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【摘要】语文首先是语文，在语文阅读教学中，只有注意到一篇篇：“文”，只有引导学生努力挖掘一篇篇“文”中蕴含的情境意味，引导学生品出文中的美，悟出文中的理，感受文中的情，才能真正激发他们学习语文的兴趣；只有学习兴趣被激发起来，才有可能真正提高语文素质。因此，我们在语文教学中，要有审美意识，从不同角度探求美感，领悟真情，激发学生兴趣。
【关键词】语文课审美 兴趣 能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0054-02
语文课的内容，大部分是文学作品，语文课也就必然具有文学的品格，具有美的内涵。因此，语文老师要善于挖掘课本和课堂教学的美，打动学生的心灵，让他们在课堂上留下美丽的笑和流下真情的泪，获得美的熏陶和人格的升华。
1.美丽的课文等待发现美的眼睛学者认为审美分为三个层次：①条件反射式审美，由审美对象的美、色、音等外部形式的美刺激感官而引起的美感，它不需要进行联想、想象等活动；②直觉式审美，即在对对象的观赏中，主体的情感、想象和联想等创造性活动在瞬间综合为一种审美的感觉，这是常人的审美，它知其然而不知其所以然；③有为而为的审美，像鉴赏家、艺术家、美学家的审美，它不仅有直觉式的审美的一切特点，而且有明确目的性和对对象的品评能力，从而达到感情与理智、直觉与认识、自觉与非自觉的完美统一，成为最高层次的审美。语文课内容的独特性，要求语文教师必须运用“有为而为”的审美艺术去挖掘课文中的美。
2.用诵读法体验文章的神韵美。语文课本中收入了许多我国的优秀古典诗文，它们意境深邃，语言精美，音调铿锵、声韵和谐，有很强的美感，适合诵读。经典的现代文也同样适合诵读，诵读可以帮助理解文章的思想内容、精神实质，领会其气势、节奏、神韵等。诵读朱自清先生的《春》，我们可以感受到春到江南的艳丽、柔和温馨和生机勃发的美韵。诵读闻一多先生的《最后一次讲演》，我们能充分体会人格魅力与情感魅力交织着的悲壮美，感受到雄壮的语言气势和作者身上的浩然正气。《背影》中的真情美、人性美，《苏州园林》中的富有诗情画意的风景美……
苏轼说过，“三分诗七分读”，诵读得好，静止的文章也会活起来，带领我们进入一种可见、可闻、可感的意境美里去。
3.用形象欣赏法感受人物美。在语文课本中有许多优美的人物形象，例如：《木兰诗》中的木兰深明大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而胸怀柔情；鲁迅的《藤野先生》中的藤野先生虽衣着不整、生活俭朴，却对学术、教育事业执着追求，认真负责，没有民族偏见，显得可爱而值得回忆。
对于人物形象的欣赏，可以先让学生借助联想与想像，使作品中的人物形象在自己的头脑中活起来，对其音容笑貌，言谈举止，做到历历在目，如见其人，如闻其声。然后让学生通过欣赏作品中的肖像美、语言美、细节美、环境美等，分析综合出人物的性格特征，并在此基础上欣赏艺术形象或人物所蕴含的社会意义。
当然，课本中的文学作品也少不了“丑”。如《变色龙》中的“变色龙”奥楚蔑洛夫，《范进中举》中因中举而喜极发疯的范进，《我的叔叔于勒》中弟穷则兄不认的菲利普夫妇等。这些“丑”无不具备美感，这是因为作家从正确的观点出发，对“丑”进行揭露、嘲讽、否定，激起人们的厌恶、憎恨，从而让读者更加热切地向往美，进而获得审美效果。
4.用情感体验法感受情感美。语文课本中的作品总是直接或间接传达出作者的感情，读课文的过程其实是学生接受作者传情的过程，学生往往要以自己的感情去领会体察，达到与作者的共鸣。在语文课本中，有的通过描绘逗人喜爱的景象，表达对美好生活的向往。有的则通过一个动人的故事传达作者的情感，如都德《最后一课》中的小弗朗士把热爱祖国的感情都倾注在他的最后一课中，韩麦尔先生把爱国主义感情凝聚在他用全身力量写出的“法兰西万岁”这几个大字上。我们只有让学生用心用情去体验，才能与作者共鸣，受到震撼。也只有融情入书，身临其境，才能真正有所心得，有所收获。
