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摘要：节奏是音乐的脉搏，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。在音乐教学中，节奏是学好唱歌的前提，没有节奏，旋律就不存在了。分析和探索小学音乐课堂中的节奏教学方法，对于小学生音乐素养的养成具有重要意义。
关键词：节奏教学；兴趣；模仿
节奏是音乐的脉搏，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。学生在唱歌、舞蹈、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，学生掌握节奏的好坏，直接影响到我们的音乐教学质量。为此，我们借鉴了奥尔夫、柯达伊等音乐教育家的教学经验，在音乐节奏教学中进行了一些有益的尝试，收到了良好的教学效果。
一、儿歌导入，展现节奏
儿歌通俗易懂，容易被学生接受。因此，在进行乐理知识教学时可以把枯燥、呆板的音乐知识简化为一首儿歌，这样学生就会容易接受和熟记。例如，对于附点四分音符和附点八方音符，可以用这样一首儿歌：
音乐 妈妈 真粗 心，取个 名字 调了 包。
又给 大家 添麻 烦，请你 一定 记清 楚，
四分 音符 唱一 拍，别看 八比 四要 大，
八分 音符 唱半 拍。
朗朗上口，易学易记，学生会感觉音乐对他们而言不再是神秘，促使被动学习变为主动学习。
二、激发兴趣，听说节奏
现代教育心理学表明，只有让学生在学习中不断参与体验、身心投入活动中，才能使学生学习状态达到最佳。处于小学学习阶段的儿童，其身心特征表现为喜欢表现自我，活泼，爱动，对未知的事物表现很强的兴趣。根据学生好动的特点和认识规律，将各种节奏与学生的现实生活和熟知的事物相结合，在游戏中进行启发教学，能使节奏知识的学习变得生动、活泼、有趣。
通过在教学中开展各种听觉游戏，让学生在听音乐的过程中，去感受生活中的各种节奏。例如播放平时生活中最常见的声音（如：火车声、汽车声、风铃声、走路声、钟表声、小鸡叫、青蛙叫等），让学生猜一猜，由于猜一猜是小学生的爱好之一，固然兴趣浓厚，听着听着便会将词、节奏脱口而出。此外，还让学生听一些伴奏（包括前奏、間奏、尾奏），学生会不由自主地跟着节奏一起哼唱，在不知不觉中对节奏有所感悟。
三、模仿练习，熟悉节奏
小学生善于模仿，模仿成人的活动，模仿各种小动物，他们都乐此不疲。我们老师要给学生多多示范，使学生对音乐的动作有一个完整的印象。我认为模仿节奏应抓住这几点：
1、语言模仿。如：教师带领学生念句子、念儿歌，让学生先熟悉节奏。
ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ
小房 子 大房 子 石头 房子 木房 子
2、动作模仿。根据一些简单的节奏型，教师示范动作（拍手、拍腿、跺腿、耸肩等），让学生模仿，培养他们学习节奏的敏感性，让他们在实践中去感知节奏。如节奏型：
①（拍手）ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣
②（拍腿）Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣
③ （跺腿） Ⅹ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ∣
④ （耸肩） Ⅹ — ∣Ⅹ —∣
3、语言动作同时模仿。教师有节奏地边说边做动作，利用多种节奏（如二拍子、三拍子、四拍子等）给学生示范，学生模仿，培养他们动作的协调性。
四、简单创编，掌握节奏
德国的著名音乐教育家奥尔夫曾说过：“我的教育思想中有这样的想法：尽量使学生能自行设计他们的音乐和动作伴奏，哪怕比较简陋。”只要给学生一个舞台，学生的创造力是无限的。教师在做好铺垫后就要放手让学生进行各种尝试与创造，在肯定学生优秀成果的同时，也要让另外同学找出他在节奏上的缺点或错误，让学生们在一次又一次的熟悉中掌握节奏。这不仅满足了学生当时的求知欲与表现欲，从更大范围讲，是发掘了学生的音乐潜能，培养创造性思维。启发学生进行节奏创作是手段，而最终目的是通过音乐培养学生的创造力，让学生在简单的节奏创编中，熟悉并掌握节奏。
总之，教师要根据学生的心理特征，采用灵活多样的教学方式，把理论性较强的音乐节奏知识转变成趣味化、生动性的形式，用动的方式来表现静的知识，让学生始终在愉快的氛围中学习和掌握节奏。这样，学生的音乐审美能力提高了，更有助于激发学生学习音乐的兴趣，享受到音乐带来的无穷乐趣。
