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十年的课改为传统的语文教学增添了活力，随着语文教学改革不断走向深入，我们也不难发现，由于个人素质的差异，解读新“新课标”的能力不同，致使钻研出来的各种语文课堂的发现也是另人眩目，亦另人忧从心来。
1、不要与多媒关系过于密切，在听课中，我们不难看到大量声音、图象信息的课件在课堂上运用，不仅挤掉了学生读书的时间，更使学生的视觉占据了想象的空间，学生想象的思维空间变的狭窄了，对文本的阅读理解的时间缩短了，使得语言的感悟变得浅显，而语言积累运用欣赏等语文本色就退色了。因此在语文课堂上，我们对多媒体的使用应适时、适量，在接触到学生到不熟悉的内容时，出示画面有助于学生理解、了解；或在渲染气氛使出示画面，为学生增添感情色彩，这都是可以的，但不要过频。
2、走入学科误区：语文课不是音乐课、美术课、活动课，它所体现的是听、说、读、写的训练，而往往出课教师为了将课堂气氛变得活跃学生又唱又跳又表演，学生在一节课中确定占到了主体，但却收获及少，学生只把心情放在了活动上，却没有回到文本上。
3、低年级识字写字教学与文本内容相分离；很多教师在讲课过程中是范读、再自读、再自学生字后检查识字情况，这就背离 了语文识字教学的宗旨，在文本中识字。往往都将生字先提出来运用各种方法读、记，而写字教学往往在课堂中见不到，这可真就是动口不动手了。那又应如将语文课堂何回归本色，抓好常规教学呢？语文本色其实也就是要体现出在新课标中说“人文性”与“工具性”的特点，在语文课中培养学生听、说、读、写的能力，让语文课活而不乱，活而不华，具体到一堂课来说：
一、要备好语文课
我们要备教材、备学生、更备出语文味，这就需要教师在课前与语文内容做一次真正的对话。研究哪些内容需要和学生细致交流，哪些内容会随着课堂的进展呼之欲出。
九年义务教育第四册第三单元第二课《葡萄沟》的教学时，教师在教学“茂密”一次时，教师在葡萄架上画了两片叶子，问是不是茂密，再接着画几片叶子，再问，生同声说：“不够、叶子不够。”这时师又叫上了两名同学帮助画上叶子，这时“茂密”一词的就在学生回答“不够～～～”时自然完成，这个设计就可谓独道。
同时这一节课的内容，教师在讲“吃个够”时，戴上了维吾尔族的小帽子扮演了一位维吾尔族阿姨用带有民族特色的语调于同学们对话，使这个环节充满浓郁的民族色彩，自然的引导学生感受维吾尔族老乡那份好客的热情，可谓设计精巧。
二、上出有蕴味的语文课
作为一名语文课的引导者，要有一定的文化底蕴，出口成章，词藻丰富，妙语连珠，收放自如。试想一个语言贫瘠的教师，只用“啊、好、对”等语言作为回应，那是很难激起学生的语言感官的，没能给学生在学习活动中的语言积累创造条件，特别是评价语，一句风趣有蕴味的激励语，可以点燃学生表达的火花。
在九年义务教育第四册中有一课口语交际，教师在学生说的精彩时与学生握乐握手，说“大手握小手，聪明智慧你拥有。”这时我发现，孩子神采奕奕，可见评价语的作用之大。
在课堂上，还应该充满和谐，师生平等，其乐融融。教师神采飞扬，学生兴致勃勃，师生双方全身心投入，这样才能做到“让学生学会认认真真地说，扎扎实实地读，自信大胆地说和随心所欲地写，淋漓尽致地思考。听出一种味道，说出一种个性，写出一道色彩，思出一片风景。在听说读写中不断完善自我，超越自我。”
三、读出语文味
读书不是追随，而是要自己的参与；读书不是接受，而是要有自己的创造；读书不是仰视，而是要有自己的发现；读书不是揣测，而是要有自己的判断；读书不是遵从，而是要有自己的批判。要让学生在读中感悟，通过读表达感情。教师可以利用导读、引读、分角色读等让学生深入到内容里，真正做到有感而读。
在《葡萄沟》这一课，学生读到“有红的、紫的……五光十色，美丽极了。”时，教师设计了引读，并让学生大声读，可以有感即发。有学生在读到“美丽极了”时加了“呀”，教师适时鼓励，这就让学生感到快乐。
四、要做到真正的赏文
语文课要富有美感，要从读中体会，从词句中体会语言美、意境美、思路美和文化美。在《秋天的雨》这一课，教师利用猜、说、看、听、画等活动，激起学生的美好情感，进而走进课文，有让学生配乐读，分享秋天的美，将美与意溶为一体。