总之，语文课文蕴含着丰富的美，语文教师应该深入钻研教材，带领学生挖掘课文中的美，为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。
语文课堂是创造美的平台，教师引导学生感知、欣赏课文之美，进而培养他们创造美，离不开课堂教学。没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，就难以让学生进行能动的审美；缺少好的审美态度和审美心境，就难以产生课堂教学的美的效果，课堂教学的效果就会大打折扣。因此，语文教师必须以课堂为阵地，以情感为中介，以潜移默化的方式创造课堂教学的美。
1.培养亲近和民主的师生关系，营造情感的和谐美。语文教学中的亲近感，对学生的学习会产生积极的影响。教师要坚持教学民主、以学生为主体，保持教师的人情味，缩短教师和学生之间的情感距离，通过课堂这个平台与学生建立伙伴式的平等关系。课堂教学中必须营造出一种融洽、和谐的氛围，来刺激，调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
教师的表情如同直观的教具，随时感染学生的情绪。教学中，教师要用微笑的表情，期待的目光，大方的姿态，温和的语言与饱满的情绪去感染学生，使课堂教学过程成为师生情感双向交流的过程，并在这一过程中形成融洽、和谐的教学的氛围。马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。”语文教师在讲课时使用不同的表情，灵活多变，学生就会有身临其境之感，从而产生感情上的共鸣。在美的氛围中，教师预想的教学效果就能顺利实现。
2.因材施教，因势利导，创设教学内容的新奇美。在语文教学中，我们发现，教学内容和教学形式无论多么丰富、齐全，如果学生早已熟知，就很难产生美感。在教学过程中，教师的“教”和“导”是创设良好的学习氛围以形成美感的关键因素。学生的认知活动，不仅仅受自身的思想认识支配，也受自身的情感活动支配；同时，教学情境对他们的学习也起着潜移默化的作用。因此，教师要想法设法创设活泼的教学情境，以激发学生的学习兴趣，加深学生的学习体验，获得美的享受。
在实际教学中，教师要因材施教，如根据课文的不同体裁采取不同的读法。有的课文，可以让学生以讲故事的形式口述，如《皇帝的新装》；有的课文以对话为主，可以分角色朗读，如《变色龙》；一些优美的诗歌和散文可以配乐朗诵，让学生在音乐中充分体味文章的美；教读议论文可以穿插学生的辩论，以激发兴趣；教学小说可以让学生设想小说的情节，感悟文章的内涵，从而达到培养感情，陶冶情操的目的。如教《我的叔叔于勒》时让学生写《我眼中的于勒》，设想于勒从美洲发了大财在轮船上与菲利普照夫妇相见时的情景，以引起学生强烈的兴趣，从而产生由新奇美引发的良好效应。不过，在创造课堂教学内容的新奇美，一定要以教学原则为基础，新为目标，根据学生的年龄特征，知识基础以及课文的具体内容要求而定。
3.融入真情，注重传授的语言美。语文是与语言打交道的，语文教师应该是语言应用的典范。语文教师在教学过程中要善于用规范、简洁和富有感情的语言来打动学生的心灵，叩开他们的审美欲望。在教《七根火柴》时，要求学生以“红军博物馆”的讲解员的身份向前来参观的人介绍展台上的七根火柴的来历，从而把学生引入红军战士爱国主义精神的氛围之中，并在教学过程中引用《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔思考生命价值的一段话：“人的一生应当这样度过，当回首往事时……”使学生情感达到高潮，学生也自然产生了浓厚的学习热情，这样课堂教学就极具魅力。
总之，语文课文里蕴含着无穷的美，我们语文教师应该努力引导学生赏美文、品美文，从而训练他们的思维能力，激发他们的阅读兴趣，陶冶他们的情操，提高他们语文能力和审美能力。
【关键词】语文课审美 兴趣 能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0054-02
