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【摘要】课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。“如何改变学生对化学学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面”是我们化学教师在平时的教学中应思考并在实践层面上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益，要成效。寻求课堂教学效率，提高课堂教学质量是每个教师活动的根本目标，而有效课堂教学则是解决这一问题的关键。
【关键词】能力 有效教学
在化学教学体系中，初中化学对将学生引入化学宝库之门，具有启蒙功能。在这一阶段，教师的重点工作是培养学生的学习兴趣，培养学生养成初步的观察、分析和解决问题的能力。所以说，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习化学的热情，是初中化学教师教学过程中面临的首要任务。由于初中化学学习中的知识点多而杂，学生对于抽象的化学概念难以入手，因而寻求有效的教学途径，对于初中化学教师而言，显得相当重要。
中国论文网 http：//www.xzbu.com/1/view-4681638.htm
一、教师实施有效教学应具备的能力
1.教师要形成个人的教学风格。初中化学教师个人的教学风格，涉及教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准等，会直接影响学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以结合一系列化学实验的调整，加强实验观察与操作的趣味性，充分挖掘初中生好动的心理特征。通过趣味实验，激发学习兴趣，并将其进一步转化成学生的动力，从而获得显著的效果。除此之外，在化学教学中，教师还应当关注其表达的形式和方式，这同样也是一项很重要的基本功。对于教师的讲课而言，其语言风格及感染力，对生性敏感的初中生具有显著的效果。
2.教师需要更新学习观念。为适应新教材，使新理念的贯彻真正落到实处，教师应当努力更新其学习观念，明确学习目的。对于化学教学而言，应当尽快转变传统应试教育下满堂灌的教学方法，构建以学生为主体，通过引导和对活动主动参与相结合的教学模式，在学生的亲身体验中，逐渐培养其独立思考、敢于质疑的良好科学态度和不断进取的创新精神。
3.转变化学教师的教学方式。对化学教师而言，必须积极转变自身的教学方式，让学生从被动接受转变为主动自觉地学习，促成学生的角色转变，并真正成为学习的主人。教师应当积极为学生提供平台，对学生开展自主学习给予指导和组织。通过一系列的探究、实践活动，让学生能够真正领会教科书上的知识点，亲身体验完整的学习经历。在引导和启发学生的过程中，要鼓励学生与同伴实施团队协作，促使学生在活动中拓宽学习渠道，丰富经历和经验，同时实现学习效率的提升。
二、如何在初中化学课堂上开展有效教学
1.有效激发学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲
“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果注意激发和培养学生对学习化学的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。化学是一门内容丰富，饶有趣味的学科，化学教师如引导得法，创造使学生引起高潮的环境，就可将学生的兴趣调动起来激发学生的积极性和主动性，例如为什么炒菜时加了醋和酒后会产生一股香味，味道会更好？为什么衣服上的油漆可用汽油洗去？暖水瓶中的水垢可用醋洗掉？此时，学生急切盼望得到答案，于是在求知欲的心态中对化学产生于浓厚的兴趣。