一节好的语文课从备课入手就要着眼于学生的素养，学生的成长，让学生在语文课堂中得到美的享受，得到情感得体验。
1、不要与多媒关系过于密切，在听课中，我们不难看到大量声音、图象信息的课件在课堂上运用，不仅挤掉了学生读书的时间，更使学生的视觉占据了想象的空间，学生想象的思维空间变的狭窄了，对文本的阅读理解的时间缩短了，使得语言的感悟变得浅显，而语言积累运用欣赏等语文本色就退色了。因此在语文课堂上，我们对多媒体的使用应适时、适量，在接触到学生到不熟悉的内容时，出示画面有助于学生理解、了解；或在渲染气氛使出示画面，为学生增添感情色彩，这都是可以的，但不要过频。
2、走入学科误区：语文课不是音乐课、美术课、活动课，它所体现的是听、说、读、写的训练，而往往出课教师为了将课堂气氛变得活跃学生又唱又跳又表演，学生在一节课中确定占到了主体，但却收获及少，学生只把心情放在了活动上，却没有回到文本上。
3、低年级识字写字教学与文本内容相分离；很多教师在讲课过程中是范读、再自读、再自学生字后检查识字情况，这就背离 了语文识字教学的宗旨，在文本中识字。往往都将生字先提出来运用各种方法读、记，而写字教学往往在课堂中见不到，这可真就是动口不动手了。那又应如将语文课堂何回归本色，抓好常规教学呢？语文本色其实也就是要体现出在新课标中说“人文性”与“工具性”的特点，在语文课中培养学生听、说、读、写的能力，让语文课活而不乱，活而不华，具体到一堂课来说：
一、要备好语文课
我们要备教材、备学生、更备出语文味，这就需要教师在课前与语文内容做一次真正的对话。研究哪些内容需要和学生细致交流，哪些内容会随着课堂的进展呼之欲出。
九年义务教育第四册第三单元第二课《葡萄沟》的教学时，教师在教学“茂密”一次时，教师在葡萄架上画了两片叶子，问是不是茂密，再接着画几片叶子，再问，生同声说：“不够、叶子不够。”这时师又叫上了两名同学帮助画上叶子，这时“茂密”一词的就在学生回答“不够～～～”时自然完成，这个设计就可谓独道。
同时这一节课的内容，教师在讲“吃个够”时，戴上了维吾尔族的小帽子扮演了一位维吾尔族阿姨用带有民族特色的语调于同学们对话，使这个环节充满浓郁的民族色彩，自然的引导学生感受维吾尔族老乡那份好客的热情，可谓设计精巧。
二、上出有蕴味的语文课
作为一名语文课的引导者，要有一定的文化底蕴，出口成章，词藻丰富，妙语连珠，收放自如。试想一个语言贫瘠的教师，只用“啊、好、对”等语言作为回应，那是很难激起学生的语言感官的，没能给学生在学习活动中的语言积累创造条件，特别是评价语，一句风趣有蕴味的激励语，可以点燃学生表达的火花。
在九年义务教育第四册中有一课口语交际，教师在学生说的精彩时与学生握乐握手，说“大手握小手，聪明智慧你拥有。”这时我发现，孩子神采奕奕，可见评价语的作用之大。
在课堂上，还应该充满和谐，师生平等，其乐融融。教师神采飞扬，学生兴致勃勃，师生双方全身心投入，这样才能做到“让学生学会认认真真地说，扎扎实实地读，自信大胆地说和随心所欲地写，淋漓尽致地思考。听出一种味道，说出一种个性，写出一道色彩，思出一片风景。在听说读写中不断完善自我，超越自我。”
三、读出语文味
读书不是追随，而是要自己的参与；读书不是接受，而是要有自己的创造；读书不是仰视，而是要有自己的发现；读书不是揣测，而是要有自己的判断；读书不是遵从，而是要有自己的批判。要让学生在读中感悟，通过读表达感情。教师可以利用导读、引读、分角色读等让学生深入到内容里，真正做到有感而读。
在《葡萄沟》这一课，学生读到“有红的、紫的……五光十色，美丽极了。”时，教师设计了引读，并让学生大声读，可以有感即发。有学生在读到“美丽极了”时加了“呀”，教师适时鼓励，这就让学生感到快乐。
四、要做到真正的赏文
语文课要富有美感，要从读中体会，从词句中体会语言美、意境美、思路美和文化美。在《秋天的雨》这一课，教师利用猜、说、看、听、画等活动，激起学生的美好情感，进而走进课文，有让学生配乐读，分享秋天的美，将美与意溶为一体。
一节好的语文课从备课入手就要着眼于学生的素养，学生的成长，让学生在语文课堂中得到美的享受，得到情感得体验。