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摘要：小学语文在小学各种课程中处于基础性的作用，它可以有效提高学生对文字的阅读和理解能力。在我国小学高年级的教学内容中习作教学是极其重要的组成部分，通过习作教学可以帮助学生将自己的想法和观点通过文字的方式写作出来，从而有效锻炼学生使用书面语言进行语言表达的能力。本文详细阐述了小学高年级语文习作教学的现状，同时具体提出了强化小學高年级语文习作教学的教学策略。
关键词：小学语文;习作教学;教学方法
一直以来小学习作教学都是小学语文教学中比较重要的内容，同时也是比较难以充分发挥教学效果的教学难点。许多小学语文教师因为应试教育观念的影响，在进行小学高年级的习作教学时，不能及时结合学生的学习特点进行有效的教学创新，使小学习作教学中存在许多问题，因此小学语文教师必须充分的重视习作教学，积极解决习作教学中存在的问题。
1.小学高年级习作教学的现状
1.1习作内容不真实
小学生受到自己的知识结构和认知水平的限制，对于客观环境和社会中发生的事物的看法还存在很大的局限性，使学生在进行习作练习时没有充分的写作素材，导致一部分小学生在习作练习中为了增加习作练习内容对习作内容进行编造，为了博德小学语文教师的赞扬，刻意编造一些具有悲情色彩的写作内容。还有一些学生在写作时为了贪图便利使用参考书中的写作模板进行写作，写作内容中根本没有自己的感悟和看法。
1.2习作教学形式化
一些小学语文教师因为受到传统应试教育的习作教学模式影响，没有充分认识到习作教学对培养学生语文综合能力方面的作用，在进行习作教学时还是一直沿用以前的教学模式，导致习作教学的教学形式比较形式化，没有充分结合当今学生的学习特点和认知特点。比如说在高年级习作教学时，小学语文教师经常会使用命题作文的模式，让学生根据教师提出的题目进行写作练习。教师提出的命题往往和学生的实际情况并不相符，导致许多学生在进行写作时缺乏和命题相关的生活认知和生活阅历，学生为了完成命题作文的要求就会对写作内容进行想象和编造，极大地影响了学生写作能力的提高。同时部分语文教师为了让学生在作文方面获得高分，会有意识的指导学生多食用套路性的修辞方法和写作结构，甚至对优秀的范文进行模仿。
1.3习作与阅读脱离
有些小学语文教师没有充分认识到语文教学内容中各部分教学内容中的内在联系，使得这些小学语文教师在进行教学时将语文教学的各个部分进行分开教学，导致阅读和习作作为小学语文教学中的两个课程，学生无法再进行习作练习时将阅读教学中学到的写作知识进行实际应用，同时也无法通过自己亲手写作加深对课文阅读的理解。
2.强化小学高年级习作教学的教学对策
2.1 引导学生在生活中积累写作素材
小学语文教师在进行教学时不但要向学生传授语文的习作知识，同时还要引导学生学会善于观察生活，将观察到的内容化为自身写作素材的学习方法。比如说在学习《秋天的怀念》这篇课文时，小学语文教师可以让学生在学习完课文之后对自己所在地方的秋天景色进行观察，然后根据观察到的内容写作一篇有关秋天景色的作文，在这个观察和写作的过程中就可以帮助学生学会如何将观察到的内容转化为自己的写作素材。并且在习作教学时语文教师可以在课堂上留出一些时间，让学生亲口讲述自己在生活中遇到的有趣的事情和人物，让学生在讲述的过程中锻炼自己的语言组织能力和使用语言进行表达的能力，教学学生将这些亲身遇到的事情转化为自己的写作素材，从而有效促进学生习作能力的进步。
2.2加强习作与阅读的结合
小学语文教师在进行习作教学时要把在阅读教学中的重点内容进行总结和提炼，然后将这些精华的阅读内容在习作教学中当作教学范例来进行重点的讲授，使阅读教学内容和习作教学内容有机地结合在一起。比如说在学习《祖父的园子》这篇课文时，小学语文教师可以有目的地，让学生回忆自己的童年生活将自己和家中长辈度过的快乐时光写作出来。这种有机结合的教学方式不但可以加深学生对这篇课文内容的认识程度，并且还可以使学生将这些童年回忆充实到自己的写作素材中。小学语文教师在进行习作教学时应当适当的减少命题作文的教学形式，更多的采用划定写作范围的习作教学模式，让学生可以在规定的范围内进行充分的想象，有充足的写作空间去进行创作，可以有效去除命题作文的教学模式对想象力的限制，从而激发学生在写作练习时的联想能力和创作能力。
3.结束语
总之，小学高年级习作教学对于提升学生的语文综合能力具有非常重要的推动作用。因此小学语文教师在进行教学过程中要充分认识到习作教学中的问题，积极地帮助学生学会观察生活积累写作素材的学习方法，同时在教学过程中将习作教学和阅读教学进行有机的结合，从而有效提升小学语文习作教学的教学效果。
【参考文献】
[1]李昱.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].内蒙古教育，2019（27）：64-65.