2.鼓励学生开展自主学习。在新课程背景下，培养学生的自主学习能力是化学教学的核心。例如，为了让学生掌握几种常见酸的主要性质和用途，同时掌握酸、碱指示剂检验溶液酸碱性的方法，教师可在课堂上让学生自主学习，指导学生自制指示剂（牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等浸取液），同时，提供白醋、稀盐酸、食盐水、石灰水、氢氧化钠等五种溶液；紫色石蕊试液、无色酚酞试液、镁片、锌粒、铁片、铜片、锈铁钉、氧化铜、稀盐酸、稀硫酸以及所需的实验仪器，通过小组合作的形式，自主选择药品，安排实验方案。在实验方案确定后，教师告知学生实验须知，指導学生记住实验的注意事项。在此基础上，学生开始实验，在实验过程中，教师适时提供指导、帮助。实验完毕，组织学生以小组为单位进行汇报小结，此时，教师应将重要的实验结论记录下来。最后，可以结合学生的自行总结，发现其中的规律，理解常见的各种酸的化学性质。通过这种授课方式，不仅可能深化学生对书本知识的理解认识，同时，也增强了学生分析、归纳、推理和表达的能力。此外，在该过程中，通过多方观点的交流，思路的梳理，能够形成互补效应，使得学生的自主学习能力显著提升。
3.在教学中积极设置问题情境。在化学学习中，教师应当结合各种途径，安排教学情境，引导学生发现化学现象和提出问题。在创设问题情境的方法中，化学探究实验是最形象、生动、直观的。以“空气中氧气含量的测定”实验为例，在实验过程中，先让学生仔细观察实验过程，鼓励学生从不同角度提出问题，如：①水面为何上升？②水面为何没有上升到顶端而仅上升到1/5处？③瓶中的剩余气体可能是什么成分？④实验能够说明哪些问题？⑤对于红磷的含量，是否有明确要求？⑥能否用其他物质代替红磷？等等。在设置问题情境时，应当结合生活及学生的已有经历，对于学生在生活经历中所熟悉的问题，能够促使学生提高对探究价值的认识，并且激发其探究的欲望。
4.构建互动的课堂教学，这是提升教学有效性的关键。为提高课堂教学的有效性，不能形成教师在台上“唱”独角戏的局面，而应要求学生在台下积极配合。为实现教学活动的有效性，需要教师的智慧和努力，形成教学双方相互作用、相互适应、有机统一的局面，这与教师对学生学习心理的洞察和有效开发密切相关。总之，在教学实践中，必须提高课堂教学的有效性，确立“以生为本”的理念，促进教学主体之间的积极互动。在课堂教学上，互动需要努力使教师的“因学而教”和学生的“因教而学”实现有机结合，做到“以教促学，以学为本”。其中，“因学而教”是从教师适应学生的角度来论述教学活动，由于学生是课堂的主体，是学习的主人，学生的学习对实现教学目标起决定作用，因此，教师的“教”只有通过学生的学才能真正发挥作用。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。要在教师的指导下，引导学生真正参与到课堂中来，从而获得知识、掌握技能、提高能力。
【关键词】能力 有效教学
在化学教学体系中，初中化学对将学生引入化学宝库之门，具有启蒙功能。在这一阶段，教师的重点工作是培养学生的学习兴趣，培养学生养成初步的观察、分析和解决问题的能力。所以说，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习化学的热情，是初中化学教师教学过程中面临的首要任务。由于初中化学学习中的知识点多而杂，学生对于抽象的化学概念难以入手，因而寻求有效的教学途径，对于初中化学教师而言，显得相当重要。
中国论文网 http：//www.xzbu.com/1/view-4681638.htm
一、教师实施有效教学应具备的能力
1.教师要形成个人的教学风格。初中化学教师个人的教学风格，涉及教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准等，会直接影响学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以结合一系列化学实验的调整，加强实验观察与操作的趣味性，充分挖掘初中生好动的心理特征。通过趣味实验，激发学习兴趣，并将其进一步转化成学生的动力，从而获得显著的效果。除此之外，在化学教学中，教师还应当关注其表达的形式和方式，这同样也是一项很重要的基本功。对于教师的讲课而言，其语言风格及感染力，对生性敏感的初中生具有显著的效果。
2.教师需要更新学习观念。为适应新教材，使新理念的贯彻真正落到实处，教师应当努力更新其学习观念，明确学习目的。对于化学教学而言，应当尽快转变传统应试教育下满堂灌的教学方法，构建以学生为主体，通过引导和对活动主动参与相结合的教学模式，在学生的亲身体验中，逐渐培养其独立思考、敢于质疑的良好科学态度和不断进取的创新精神。
