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摘 要：本文就当前实训课程领域发展的新形势，结合我校实际情况，指出目前中等职业技术学校实训课程存在的一些问题，并对问题进行了分析，提出了相应的解决措施。
关键词：实训教学 教学模式 职业能力
实训教学是一门要求学生提高动手能力的实用性课程，是机械制造专业的必修课，并且是该专业实践能力模块的核心课程。该课程是在《机械制图》、《工程力学》、《机械设计》、《金属切削机床》、《机械制造基础》等课程基础上进行的一门教学任务。本课程开设在机械专业学生毕业前两学期，目的是在专业教学标准和国家职业标准的指导下，通过对典型零件加工过程的分解任务训练，使学生掌握娴熟的操作技术，能独立加工合格零件，并取得国家中、高级职业资格证书，培养学生的岗位职业能力。随着科学知识的发展，实训教学也应顺应发展，不拘泥于以前的单纯为干活而干活的死板的教学培养形式上，应培养学生更多方面的能力，适应时代的发展，因此我觉得实训教学在某些方面在一定程度上还需要进一步的改革与提升。以下是我针对实训教学的改革与发展方向的个人的一些见解。
实训教学课程改革的主要依据要考虑众多因素。其中，社会与时代要求、科学技术发展的需求及个性发展的需求是几个主要方面。首先，学生知识的应用能力是社会与时代的要求。大多数学生毕业即步人社会，参与社会实践。对学生应用能力教育的内容应当在课程中得到反映。其次，科学技术发展需要学生的综合知识应用能力。实训课程是从科学知识中根据一定的标准精选出来的，其内容一般融合各学科的相关要素和精华。通过这门课程的学习，学生应建立较完备的、较科学的学科体系和课程门类结构，将所学的理论知识充分应用到实践当中来，并进一步理解与此相关的其他学科知识在实际中的应用。最后，个性的发展需要实训教学课程设计的多样性。学生的观察力、记忆力以及注意力，都已经达到基本成熟的程度。已经具备了比较成熟的表象和形象思维能力。抽象逻辑思维能力也发展到较高水平。这就使他们能超出有形的物质条件的束缚而思考问题。他们的认知过程和自我意识方面的心理发展水平，使其要求发展个性的愿望更加强烈，在课程内容的学习和把握上，更希望多提供能发挥其主动性、参与性和动手实践方面的机会。
按照应用型人才培养对实训教学课程设计的要求，优化的课程体系应促使学生从以下几方面得到提高。①应用性能力的培养。培养学生理论和实践的统一，知识与应用的统一。② 自学能力的增强。独立思考是应用型人才的必备条件之一，课程改革必须有利于学生自学能力的提高。③人格品质的塑造。学生不仅要学会做事，更要学会做人。实训教学课程建设要考虑努力培养学生的创造性品质。
实训教学课程设计的策略选择课程设计实际是对“课程要素”的设计。常用的课程要素有九个，即目标、内容、教材、模式（方法、手段）、策略、评价、组织、时间、空间。在进行课程设计时，根据课程设计的不同要求，对这些要素采取不同的方式，做出不同的处理。“什么知识最有价值”是确立课程内容首先要明确的问题。任何知识都有价值，但“最关重要的问题不在于哪个知识有无价值，而在于它的比较价值”。课程内容是价值实现的载体。因此，课程内容应尽可能选择有价值的知识，主要是那些既科学又实用的知识。在确立了这一指导思想后，可以进行应用型课程设计的策略选择。策略选择主要考虑两个方面，一方面要着眼于基本价值的选择，另一方面要从技术上的安排和课程要素的实施考虑。美国教育家泰勒认为，以学科设计为依据、以学习者为依据和以社会为依据的三种课程决策是进行课程设计的选择基础圈。有组织的学科内容是以学科作为课程设计的资源依据，强调对课程内容进行学科逻辑的组织。课程目标给出了不密闭的学科方向和学习过程中各阶段要达到的标准，它常以属于认知范围行为术语表达，如“记住”、“了解”、“熟悉”、“掌握”等认知指标；在课程内容组织上，注重范围的限定和顺序的安排，尽可能地使内容对学习者有意义并具有综合性，而且还要在既定的时间内安排；教材要以精心选择或组织的有机方式将学习的内容呈现给受训者，教科书是最常用的教材，也是必备的，在教科书的选择上，主要是内容丰富，针对性、实用性、操作性强；课程的执行模式，即学习活动的安排和教学方法的选择，旨在促进学习者的认知发展和行为变化；教学策略是“判断——指令一评价”，即教师分析学生的学习进展情况，判断他们遇到了什么困难，对学习顺序的下一个步骤做出指令，当学生完成指令后，教师做出评价，常常用诸如A、B、C、D等人们假定能表明某种程度的成就的字母等级表示；教学的组织主要采用集体授课制的方式，网上教学、分小组教学等教学形式也经常被课程设计运用，分组教学为“因材施教”的个性化教学提供了某种可能。