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童话是文学的一种，通过丰富的想象，幻想，夸张来塑造形象。对于低段小学生，对童话有特殊的爱好，也符合小学生的认知。那么，如何结合童话来展开写作教学，开发想象力，增强写作信心，提升写作能力呢？
一、联系旧知，创新重构
童话是低段小学生乐于阅读的故事，具有贴近儿童心理发展的默契性。在童话写作指导中，我们可以结合学生自己了解的、已经读过的童话故事，进行创造性写作。如根据已有的故事情节，来进行合理推测、延伸写作，也可以对未完成的故事进行续写、补写。通常，在对已有童话进行创新性写作指导时，可以分为三类：一类是以同样的开头为依据，让学生结合情景进行续编新的故事和结尾；二类是以文章开头、中间部分为依据，创新改写故事结尾；三类是结合现有的“结尾”，提出新的结尾方式。比如对于“狼和小羊”的故事，很多学生都熟悉其讲述的故事内容，结果是小羊被狼吃掉。如果我们在结尾时，发生了一件意外的事，可以是另外一个动物的出现，也可以是小羊动脑筋利用智慧逃脱狼口，重新给出新的故事结局。还有，对于“龟兔赛跑”是小学生耳熟能详的故事，对于乌龟和兔子之间的比赛，还可以有很多种不同的比赛结果。也可以请学生对此进行别出心裁，重新构建曲折、趣味、生动的竞赛故事。曾在一次“井底之蛙”故事编写中，有个学生写道“宁做一只井底之蛙”，故事内容讲述了一只青蛙，费了九牛二虎之力，跳出了井底，来到地面想看精彩的世界，不过，看到秃秃的山丘，污染的河流、雾霾的天空，还有一群试图捕捉它们当美餐的人们，它发出“世界这么大，却连一只青蛙的容身之地都没有”的概叹，好想重回我的井底啊。
二、关注生活，放飞想象
指导学生写童话，要关注学生的日常生活，培养学生的写作思维，特别是在发挥想象力时，要让学生联系现实，以现实为基础，以想象为翅膀，来虚拟童话世界。如在遥望未来的世界主题下，学生确定的题目有“神州飞船29号”“噪音收集器”“我的太空飞行器”等等。同样，观察生活，借事喻世。我们带领学生在平时观察周围的事物，也可以联系生活情境，来大胆合理的构思童话框架，表达自己的想法，寄寓自己对世界的认识。如有学生设定题目“会美化环境的吸尘器”“自动造氧机”“大树的一生”“鱼的乐趣”等等，都能够从童心来看世界。针对很多小学生爱玩游戏，玩手机这个主题，有学生设定题目“哭泣的眼睛”“麻木的手指”等等，这些童话写作，远比父母的责骂、教师的批评更有效，也更能贴近小学生的身心认知。为了拓宽学生童话写作的视野，我们也可以引入一些“追溯原因”的话题，从问题的产生来挖掘其成因，可以让学生关注知识，运用知识解决问题。如小白兔的尾巴为什么是短的？大象的鼻子为什么是长的，月亮为什么要到晚上才出现，啄木鸟是如何将虫子从树木里叼出来的？……这些千奇百怪的现象，来开动小学生想象的发动机，去展开一个个非比寻常的想象世界。
三、发散思维，独具匠心
写童话，要具有发散思维力。指导小学生进行童话创作，也要渗透思维训练。如引入假想，让学生从思维的广阔性、新奇性上，来构思童话内容。假想是建立在真实的基础上，以虚幻的手法来构思情境，或者展现某一场景，某一个故事。同样，在思维发散上，可以从逆向思维来“颠倒是非”。如著名作家金近的《狐狸打猎人》就是将弱小的变强大，强大的变弱小；有学生设定“猫怕老鼠”，将原本胆小的老鼠，反串为骑着猫逛街的老鼠。思维发散方法很多，也可以根据事物的某一特征，延伸至另一事物中，突出“移花接木”的写作手法。如有学生设定“小猪笨笨换猴头”，将原本笨笨的小猪，与小猴商量，找著名外科大夫进行“换头手术”，小猪变聪明了，小猴拥有了“猪”的脑袋。
四、活用资源，拓深渠道
指导小学生写童话故事，教师要善用多种教法，整合资源，拓深写作渠道。比如可以围绕几个词语、事物，让小学生串联一个童话故事。根据猫、老鼠、青蛙、蛇、野草、玫瑰等，编写童话故事；根据小白兔和南瓜，编写童话故事。还可以在课堂上呈现“图片”，按图索“文”。如呈现一张“鸟俯视地球的图片”，让学生发挥想象力，仔细观察图片及内容，来加工一个童话故事。还可以融入多媒体，通过展示动画情境，让学生根据动画来编写童话故事，让童话教学丰富多彩。
童话写作是藉由小学生对生活、对世界的理解，以自由的想象来展现头脑世界的一种创作手法，具有贴近学生、自由、发散、灵活、多样的教学特色。教师在平时的童话写作指导中，要活用多種策略来提升童话写作能力，让童话写作变得简单而有效。