参考文献：
[1]李妲娜.《奥尔夫音乐教育思想》[M].上海教育出版社
[2]许新华.《节奏训练》[M].花城出版社
关键词：节奏教学；兴趣；模仿
节奏是音乐的脉搏，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。学生在唱歌、舞蹈、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，学生掌握节奏的好坏，直接影响到我们的音乐教学质量。为此，我们借鉴了奥尔夫、柯达伊等音乐教育家的教学经验，在音乐节奏教学中进行了一些有益的尝试，收到了良好的教学效果。
一、儿歌导入，展现节奏
儿歌通俗易懂，容易被学生接受。因此，在进行乐理知识教学时可以把枯燥、呆板的音乐知识简化为一首儿歌，这样学生就会容易接受和熟记。例如，对于附点四分音符和附点八方音符，可以用这样一首儿歌：
音乐 妈妈 真粗 心，取个 名字 调了 包。
又给 大家 添麻 烦，请你 一定 记清 楚，
四分 音符 唱一 拍，别看 八比 四要 大，
八分 音符 唱半 拍。
朗朗上口，易学易记，学生会感觉音乐对他们而言不再是神秘，促使被动学习变为主动学习。
二、激发兴趣，听说节奏
现代教育心理学表明，只有让学生在学习中不断参与体验、身心投入活动中，才能使学生学习状态达到最佳。处于小学学习阶段的儿童，其身心特征表现为喜欢表现自我，活泼，爱动，对未知的事物表现很强的兴趣。根据学生好动的特点和认识规律，将各种节奏与学生的现实生活和熟知的事物相结合，在游戏中进行启发教学，能使节奏知识的学习变得生动、活泼、有趣。
通过在教学中开展各种听觉游戏，让学生在听音乐的过程中，去感受生活中的各种节奏。例如播放平时生活中最常见的声音（如：火车声、汽车声、风铃声、走路声、钟表声、小鸡叫、青蛙叫等），让学生猜一猜，由于猜一猜是小学生的爱好之一，固然兴趣浓厚，听着听着便会将词、节奏脱口而出。此外，还让学生听一些伴奏（包括前奏、間奏、尾奏），学生会不由自主地跟着节奏一起哼唱，在不知不觉中对节奏有所感悟。
三、模仿练习，熟悉节奏
小学生善于模仿，模仿成人的活动，模仿各种小动物，他们都乐此不疲。我们老师要给学生多多示范，使学生对音乐的动作有一个完整的印象。我认为模仿节奏应抓住这几点：
1、语言模仿。如：教师带领学生念句子、念儿歌，让学生先熟悉节奏。
ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ
小房 子 大房 子 石头 房子 木房 子
2、动作模仿。根据一些简单的节奏型，教师示范动作（拍手、拍腿、跺腿、耸肩等），让学生模仿，培养他们学习节奏的敏感性，让他们在实践中去感知节奏。如节奏型：
①（拍手）ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣
②（拍腿）Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣
③ （跺腿） Ⅹ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ∣
④ （耸肩） Ⅹ — ∣Ⅹ —∣
3、语言动作同时模仿。教师有节奏地边说边做动作，利用多种节奏（如二拍子、三拍子、四拍子等）给学生示范，学生模仿，培养他们动作的协调性。
四、简单创编，掌握节奏
德国的著名音乐教育家奥尔夫曾说过：“我的教育思想中有这样的想法：尽量使学生能自行设计他们的音乐和动作伴奏，哪怕比较简陋。”只要给学生一个舞台，学生的创造力是无限的。教师在做好铺垫后就要放手让学生进行各种尝试与创造，在肯定学生优秀成果的同时，也要让另外同学找出他在节奏上的缺点或错误，让学生们在一次又一次的熟悉中掌握节奏。这不仅满足了学生当时的求知欲与表现欲，从更大范围讲，是发掘了学生的音乐潜能，培养创造性思维。启发学生进行节奏创作是手段，而最终目的是通过音乐培养学生的创造力，让学生在简单的节奏创编中，熟悉并掌握节奏。
总之，教师要根据学生的心理特征，采用灵活多样的教学方式，把理论性较强的音乐节奏知识转变成趣味化、生动性的形式，用动的方式来表现静的知识，让学生始终在愉快的氛围中学习和掌握节奏。这样，学生的音乐审美能力提高了，更有助于激发学生学习音乐的兴趣，享受到音乐带来的无穷乐趣。
参考文献：
[1]李妲娜.《奥尔夫音乐教育思想》[M].上海教育出版社
[2]许新华.《节奏训练》[M].花城出版社