[2]刘凤英，于欣.小学高年级习作教学现状及对策研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（06）：105-108.
[3]商琦. 小学高年级语文习作教学生活化研究[D].扬州大学，2019.
关键词：小学语文;习作教学;教学方法
一直以来小学习作教学都是小学语文教学中比较重要的内容，同时也是比较难以充分发挥教学效果的教学难点。许多小学语文教师因为应试教育观念的影响，在进行小学高年级的习作教学时，不能及时结合学生的学习特点进行有效的教学创新，使小学习作教学中存在许多问题，因此小学语文教师必须充分的重视习作教学，积极解决习作教学中存在的问题。
1.小学高年级习作教学的现状
1.1习作内容不真实
小学生受到自己的知识结构和认知水平的限制，对于客观环境和社会中发生的事物的看法还存在很大的局限性，使学生在进行习作练习时没有充分的写作素材，导致一部分小学生在习作练习中为了增加习作练习内容对习作内容进行编造，为了博德小学语文教师的赞扬，刻意编造一些具有悲情色彩的写作内容。还有一些学生在写作时为了贪图便利使用参考书中的写作模板进行写作，写作内容中根本没有自己的感悟和看法。
1.2习作教学形式化
一些小学语文教师因为受到传统应试教育的习作教学模式影响，没有充分认识到习作教学对培养学生语文综合能力方面的作用，在进行习作教学时还是一直沿用以前的教学模式，导致习作教学的教学形式比较形式化，没有充分结合当今学生的学习特点和认知特点。比如说在高年级习作教学时，小学语文教师经常会使用命题作文的模式，让学生根据教师提出的题目进行写作练习。教师提出的命题往往和学生的实际情况并不相符，导致许多学生在进行写作时缺乏和命题相关的生活认知和生活阅历，学生为了完成命题作文的要求就会对写作内容进行想象和编造，极大地影响了学生写作能力的提高。同时部分语文教师为了让学生在作文方面获得高分，会有意识的指导学生多食用套路性的修辞方法和写作结构，甚至对优秀的范文进行模仿。
1.3习作与阅读脱离
有些小学语文教师没有充分认识到语文教学内容中各部分教学内容中的内在联系，使得这些小学语文教师在进行教学时将语文教学的各个部分进行分开教学，导致阅读和习作作为小学语文教学中的两个课程，学生无法再进行习作练习时将阅读教学中学到的写作知识进行实际应用，同时也无法通过自己亲手写作加深对课文阅读的理解。
2.强化小学高年级习作教学的教学对策
2.1 引导学生在生活中积累写作素材
小学语文教师在进行教学时不但要向学生传授语文的习作知识，同时还要引导学生学会善于观察生活，将观察到的内容化为自身写作素材的学习方法。比如说在学习《秋天的怀念》这篇课文时，小学语文教师可以让学生在学习完课文之后对自己所在地方的秋天景色进行观察，然后根据观察到的内容写作一篇有关秋天景色的作文，在这个观察和写作的过程中就可以帮助学生学会如何将观察到的内容转化为自己的写作素材。并且在习作教学时语文教师可以在课堂上留出一些时间，让学生亲口讲述自己在生活中遇到的有趣的事情和人物，让学生在讲述的过程中锻炼自己的语言组织能力和使用语言进行表达的能力，教学学生将这些亲身遇到的事情转化为自己的写作素材，从而有效促进学生习作能力的进步。
2.2加强习作与阅读的结合
小学语文教师在进行习作教学时要把在阅读教学中的重点内容进行总结和提炼，然后将这些精华的阅读内容在习作教学中当作教学范例来进行重点的讲授，使阅读教学内容和习作教学内容有机地结合在一起。比如说在学习《祖父的园子》这篇课文时，小学语文教师可以有目的地，让学生回忆自己的童年生活将自己和家中长辈度过的快乐时光写作出来。这种有机结合的教学方式不但可以加深学生对这篇课文内容的认识程度，并且还可以使学生将这些童年回忆充实到自己的写作素材中。小学语文教师在进行习作教学时应当适当的减少命题作文的教学形式，更多的采用划定写作范围的习作教学模式，让学生可以在规定的范围内进行充分的想象，有充足的写作空间去进行创作，可以有效去除命题作文的教学模式对想象力的限制，从而激发学生在写作练习时的联想能力和创作能力。
3.结束语
总之，小学高年级习作教学对于提升学生的语文综合能力具有非常重要的推动作用。因此小学语文教师在进行教学过程中要充分认识到习作教学中的问题，积极地帮助学生学会观察生活积累写作素材的学习方法，同时在教学过程中将习作教学和阅读教学进行有机的结合，从而有效提升小学语文习作教学的教学效果。
【参考文献】
[1]李昱.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].内蒙古教育，2019（27）：64-65.
[2]刘凤英，于欣.小学高年级习作教学现状及对策研究[J].吉林省教育学院学报，2019，35（06）：105-108.
[3]商琦. 小学高年级语文习作教学生活化研究[D].扬州大学，2019.