3.转变化学教师的教学方式。对化学教师而言，必须积极转变自身的教学方式，让学生从被动接受转变为主动自觉地学习，促成学生的角色转变，并真正成为学习的主人。教师应当积极为学生提供平台，对学生开展自主学习给予指导和组织。通过一系列的探究、实践活动，让学生能够真正领会教科书上的知识点，亲身体验完整的学习经历。在引导和启发学生的过程中，要鼓励学生与同伴实施团队协作，促使学生在活动中拓宽学习渠道，丰富经历和经验，同时实现学习效率的提升。
二、如何在初中化学课堂上开展有效教学
1.有效激发学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲
“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果注意激发和培养学生对学习化学的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。化学是一门内容丰富，饶有趣味的学科，化学教师如引导得法，创造使学生引起高潮的环境，就可将学生的兴趣调动起来激发学生的积极性和主动性，例如为什么炒菜时加了醋和酒后会产生一股香味，味道会更好？为什么衣服上的油漆可用汽油洗去？暖水瓶中的水垢可用醋洗掉？此时，学生急切盼望得到答案，于是在求知欲的心态中对化学产生于浓厚的兴趣。
2.鼓励学生开展自主学习。在新课程背景下，培养学生的自主学习能力是化学教学的核心。例如，为了让学生掌握几种常见酸的主要性质和用途，同时掌握酸、碱指示剂检验溶液酸碱性的方法，教师可在课堂上让学生自主学习，指导学生自制指示剂（牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等浸取液），同时，提供白醋、稀盐酸、食盐水、石灰水、氢氧化钠等五种溶液；紫色石蕊试液、无色酚酞试液、镁片、锌粒、铁片、铜片、锈铁钉、氧化铜、稀盐酸、稀硫酸以及所需的实验仪器，通过小组合作的形式，自主选择药品，安排实验方案。在实验方案确定后，教师告知学生实验须知，指導学生记住实验的注意事项。在此基础上，学生开始实验，在实验过程中，教师适时提供指导、帮助。实验完毕，组织学生以小组为单位进行汇报小结，此时，教师应将重要的实验结论记录下来。最后，可以结合学生的自行总结，发现其中的规律，理解常见的各种酸的化学性质。通过这种授课方式，不仅可能深化学生对书本知识的理解认识，同时，也增强了学生分析、归纳、推理和表达的能力。此外，在该过程中，通过多方观点的交流，思路的梳理，能够形成互补效应，使得学生的自主学习能力显著提升。
3.在教学中积极设置问题情境。在化学学习中，教师应当结合各种途径，安排教学情境，引导学生发现化学现象和提出问题。在创设问题情境的方法中，化学探究实验是最形象、生动、直观的。以“空气中氧气含量的测定”实验为例，在实验过程中，先让学生仔细观察实验过程，鼓励学生从不同角度提出问题，如：①水面为何上升？②水面为何没有上升到顶端而仅上升到1/5处？③瓶中的剩余气体可能是什么成分？④实验能够说明哪些问题？⑤对于红磷的含量，是否有明确要求？⑥能否用其他物质代替红磷？等等。在设置问题情境时，应当结合生活及学生的已有经历，对于学生在生活经历中所熟悉的问题，能够促使学生提高对探究价值的认识，并且激发其探究的欲望。
4.构建互动的课堂教学，这是提升教学有效性的关键。为提高课堂教学的有效性，不能形成教师在台上“唱”独角戏的局面，而应要求学生在台下积极配合。为实现教学活动的有效性，需要教师的智慧和努力，形成教学双方相互作用、相互适应、有机统一的局面，这与教师对学生学习心理的洞察和有效开发密切相关。总之，在教学实践中，必须提高课堂教学的有效性，确立“以生为本”的理念，促进教学主体之间的积极互动。在课堂教学上，互动需要努力使教师的“因学而教”和学生的“因教而学”实现有机结合，做到“以教促学，以学为本”。其中，“因学而教”是从教师适应学生的角度来论述教学活动，由于学生是课堂的主体，是学习的主人，学生的学习对实现教学目标起决定作用，因此，教师的“教”只有通过学生的学才能真正发挥作用。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。要在教师的指导下，引导学生真正参与到课堂中来，从而获得知识、掌握技能、提高能力。