杨雪，刘娟，山东淄博市临淄区稷下小学教师。
一、联系旧知，创新重构
童话是低段小学生乐于阅读的故事，具有贴近儿童心理发展的默契性。在童话写作指导中，我们可以结合学生自己了解的、已经读过的童话故事，进行创造性写作。如根据已有的故事情节，来进行合理推测、延伸写作，也可以对未完成的故事进行续写、补写。通常，在对已有童话进行创新性写作指导时，可以分为三类：一类是以同样的开头为依据，让学生结合情景进行续编新的故事和结尾；二类是以文章开头、中间部分为依据，创新改写故事结尾；三类是结合现有的“结尾”，提出新的结尾方式。比如对于“狼和小羊”的故事，很多学生都熟悉其讲述的故事内容，结果是小羊被狼吃掉。如果我们在结尾时，发生了一件意外的事，可以是另外一个动物的出现，也可以是小羊动脑筋利用智慧逃脱狼口，重新给出新的故事结局。还有，对于“龟兔赛跑”是小学生耳熟能详的故事，对于乌龟和兔子之间的比赛，还可以有很多种不同的比赛结果。也可以请学生对此进行别出心裁，重新构建曲折、趣味、生动的竞赛故事。曾在一次“井底之蛙”故事编写中，有个学生写道“宁做一只井底之蛙”，故事内容讲述了一只青蛙，费了九牛二虎之力，跳出了井底，来到地面想看精彩的世界，不过，看到秃秃的山丘，污染的河流、雾霾的天空，还有一群试图捕捉它们当美餐的人们，它发出“世界这么大，却连一只青蛙的容身之地都没有”的概叹，好想重回我的井底啊。
二、关注生活，放飞想象
指导学生写童话，要关注学生的日常生活，培养学生的写作思维，特别是在发挥想象力时，要让学生联系现实，以现实为基础，以想象为翅膀，来虚拟童话世界。如在遥望未来的世界主题下，学生确定的题目有“神州飞船29号”“噪音收集器”“我的太空飞行器”等等。同样，观察生活，借事喻世。我们带领学生在平时观察周围的事物，也可以联系生活情境，来大胆合理的构思童话框架，表达自己的想法，寄寓自己对世界的认识。如有学生设定题目“会美化环境的吸尘器”“自动造氧机”“大树的一生”“鱼的乐趣”等等，都能够从童心来看世界。针对很多小学生爱玩游戏，玩手机这个主题，有学生设定题目“哭泣的眼睛”“麻木的手指”等等，这些童话写作，远比父母的责骂、教师的批评更有效，也更能贴近小学生的身心认知。为了拓宽学生童话写作的视野，我们也可以引入一些“追溯原因”的话题，从问题的产生来挖掘其成因，可以让学生关注知识，运用知识解决问题。如小白兔的尾巴为什么是短的？大象的鼻子为什么是长的，月亮为什么要到晚上才出现，啄木鸟是如何将虫子从树木里叼出来的？……这些千奇百怪的现象，来开动小学生想象的发动机，去展开一个个非比寻常的想象世界。
三、发散思维，独具匠心
写童话，要具有发散思维力。指导小学生进行童话创作，也要渗透思维训练。如引入假想，让学生从思维的广阔性、新奇性上，来构思童话内容。假想是建立在真实的基础上，以虚幻的手法来构思情境，或者展现某一场景，某一个故事。同样，在思维发散上，可以从逆向思维来“颠倒是非”。如著名作家金近的《狐狸打猎人》就是将弱小的变强大，强大的变弱小；有学生设定“猫怕老鼠”，将原本胆小的老鼠，反串为骑着猫逛街的老鼠。思维发散方法很多，也可以根据事物的某一特征，延伸至另一事物中，突出“移花接木”的写作手法。如有学生设定“小猪笨笨换猴头”，将原本笨笨的小猪，与小猴商量，找著名外科大夫进行“换头手术”，小猪变聪明了，小猴拥有了“猪”的脑袋。
四、活用资源，拓深渠道
指导小学生写童话故事，教师要善用多种教法，整合资源，拓深写作渠道。比如可以围绕几个词语、事物，让小学生串联一个童话故事。根据猫、老鼠、青蛙、蛇、野草、玫瑰等，编写童话故事；根据小白兔和南瓜，编写童话故事。还可以在课堂上呈现“图片”，按图索“文”。如呈现一张“鸟俯视地球的图片”，让学生发挥想象力，仔细观察图片及内容，来加工一个童话故事。还可以融入多媒体，通过展示动画情境，让学生根据动画来编写童话故事，让童话教学丰富多彩。
童话写作是藉由小学生对生活、对世界的理解，以自由的想象来展现头脑世界的一种创作手法，具有贴近学生、自由、发散、灵活、多样的教学特色。教师在平时的童话写作指导中，要活用多種策略来提升童话写作能力，让童话写作变得简单而有效。
杨雪，刘娟，山东淄博市临淄区稷下小学教师。