以学习者作为课程设计的资源依据，其特点是将学习者的需要、兴趣、能力以及过去的经验等选择作为课程要素决策的基础，学科仅作为学习者根据自己的兴趣探究某些问题或题目的一种工具。以学习者为依据的课程虽然不像以学科为依据的课程那样合乎逻辑，并以有组织的方式提前安排好，但是也要预先做好准备，以保证有必要的教材资源可以运用。在这种课程设计中，最重要的是分析问题和解决问题的过程，而不是一系列预定的内容。学习者和教师之间有很多的合作，这是一种具有高度灵活性和个性化的实训教学课程设计。它之所以受到重视，是因为学习者要学会指导他们自己的学习，这正是终身学习的一种最基本的能力。以这种基点设计的课程通常被称为发生课程、活动课程或以经验为基础的课程。以社会为依据的课程设计目标要求设计尽可能有明确的社会目标；课程内容来源于社会应用问题。它强调社会应用的功能或者是人类所面临的不断出现的课题，侧重于提供解决问题的技能、人际关系的社交技能。教材需要有极大多样性。评价集中于问题的结论和研究问题所参与的过程。或者集中于研究问题有关的行为。教学活动及安排方式由学生和教师共同计划，在学习的各个阶段，都要求学习者积极参与过程。课程组织应随着学习的进展，根据学员的需要和愿望来决定。
目前的专业建设和课程设计方式已运行几十年，一次性的体系变革会对现行的专业体系产生很大的震动。所以，任何一种方式都不宜单独作为现代高校应用型的实训教学课程设计的唯一方式。按照应用型人才培养的课程要求和目标，结合目前实训教学课程设计的现状的惯性特点，应用型实训教学课程设计可以采用三种结合的方式。既要按学科内容进行组织，又要考虑学生的兴趣，还要结合社会的需要。即在遵循现行专业设计和课程设计的基础上，对课程内容进行结构单元的划分，每一单元首先以社会实际问题引出，经过学生的讨论加深对问题的理解，激发学生对问题思考的兴趣。其次，通过对问题相关概念、原理以及方法的介绍，引导学生去判断和解决问题。最后，理论和实际加以结合，给出对问题分析和思考方法及要点的总结，最终提高学生知识的应用能力。当然，这种课程运用方式必须结合相应的考核体系加以配合。
关键词：实训教学 教学模式 职业能力
实训教学是一门要求学生提高动手能力的实用性课程，是机械制造专业的必修课，并且是该专业实践能力模块的核心课程。该课程是在《机械制图》、《工程力学》、《机械设计》、《金属切削机床》、《机械制造基础》等课程基础上进行的一门教学任务。本课程开设在机械专业学生毕业前两学期，目的是在专业教学标准和国家职业标准的指导下，通过对典型零件加工过程的分解任务训练，使学生掌握娴熟的操作技术，能独立加工合格零件，并取得国家中、高级职业资格证书，培养学生的岗位职业能力。随着科学知识的发展，实训教学也应顺应发展，不拘泥于以前的单纯为干活而干活的死板的教学培养形式上，应培养学生更多方面的能力，适应时代的发展，因此我觉得实训教学在某些方面在一定程度上还需要进一步的改革与提升。以下是我针对实训教学的改革与发展方向的个人的一些见解。
实训教学课程改革的主要依据要考虑众多因素。其中，社会与时代要求、科学技术发展的需求及个性发展的需求是几个主要方面。首先，学生知识的应用能力是社会与时代的要求。大多数学生毕业即步人社会，参与社会实践。对学生应用能力教育的内容应当在课程中得到反映。其次，科学技术发展需要学生的综合知识应用能力。实训课程是从科学知识中根据一定的标准精选出来的，其内容一般融合各学科的相关要素和精华。通过这门课程的学习，学生应建立较完备的、较科学的学科体系和课程门类结构，将所学的理论知识充分应用到实践当中来，并进一步理解与此相关的其他学科知识在实际中的应用。最后，个性的发展需要实训教学课程设计的多样性。学生的观察力、记忆力以及注意力，都已经达到基本成熟的程度。已经具备了比较成熟的表象和形象思维能力。抽象逻辑思维能力也发展到较高水平。这就使他们能超出有形的物质条件的束缚而思考问题。他们的认知过程和自我意识方面的心理发展水平，使其要求发展个性的愿望更加强烈，在课程内容的学习和把握上，更希望多提供能发挥其主动性、参与性和动手实践方面的机会。
