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摘 要：修辞作为语文学习的重要组成部分，虽在教材中没有明确提及，但教师应通过修辞教学来提高学生的语文素养，全面培养和提升学生的语文能力。本文以比喻修辞为例，对其进行简要分析。
关键词：小学语文;修辞;比喻
比喻是学生接触最早的修辞手法之一，通过教师在日常教学中的渗透，不仅能够提高学生对语言文字的欣赏能力和阅读理解能力，还能够最终运用到自己的表达和写作中去，促进思维的发散和创造性思维的提高。
一、 比喻的基本结构
比喻作为主要的修辞手法之一，其构成要素有三个，分别是本体、喻体和喻词。这三要素是构成比喻句的三个必要因素，缺一则不构成比喻。此外，在比喻句中的本体和喻体是本质不同的两个描写对象。
（一） 本体
本体指的是比喻句中被比喻的对象。当本体是具体存在的实物时，它就是被描写或被写意的对象;而当本体是抽象事物时，它就是被强调或被阐述的对象。例如，《过桥》中“计算题，三四道，一排等号像小桥”;《春雨的颜色》中“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙”;《找春天》中“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”。
（二） 喻体
在比喻修辞格中，喻体就是被做比方的对象。喻体是具体事物时，它的作用是对本体进行描绘说明;当喻体是抽象事物时，则对本体起引申和深化的作用。例如，《燕子》中“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊”;《夸父逐日》中“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去”。
（三） 比喻词
比喻词是连接本体和喻体的词语，常见的有：像、就像、很像、好像、真像、如、犹如、正如、似的、好似、若、仿佛、一样、一般;还可以复合使用，如：像……似的、像……一样等等。
二、 比喻的基本类型
比喻修辞格中有多种类型，如明喻、暗喻、借喻、强喻、反喻等等，在小学语文教材中出现较多的是明喻和暗喻。
（一） 明喻
明喻指的是两个基本不相同的事物来作比喻的修辞方式，如A像B之类。明喻常会用到“如”“像”“好像”“像……似的”等等比喻词。例如，在《富饶的西沙群岛》中“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，作者将“各种各样的珊瑚”比作“绽开的花朵”。再如，《槐乡的孩子》中“女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着”，作者用“像”来连接句中的本体和喻体，将“女孩的两条辫子”比作“蜻蜓的翅膀”。
（二） 暗喻
暗喻是指本體和喻体同时出现，构成相合的关系形式，多是A（本体）是（喻词）B（喻体）的形式。常见的喻词有：是、就是、成为、变成等多表判断的词语。暗喻也称作隐喻，需要特别注意的是，在句中多用喻体代替本体，喻词多是判断词。例如，《一株紫丁香》中“绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲倦”，“绿叶在风里沙沙”是喻体，“那是”是一个表判断的喻词。再如，“祖国是我们的母亲，我们是祖国的孩子”。《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把钥匙”;《荷花》中“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”。
三、 比喻的语言修辞功能
用比喻句描述事物，可以将一些抽象难懂的事物转化为具体易解的事物，使得描述对象的特点也更加清晰简明，便于学生理解。在小学低年级的语文课文中，具体比喻多是将具体、形象、明确可干的对象作为喻体的比喻。其中具体可分为本体、喻体都是具体对象，和本体或喻体其中之一是具体对象，而另一个则是抽象的。例如，前者有：“一棵绿油油的小树栽好了，就像战士一样笔直地站在那里。”“哗哗哗，浪花跑来又跑去，像一群淘气的娃娃。”等等。后者有：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”“我们像春天一样呢，来到花园里，来到草地上。”
比喻通过本体与喻体相互结合，对事物进行说明和描绘，突出事物特征的同时，刻画了文本的意境，给学生形象直观的感知以及真切的情感体验。例如，在《难忘的泼水节》中，通过记述泼水节，描绘了人们欢迎周总理时的热烈场面，表达出了作者的兴奋和喜悦之情。其中用“鲜红的地毯”来描绘“地上洒满了凤凰花的花瓣”，形象地描绘出凤凰花洒在地上的场景，突出表现出了人们对周总理的爱戴。
在小学语文教材的选文中，无论是回环曲折的故事情节，还是深邃独到的见解以及华丽的语言意境，都离不开语言表达的技巧，赏析文本的关键就在于赏析语言。在语言表达中，最为常见的就是比喻句，它常常能够赋予语言生命力，使其表达更加生动形象，所以教师应常引导学生分析鉴赏比喻句，培养和提升学生的语言鉴赏能力。例如，在《鞋》中，“大大小小的鞋，像是一家人，依偎在一起，说着一天的见闻。”将鞋比作一家人，使得语言更加形象，通过对生活中再常见不过的事物赋予生命，增强了文章的生命力。
综上所述，比喻修辞教学应加入小学语文主要教学任务之中，通过学习比喻等修辞手法来提高学生的语文素养，培养学生初步形成语文写作鉴赏能力。通过让学生认识修辞的作用，感受修辞美，提高学生语言运用能力。
参考文献：
[1]刘小凤.浅析小学语文常用修辞教学——以人教版小学语文低段为例[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）：287.
[2]秦慧绒，朱文献.小学语文教学中修辞知识的运用[J].修辞学习，1999（6）：30-31.
