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随着基础教育新课程改革的深入推进，小组合作学习广泛运用于课堂教学之中。它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。它增强了学生学习的自信心，培养了学生的合作精神和交往能力。
一、什么是小组合作学习
所谓小组合作学习，是指把学生分成若干小组，每个小组可由2-6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”学生在课堂上的讨论、交流、合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧的、人人可得的大成果。它是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
二、为什么要开展小组合作学习
通过合作学习，能弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题的能力。能充分给予每个学生展示自我和锻炼自己的机会；能增强学生学习的自信心，培养学生的合作精神和交往能力。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流，改变单一的师生交流方式，将“教师的指导—学生的自主—小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。
三、现今的教学中，小组合作学习存在哪些弊端
1、流于形式，走过场。在老师叫学生进行合作学习时，老师所给的讨论时间不够，只是走个形式，匆匆收场。在许多的语文课上，我们都能看到小组合作学习的环节，但是这种学习是无效的，只是形式化的。老师们在设计教学时是为了要体现有这种形式而安排的，而并不是真的有需要。所以总会出现学生还没有真正地展开讨论，老师就收场了的情况。又或者老师提出了一个完全不需要讨论的问题，让学生在小组里汇报。这就使小组合作学习变得形式化了。
2、学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学。有的小组，组员并不是全员参与，只有成绩好的学生发表看法，成绩差的学生变成了旁听的角色，而老师又无法及时地、全面地对各个小组的活动进行指导。这样，并没有起到合作学习的效果。
3、在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。学生们在小组中只会发表各自的看法，学生并没有找出彼此看法中的差异，没有对同一个问题，不同的看法进行讨论或争辩，也就没有了学生间思维的撞击。
四、该如何有效地开展小组合作学习
（一）合理配置人员，各负其职
首先要合理配置合作人员。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。其分组方式采用异质分组，按学习成就与学习者能力差异可以这样分组：（1）高、中、低能力混合组合。（2）中等能力组合。
有时为了营造竞争的氛围，可以尝试按男女生进行分组；有时为了合作的密切，可以按兴趣进行分组；也有时为了合作的便捷，按座位实施分组等多种做法。并且，每小组还必须选出小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。例如，我在教学生读课文时，就采用小组合作的形式。由组长负责组织小组读课文，或分人分节朗读，或由学习最困难学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到简单的话题，让学生们抢着去交流。给每个学生交流的机会，能避免有些后进生在小组学习活动中仍没有锻炼的机会，避免小组合作学习的无组织，盲目性的倾向。同时便于教师检查学生能否在有限的小组合作学习中获得最实质性的学习。
（二）巧妙设计，科学配时
教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。同时，为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排，以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都有一定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生充足的时间进行思考、感悟、质疑，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果。在此过程中，我根据合作内容的需要，给予学生适宜的时间配置，以达到合作的充分。
（三）教师要及时指导、合理调控
在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走到学生中间去，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。特别是出现困难、意外混乱局面时，教师要深入小组，参与小组合作学习中去，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师还要参与不同小组学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入，让发现、探索真知成为学生需要，提高参与学习的积极性。作为讨论中的每一个人，包括教师自己都要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。其次，要让学生学会互相尊重。当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异。再次要鼓励所有的人积极参与，大胆表达。教师还要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立学习信心，提高参与学习的动力。同时，教师还应帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
一、什么是小组合作学习
所谓小组合作学习，是指把学生分成若干小组，每个小组可由2-6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”学生在课堂上的讨论、交流、合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧的、人人可得的大成果。它是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
二、为什么要开展小组合作学习
通过合作学习，能弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题的能力。能充分给予每个学生展示自我和锻炼自己的机会；能增强学生学习的自信心，培养学生的合作精神和交往能力。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流，改变单一的师生交流方式，将“教师的指导—学生的自主—小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。
三、现今的教学中，小组合作学习存在哪些弊端
1、流于形式，走过场。在老师叫学生进行合作学习时，老师所给的讨论时间不够，只是走个形式，匆匆收场。在许多的语文课上，我们都能看到小组合作学习的环节，但是这种学习是无效的，只是形式化的。老师们在设计教学时是为了要体现有这种形式而安排的，而并不是真的有需要。所以总会出现学生还没有真正地展开讨论，老师就收场了的情况。又或者老师提出了一个完全不需要讨论的问题，让学生在小组里汇报。这就使小组合作学习变得形式化了。
2、学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学。有的小组，组员并不是全员参与，只有成绩好的学生发表看法，成绩差的学生变成了旁听的角色，而老师又无法及时地、全面地对各个小组的活动进行指导。这样，并没有起到合作学习的效果。
3、在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。学生们在小组中只会发表各自的看法，学生并没有找出彼此看法中的差异，没有对同一个问题，不同的看法进行讨论或争辩，也就没有了学生间思维的撞击。
四、该如何有效地开展小组合作学习
（一）合理配置人员，各负其职
首先要合理配置合作人员。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。小组的人数一般以4～6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。其分组方式采用异质分组，按学习成就与学习者能力差异可以这样分组：（1）高、中、低能力混合组合。（2）中等能力组合。
有时为了营造竞争的氛围，可以尝试按男女生进行分组；有时为了合作的密切，可以按兴趣进行分组；也有时为了合作的便捷，按座位实施分组等多种做法。并且，每小组还必须选出小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。例如，我在教学生读课文时，就采用小组合作的形式。由组长负责组织小组读课文，或分人分节朗读，或由学习最困难学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到简单的话题，让学生们抢着去交流。给每个学生交流的机会，能避免有些后进生在小组学习活动中仍没有锻炼的机会，避免小组合作学习的无组织，盲目性的倾向。同时便于教师检查学生能否在有限的小组合作学习中获得最实质性的学习。
（二）巧妙设计，科学配时
教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。同时，为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排，以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都有一定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生充足的时间进行思考、感悟、质疑，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果。在此过程中，我根据合作内容的需要，给予学生适宜的时间配置，以达到合作的充分。
（三）教师要及时指导、合理调控
在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走到学生中间去，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。特别是出现困难、意外混乱局面时，教师要深入小组，参与小组合作学习中去，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师还要参与不同小组学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入，让发现、探索真知成为学生需要，提高参与学习的积极性。作为讨论中的每一个人，包括教师自己都要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。其次，要让学生学会互相尊重。当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异。再次要鼓励所有的人积极参与，大胆表达。教师还要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立学习信心，提高参与学习的动力。同时，教师还应帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。