按照应用型人才培养对实训教学课程设计的要求，优化的课程体系应促使学生从以下几方面得到提高。①应用性能力的培养。培养学生理论和实践的统一，知识与应用的统一。② 自学能力的增强。独立思考是应用型人才的必备条件之一，课程改革必须有利于学生自学能力的提高。③人格品质的塑造。学生不仅要学会做事，更要学会做人。实训教学课程建设要考虑努力培养学生的创造性品质。
实训教学课程设计的策略选择课程设计实际是对“课程要素”的设计。常用的课程要素有九个，即目标、内容、教材、模式（方法、手段）、策略、评价、组织、时间、空间。在进行课程设计时，根据课程设计的不同要求，对这些要素采取不同的方式，做出不同的处理。“什么知识最有价值”是确立课程内容首先要明确的问题。任何知识都有价值，但“最关重要的问题不在于哪个知识有无价值，而在于它的比较价值”。课程内容是价值实现的载体。因此，课程内容应尽可能选择有价值的知识，主要是那些既科学又实用的知识。在确立了这一指导思想后，可以进行应用型课程设计的策略选择。策略选择主要考虑两个方面，一方面要着眼于基本价值的选择，另一方面要从技术上的安排和课程要素的实施考虑。美国教育家泰勒认为，以学科设计为依据、以学习者为依据和以社会为依据的三种课程决策是进行课程设计的选择基础圈。有组织的学科内容是以学科作为课程设计的资源依据，强调对课程内容进行学科逻辑的组织。课程目标给出了不密闭的学科方向和学习过程中各阶段要达到的标准，它常以属于认知范围行为术语表达，如“记住”、“了解”、“熟悉”、“掌握”等认知指标；在课程内容组织上，注重范围的限定和顺序的安排，尽可能地使内容对学习者有意义并具有综合性，而且还要在既定的时间内安排；教材要以精心选择或组织的有机方式将学习的内容呈现给受训者，教科书是最常用的教材，也是必备的，在教科书的选择上，主要是内容丰富，针对性、实用性、操作性强；课程的执行模式，即学习活动的安排和教学方法的选择，旨在促进学习者的认知发展和行为变化；教学策略是“判断——指令一评价”，即教师分析学生的学习进展情况，判断他们遇到了什么困难，对学习顺序的下一个步骤做出指令，当学生完成指令后，教师做出评价，常常用诸如A、B、C、D等人们假定能表明某种程度的成就的字母等级表示；教学的组织主要采用集体授课制的方式，网上教学、分小组教学等教学形式也经常被课程设计运用，分组教学为“因材施教”的个性化教学提供了某种可能。以学习者作为课程设计的资源依据，其特点是将学习者的需要、兴趣、能力以及过去的经验等选择作为课程要素决策的基础，学科仅作为学习者根据自己的兴趣探究某些问题或题目的一种工具。以学习者为依据的课程虽然不像以学科为依据的课程那样合乎逻辑，并以有组织的方式提前安排好，但是也要预先做好准备，以保证有必要的教材资源可以运用。在这种课程设计中，最重要的是分析问题和解决问题的过程，而不是一系列预定的内容。学习者和教师之间有很多的合作，这是一种具有高度灵活性和个性化的实训教学课程设计。它之所以受到重视，是因为学习者要学会指导他们自己的学习，这正是终身学习的一种最基本的能力。以这种基点设计的课程通常被称为发生课程、活动课程或以经验为基础的课程。以社会为依据的课程设计目标要求设计尽可能有明确的社会目标；课程内容来源于社会应用问题。它强调社会应用的功能或者是人类所面临的不断出现的课题，侧重于提供解决问题的技能、人际关系的社交技能。教材需要有极大多样性。评价集中于问题的结论和研究问题所参与的过程。或者集中于研究问题有关的行为。教学活动及安排方式由学生和教师共同计划，在学习的各个阶段，都要求学习者积极参与过程。课程组织应随着学习的进展，根据学员的需要和愿望来决定。
目前的专业建设和课程设计方式已运行几十年，一次性的体系变革会对现行的专业体系产生很大的震动。所以，任何一种方式都不宜单独作为现代高校应用型的实训教学课程设计的唯一方式。按照应用型人才培养的课程要求和目标，结合目前实训教学课程设计的现状的惯性特点，应用型实训教学课程设计可以采用三种结合的方式。既要按学科内容进行组织，又要考虑学生的兴趣，还要结合社会的需要。即在遵循现行专业设计和课程设计的基础上，对课程内容进行结构单元的划分，每一单元首先以社会实际问题引出，经过学生的讨论加深对问题的理解，激发学生对问题思考的兴趣。其次，通过对问题相关概念、原理以及方法的介绍，引导学生去判断和解决问题。最后，理论和实际加以结合，给出对问题分析和思考方法及要点的总结，最终提高学生知识的应用能力。当然，这种课程运用方式必须结合相应的考核体系加以配合。