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“不同的人在数学上得到不同的发展”这是数学教育的理想境界，也是教师孜孜以求的教学目标。然而，现阶段的小学数学教学，班级学生数多达五、六十人。学生基础、学习行为习惯、接受能力都存在较大差异，课堂教学质量也参差不齐。在教学目标的制定，教学内容的组织上体现一定的弹性，满足不同层次的学生的学习需求，使得所有的学生在数学上得到不同的发展。
一、关注学困生，激励课堂学习
学困生对学习有畏惧困难的心理，自卑心强，自信心不足。课标指出：“对学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动”。在课堂上及时给予关注，鼓励学困生的点滴进步。在提问时，把简单易答的知识点问题留给学困生；课堂管理上，及时肯定面学困生专注的眼神；课堂练习时，学困生工整的书写，也要给予肯定与鼓励。由此培养与建立学习自信心，有效的激发学生的学习动机和学习积极性。如，在学习《倍数与因数》时，师指3×4=12：这是一个乘法式子，我们可以说3是12的因数，4也是12的因数。师再指2×6=12。根据这个式子谁也能这样说说，先请学优生回答后，接着又请了学困生来复述，并及时肯定他们的回答。在学习“找一个数的倍数”这一环节时，师：12是3的倍数，18是3的倍数。3的倍数就这二个吗？生：还有。师：你能说出一个3的倍数吗？这时，把回答的机会给了学困生，通过他们的回答板书：6、9、24、30……。虽然学困生的回答是不完整的，跳跃式的。但是，他们也有能力来解决这样的问题。根据他们的回答，我进行了有序整理后，再与学生分析找倍数的方法。这样使学困生意识到自己也能解决问题，慢慢的就敢于表达自己的观点了，课堂学习由被动转化为主动。
课堂回答中，学困生难免出现错误。有的教师针对回答错误为了保护学生的自尊心，常会选择置之不理不予评价，转而提问其他学生，等待正确答案的出现。殊不知，学困生回答问题时，是鼓足勇气才举手的。被冷落后，自信心慢慢丧失下一次就更不敢举手了。教师应做到“对的要表扬，错了也要表扬，表扬你回答问题的勇气”。及时给予心理上的关爱，接着耐心引导分析产生错误的原因，鼓励改正，给学困生自我纠错、自我反省的机会。
二、关注学优生，开放课堂设计
课标指出：“对于学有余力并对数学感兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间”。学优生大都接受能力强、学习习惯好，如果按常规的教学流程，处理教材内容，他们就会“吃不饱”感觉学习内容没有挑战性，久而久之对课堂失去兴趣。教师要根据学生的个体差异，围绕教学目标、适时合理地对教材进行调整、重组使其处于“最近发展区”，以满足学生的学习需要。同时，还可以开放练习设计，在题目中增加趣味性也能吸引学优生。如：在学习《倍数与因数》结课时，我提出：数字本身也存在许多有趣的现象，引导学生找6、28的因数，接着指出把它的各个因数相加就有“奇迹”出现。学生算出后发现因数之和是本身的2倍，随后介绍完美数。把数学知识与有趣的数学现象相连系，增添了数学的内涵。如：在学习《素数》时，出示这样的练习：在括号里填上素数（ ） + （ ）=30，（ ） + （ ）=20，（ ） + （ ）=24，在学生完成后，提出：是不是所有的偶数都有这样的特征？随后介绍著名数学家陈景润的事迹。
又如：在学习《三位数乘一位数》时，我出示① 41 ×2=82 ，②41 ×2=83 。这样的练习能突破学生乘法学习的进位难点，两道题的对比，使得学生懂得要仔细审题、认真对待。题目的开放设计，既能照顾到一般学生的能力与解答水平，又能鼓励优秀学生寻求全面、开放的解答。为学优生提供了一个合适的思维发展空间。
三、关注中间学生，调动课堂表现
课堂中还有一部分学生成绩和能力介于学优生和学困生之间，课堂学习既不积极也不主动。在小组交流学习中，不思考也不发表意见大部分时间选择倾听；在动手操作时，只是简单的参与，大部分时间选择观看；分组竞赛时，不愿意“抛头露面”，游离于课堂活动和教师视线之外。这些中间学生占班级的大部分。课堂上，中间学生大都会“借用”学优生的课堂回答，很多时候还抱着“课堂反正有人回答，我就不用思考了”这样的想法。课堂上不愿意表达自己对知识的理解，也不想有非常积极的表现。教师要在课堂中创造独立思考的空间和时间，激发中间学生的学习动力，实现主体发展。
如：在课堂上出示练习时，要求学优生不急于喊出答案，避免其课堂表现的“强势感”，而是要求全体学生先独立思考、尝试解答。在教师的巡视过程中，给予中间学生必要的引导和提示。这样他们也会考虑解决问题的方法，对解决问题有了主动性，学习的积极性就加强了。又如：在小组合作中，把学习水平相近的中间学生分在同一小组。学生会因为组内伙伴水平相近，没有了学优生的依靠对小组活动有担当，在活动就能中体现自我价值。同时，由于水平接近心理上没有压力，而敢于发表观点展示自我。这样在班级反馈的小组展示上，中间学生也有了表现的机会。
