。在《三国演义》中，赤壁之战是人所共知的一个小说故事。笔者在课堂导入时，直接提出如下问题：“如果赤壁之战的结果颠倒过来，那么三国争雄的局面会变成什么样。”此问一出，迅即产生了“投石激浪”的反应。大家议论纷纷：……热议过后，全班不用扬鞭自奋蹄，在进入课文阅读后，既获取了相应答案，又能理清小说情节，对分析人物性格也就显得水到渠成，课堂教学效果不言而喻。再如“创设情境、以境致情”“多元朗读、以读激趣”等，都是我们激发学习兴趣、活跃课堂思维的良好途径和有效方法。
二、以激活课程资源为抓手，自主灵活地处理教材内容
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”这就启示我们：在学校教育中，基础教材固然是从事课程教学的主要依据，但它绝不是“唯一”的课程资源，也不是一层不变的固定格式。在高中语文课程活动中，教师要善于以教材为“蓝本”，根据实际教学和学生发展需要，自主灵活地使用基础教材，努力激活课程资源，以不断提升课堂教学的魅力指数。
以课本教学为例。杜甫《兵车行》与海明威的《永别了，武器》，都饱含着“反战”思想，虽然作者所处的时代并不相同，但是都毫无疑问的用自己深沉的笔触揭露了战争所带给人们的伤害。这时笔者鼓励学生去深刻的阅读这两部作品之中作者深沉的思想。以“战争的根源是什么”为“牛鼻子”问题，让全班在自读思考基础上，通过“小组讨论 集体交流”等形式，自觉主动地开展自主化教学活动。学生认真阅读与思考，并且相谈甚欢、议得热烈。再如，把不同单元的司马迁作品——《报任安书》《屈原列传》《鸿门宴》等等放在一起教学，让学生相对集中、更加系统地学习司马迁作品，体悟太史公的史学思想，感受史家的风范。
三、以培养语文素养为指向，自主灵活地开展学科活动
在新课程理念下，尤其是“核心素养观”的提出和要求，为开展课程教学活动作出了战略性指向和战术性指导。作为母语和基础性应用学科，语文具有“工具性与人文性相统一”的基本特点。编入高中语文基础教材中的作品，文质兼美、情感丰富、思想深邃的语篇可谓很多，这些正是培养学生语文学习能力、学科基本素养的良好素材和优质资源。
那么，如何把“激活课堂教学”与“培养语文素养”有机地结合起来呢？我想只要我们思想上重视起来，教学中行动起来，就会从中收获“1 1>2”的“一举双赢”效果。教材许多作品中蕴含着非常丰富的辩证思想，教学中通过各类途径和方式，引导学生细加品味并深入挖掘其本质，在触类旁通、转化视角基础上，联系实际认知和生活经验进行思考、感悟，既可活跃课堂学习氛围，又能培养他们的辩证思维能力。比如，《陈情表》中的“亲孝与忠君”元素，《蜀道难》中的“进取与消退”元素，《廉颇蔺相如列传》中的“个人与国家”元素，还有《窦娥冤》等宿命论元素，以及《罗密欧与朱丽叶》等情爱元素等，都是培养语文素养、促进学生健康发展的“必需品”和“营养品”。
在高中语文课堂教学中，教师善于把知识技能教学与情趣激发、资源激活、素养培养等相结合，一定能够开创善教乐学的良好局势。
吴书英，山东青岛第六十六中学教师。
一、以激发课堂学趣为追求，自主灵活地选择教学方法
“兴趣是最好的老师。”它意在强调情趣化教学的重要性和必要性。以兴趣、动机、态度、情感、意志和个性等为主要体现的非智力因素，虽然不能直接参与学习过程，却能通过指向、稳定、强化等形式，充分发挥不容忽视且无可替代的正能量作用。在高中语文课程体系中，教师通过各类途径和形式，积极开展丰富多元的情趣化教学活动，能够从潜移默化中攫取令人期待的“情绪智力”效益和效应。
情趣化原则适合于语文课堂教学的各种环节。如“课堂导入”，教师善于设置各种悬念，提出问题，非常有利于迎合学生的好奇心，从而在“激趣、引思、导学”等方面有效发挥引人入胜的作用。以《赤壁之战》为例。在《三国演义》中，赤壁之战是人所共知的一个小说故事。笔者在课堂导入时，直接提出如下问题：“如果赤壁之战的结果颠倒过来，那么三国争雄的局面会变成什么样。”此问一出，迅即产生了“投石激浪”的反应。大家议论纷纷：……热议过后，全班不用扬鞭自奋蹄，在进入课文阅读后，既获取了相应答案，又能理清小说情节，对分析人物性格也就显得水到渠成，课堂教学效果不言而喻。再如“创设情境、以境致情”“多元朗读、以读激趣”等，都是我们激发学习兴趣、活跃课堂思维的良好途径和有效方法。
二、以激活课程资源为抓手，自主灵活地处理教材内容
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”这就启示我们：在学校教育中，基础教材固然是从事课程教学的主要依据，但它绝不是“唯一”的课程资源，也不是一层不变的固定格式。在高中语文课程活动中，教师要善于以教材为“蓝本”，根据实际教学和学生发展需要，自主灵活地使用基础教材，努力激活课程资源，以不断提升课堂教学的魅力指数。
以课本教学为例。杜甫《兵车行》与海明威的《永别了，武器》，都饱含着“反战”思想，虽然作者所处的时代并不相同，但是都毫无疑问的用自己深沉的笔触揭露了战争所带给人们的伤害。这时笔者鼓励学生去深刻的阅读这两部作品之中作者深沉的思想。以“战争的根源是什么”为“牛鼻子”问题，让全班在自读思考基础上，通过“小组讨论 集体交流”等形式，自觉主动地开展自主化教学活动。学生认真阅读与思考，并且相谈甚欢、议得热烈。再如，把不同单元的司马迁作品——《报任安书》《屈原列传》《鸿门宴》等等放在一起教学，让学生相对集中、更加系统地学习司马迁作品，体悟太史公的史学思想，感受史家的风范。
三、以培养语文素养为指向，自主灵活地开展学科活动
在新课程理念下，尤其是“核心素养观”的提出和要求，为开展课程教学活动作出了战略性指向和战术性指导。作为母语和基础性应用学科，语文具有“工具性与人文性相统一”的基本特点。编入高中语文基础教材中的作品，文质兼美、情感丰富、思想深邃的语篇可谓很多，这些正是培养学生语文学习能力、学科基本素养的良好素材和优质资源。
那么，如何把“激活课堂教学”与“培养语文素养”有机地结合起来呢？我想只要我们思想上重视起来，教学中行动起来，就会从中收获“1 1>2”的“一举双赢”效果。教材许多作品中蕴含着非常丰富的辩证思想，教学中通过各类途径和方式，引导学生细加品味并深入挖掘其本质，在触类旁通、转化视角基础上，联系实际认知和生活经验进行思考、感悟，既可活跃课堂学习氛围，又能培养他们的辩证思维能力。比如，《陈情表》中的“亲孝与忠君”元素，《蜀道难》中的“进取与消退”元素，《廉颇蔺相如列传》中的“个人与国家”元素，还有《窦娥冤》等宿命论元素，以及《罗密欧与朱丽叶》等情爱元素等，都是培养语文素养、促进学生健康发展的“必需品”和“营养品”。
在高中语文课堂教学中，教师善于把知识技能教学与情趣激发、资源激活、素养培养等相结合，一定能够开创善教乐学的良好局势。
吴书英，山东青岛第六十六中学教师。