作者简介：
肖文岚，陕西省商洛市，十里铺街道中心小学。
关键词：小学语文;修辞;比喻
比喻是学生接触最早的修辞手法之一，通过教师在日常教学中的渗透，不仅能够提高学生对语言文字的欣赏能力和阅读理解能力，还能够最终运用到自己的表达和写作中去，促进思维的发散和创造性思维的提高。
一、 比喻的基本结构
比喻作为主要的修辞手法之一，其构成要素有三个，分别是本体、喻体和喻词。这三要素是构成比喻句的三个必要因素，缺一则不构成比喻。此外，在比喻句中的本体和喻体是本质不同的两个描写对象。
（一） 本体
本体指的是比喻句中被比喻的对象。当本体是具体存在的实物时，它就是被描写或被写意的对象;而当本体是抽象事物时，它就是被强调或被阐述的对象。例如，《过桥》中“计算题，三四道，一排等号像小桥”;《春雨的颜色》中“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙”;《找春天》中“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”。
（二） 喻体
在比喻修辞格中，喻体就是被做比方的对象。喻体是具体事物时，它的作用是对本体进行描绘说明;当喻体是抽象事物时，则对本体起引申和深化的作用。例如，《燕子》中“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊”;《夸父逐日》中“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去”。
（三） 比喻词
比喻词是连接本体和喻体的词语，常见的有：像、就像、很像、好像、真像、如、犹如、正如、似的、好似、若、仿佛、一样、一般;还可以复合使用，如：像……似的、像……一样等等。
二、 比喻的基本类型
比喻修辞格中有多种类型，如明喻、暗喻、借喻、强喻、反喻等等，在小学语文教材中出现较多的是明喻和暗喻。
（一） 明喻
明喻指的是两个基本不相同的事物来作比喻的修辞方式，如A像B之类。明喻常会用到“如”“像”“好像”“像……似的”等等比喻词。例如，在《富饶的西沙群岛》中“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，作者将“各种各样的珊瑚”比作“绽开的花朵”。再如，《槐乡的孩子》中“女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着”，作者用“像”来连接句中的本体和喻体，将“女孩的两条辫子”比作“蜻蜓的翅膀”。
（二） 暗喻
暗喻是指本體和喻体同时出现，构成相合的关系形式，多是A（本体）是（喻词）B（喻体）的形式。常见的喻词有：是、就是、成为、变成等多表判断的词语。暗喻也称作隐喻，需要特别注意的是，在句中多用喻体代替本体，喻词多是判断词。例如，《一株紫丁香》中“绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲倦”，“绿叶在风里沙沙”是喻体，“那是”是一个表判断的喻词。再如，“祖国是我们的母亲，我们是祖国的孩子”。《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把钥匙”;《荷花》中“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”。
三、 比喻的语言修辞功能
用比喻句描述事物，可以将一些抽象难懂的事物转化为具体易解的事物，使得描述对象的特点也更加清晰简明，便于学生理解。在小学低年级的语文课文中，具体比喻多是将具体、形象、明确可干的对象作为喻体的比喻。其中具体可分为本体、喻体都是具体对象，和本体或喻体其中之一是具体对象，而另一个则是抽象的。例如，前者有：“一棵绿油油的小树栽好了，就像战士一样笔直地站在那里。”“哗哗哗，浪花跑来又跑去，像一群淘气的娃娃。”等等。后者有：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”“我们像春天一样呢，来到花园里，来到草地上。”
比喻通过本体与喻体相互结合，对事物进行说明和描绘，突出事物特征的同时，刻画了文本的意境，给学生形象直观的感知以及真切的情感体验。例如，在《难忘的泼水节》中，通过记述泼水节，描绘了人们欢迎周总理时的热烈场面，表达出了作者的兴奋和喜悦之情。其中用“鲜红的地毯”来描绘“地上洒满了凤凰花的花瓣”，形象地描绘出凤凰花洒在地上的场景，突出表现出了人们对周总理的爱戴。
在小学语文教材的选文中，无论是回环曲折的故事情节，还是深邃独到的见解以及华丽的语言意境，都离不开语言表达的技巧，赏析文本的关键就在于赏析语言。在语言表达中，最为常见的就是比喻句，它常常能够赋予语言生命力，使其表达更加生动形象，所以教师应常引导学生分析鉴赏比喻句，培养和提升学生的语言鉴赏能力。例如，在《鞋》中，“大大小小的鞋，像是一家人，依偎在一起，说着一天的见闻。”将鞋比作一家人，使得语言更加形象，通过对生活中再常见不过的事物赋予生命，增强了文章的生命力。
综上所述，比喻修辞教学应加入小学语文主要教学任务之中，通过学习比喻等修辞手法来提高学生的语文素养，培养学生初步形成语文写作鉴赏能力。通过让学生认识修辞的作用，感受修辞美，提高学生语言运用能力。
参考文献：
[1]刘小凤.浅析小学语文常用修辞教学——以人教版小学语文低段为例[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）：287.
[2]秦慧绒，朱文献.小学语文教学中修辞知识的运用[J].修辞学习，1999（6）：30-31.
作者简介：
肖文岚，陕西省商洛市，十里铺街道中心小学。