在数学教学中，要正视学生的个体差异，正确处理教材，有效调动课堂氛围，有效给予鼓励课堂表现。在外部条件和内在作用下，突出学生课堂主人的主体地位。带动学困生学习，激发中间学生的潜能，推动学优生前进。尽可能地让所有的学生都能主动参与学习，所有的学生在数学上都能获得发展。达到“人人获得良好的数学教育”。
一、关注学困生，激励课堂学习
学困生对学习有畏惧困难的心理，自卑心强，自信心不足。课标指出：“对学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动”。在课堂上及时给予关注，鼓励学困生的点滴进步。在提问时，把简单易答的知识点问题留给学困生；课堂管理上，及时肯定面学困生专注的眼神；课堂练习时，学困生工整的书写，也要给予肯定与鼓励。由此培养与建立学习自信心，有效的激发学生的学习动机和学习积极性。如，在学习《倍数与因数》时，师指3×4=12：这是一个乘法式子，我们可以说3是12的因数，4也是12的因数。师再指2×6=12。根据这个式子谁也能这样说说，先请学优生回答后，接着又请了学困生来复述，并及时肯定他们的回答。在学习“找一个数的倍数”这一环节时，师：12是3的倍数，18是3的倍数。3的倍数就这二个吗？生：还有。师：你能说出一个3的倍数吗？这时，把回答的机会给了学困生，通过他们的回答板书：6、9、24、30……。虽然学困生的回答是不完整的，跳跃式的。但是，他们也有能力来解决这样的问题。根据他们的回答，我进行了有序整理后，再与学生分析找倍数的方法。这样使学困生意识到自己也能解决问题，慢慢的就敢于表达自己的观点了，课堂学习由被动转化为主动。
课堂回答中，学困生难免出现错误。有的教师针对回答错误为了保护学生的自尊心，常会选择置之不理不予评价，转而提问其他学生，等待正确答案的出现。殊不知，学困生回答问题时，是鼓足勇气才举手的。被冷落后，自信心慢慢丧失下一次就更不敢举手了。教师应做到“对的要表扬，错了也要表扬，表扬你回答问题的勇气”。及时给予心理上的关爱，接着耐心引导分析产生错误的原因，鼓励改正，给学困生自我纠错、自我反省的机会。
二、关注学优生，开放课堂设计
课标指出：“对于学有余力并对数学感兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间”。学优生大都接受能力强、学习习惯好，如果按常规的教学流程，处理教材内容，他们就会“吃不饱”感觉学习内容没有挑战性，久而久之对课堂失去兴趣。教师要根据学生的个体差异，围绕教学目标、适时合理地对教材进行调整、重组使其处于“最近发展区”，以满足学生的学习需要。同时，还可以开放练习设计，在题目中增加趣味性也能吸引学优生。如：在学习《倍数与因数》结课时，我提出：数字本身也存在许多有趣的现象，引导学生找6、28的因数，接着指出把它的各个因数相加就有“奇迹”出现。学生算出后发现因数之和是本身的2倍，随后介绍完美数。把数学知识与有趣的数学现象相连系，增添了数学的内涵。如：在学习《素数》时，出示这样的练习：在括号里填上素数（ ） + （ ）=30，（ ） + （ ）=20，（ ） + （ ）=24，在学生完成后，提出：是不是所有的偶数都有这样的特征？随后介绍著名数学家陈景润的事迹。
又如：在学习《三位数乘一位数》时，我出示① 41 ×2=82 ，②41 ×2=83 。这样的练习能突破学生乘法学习的进位难点，两道题的对比，使得学生懂得要仔细审题、认真对待。题目的开放设计，既能照顾到一般学生的能力与解答水平，又能鼓励优秀学生寻求全面、开放的解答。为学优生提供了一个合适的思维发展空间。
三、关注中间学生，调动课堂表现
课堂中还有一部分学生成绩和能力介于学优生和学困生之间，课堂学习既不积极也不主动。在小组交流学习中，不思考也不发表意见大部分时间选择倾听；在动手操作时，只是简单的参与，大部分时间选择观看；分组竞赛时，不愿意“抛头露面”，游离于课堂活动和教师视线之外。这些中间学生占班级的大部分。课堂上，中间学生大都会“借用”学优生的课堂回答，很多时候还抱着“课堂反正有人回答，我就不用思考了”这样的想法。课堂上不愿意表达自己对知识的理解，也不想有非常积极的表现。教师要在课堂中创造独立思考的空间和时间，激发中间学生的学习动力，实现主体发展。
如：在课堂上出示练习时，要求学优生不急于喊出答案，避免其课堂表现的“强势感”，而是要求全体学生先独立思考、尝试解答。在教师的巡视过程中，给予中间学生必要的引导和提示。这样他们也会考虑解决问题的方法，对解决问题有了主动性，学习的积极性就加强了。又如：在小组合作中，把学习水平相近的中间学生分在同一小组。学生会因为组内伙伴水平相近，没有了学优生的依靠对小组活动有担当，在活动就能中体现自我价值。同时，由于水平接近心理上没有压力，而敢于发表观点展示自我。这样在班级反馈的小组展示上，中间学生也有了表现的机会。
在数学教学中，要正视学生的个体差异，正确处理教材，有效调动课堂氛围，有效给予鼓励课堂表现。在外部条件和内在作用下，突出学生课堂主人的主体地位。带动学困生学习，激发中间学生的潜能，推动学优生前进。尽可能地让所有的学生都能主动参与学习，所有的学生在数学上都能获得发展。达到“人人获得良好的数学教育”。