语文课的内容，大部分是文学作品，语文课也就必然具有文学的品格，具有美的内涵。因此，语文老师要善于挖掘课本和课堂教学的美，打动学生的心灵，让他们在课堂上留下美丽的笑和流下真情的泪，获得美的熏陶和人格的升华。
1.美丽的课文等待发现美的眼睛学者认为审美分为三个层次：①条件反射式审美，由审美对象的美、色、音等外部形式的美刺激感官而引起的美感，它不需要进行联想、想象等活动；②直觉式审美，即在对对象的观赏中，主体的情感、想象和联想等创造性活动在瞬间综合为一种审美的感觉，这是常人的审美，它知其然而不知其所以然；③有为而为的审美，像鉴赏家、艺术家、美学家的审美，它不仅有直觉式的审美的一切特点，而且有明确目的性和对对象的品评能力，从而达到感情与理智、直觉与认识、自觉与非自觉的完美统一，成为最高层次的审美。语文课内容的独特性，要求语文教师必须运用“有为而为”的审美艺术去挖掘课文中的美。
2.用诵读法体验文章的神韵美。语文课本中收入了许多我国的优秀古典诗文，它们意境深邃，语言精美，音调铿锵、声韵和谐，有很强的美感，适合诵读。经典的现代文也同样适合诵读，诵读可以帮助理解文章的思想内容、精神实质，领会其气势、节奏、神韵等。诵读朱自清先生的《春》，我们可以感受到春到江南的艳丽、柔和温馨和生机勃发的美韵。诵读闻一多先生的《最后一次讲演》，我们能充分体会人格魅力与情感魅力交织着的悲壮美，感受到雄壮的语言气势和作者身上的浩然正气。《背影》中的真情美、人性美，《苏州园林》中的富有诗情画意的风景美……
苏轼说过，“三分诗七分读”，诵读得好，静止的文章也会活起来，带领我们进入一种可见、可闻、可感的意境美里去。
3.用形象欣赏法感受人物美。在语文课本中有许多优美的人物形象，例如：《木兰诗》中的木兰深明大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而胸怀柔情；鲁迅的《藤野先生》中的藤野先生虽衣着不整、生活俭朴，却对学术、教育事业执着追求，认真负责，没有民族偏见，显得可爱而值得回忆。
对于人物形象的欣赏，可以先让学生借助联想与想像，使作品中的人物形象在自己的头脑中活起来，对其音容笑貌，言谈举止，做到历历在目，如见其人，如闻其声。然后让学生通过欣赏作品中的肖像美、语言美、细节美、环境美等，分析综合出人物的性格特征，并在此基础上欣赏艺术形象或人物所蕴含的社会意义。
当然，课本中的文学作品也少不了“丑”。如《变色龙》中的“变色龙”奥楚蔑洛夫，《范进中举》中因中举而喜极发疯的范进，《我的叔叔于勒》中弟穷则兄不认的菲利普夫妇等。这些“丑”无不具备美感，这是因为作家从正确的观点出发，对“丑”进行揭露、嘲讽、否定，激起人们的厌恶、憎恨，从而让读者更加热切地向往美，进而获得审美效果。
4.用情感体验法感受情感美。语文课本中的作品总是直接或间接传达出作者的感情，读课文的过程其实是学生接受作者传情的过程，学生往往要以自己的感情去领会体察，达到与作者的共鸣。在语文课本中，有的通过描绘逗人喜爱的景象，表达对美好生活的向往。有的则通过一个动人的故事传达作者的情感，如都德《最后一课》中的小弗朗士把热爱祖国的感情都倾注在他的最后一课中，韩麦尔先生把爱国主义感情凝聚在他用全身力量写出的“法兰西万岁”这几个大字上。我们只有让学生用心用情去体验，才能与作者共鸣，受到震撼。也只有融情入书，身临其境，才能真正有所心得，有所收获。
总之，语文课文蕴含着丰富的美，语文教师应该深入钻研教材，带领学生挖掘课文中的美，为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。
语文课堂是创造美的平台，教师引导学生感知、欣赏课文之美，进而培养他们创造美，离不开课堂教学。没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，就难以让学生进行能动的审美；缺少好的审美态度和审美心境，就难以产生课堂教学的美的效果，课堂教学的效果就会大打折扣。因此，语文教师必须以课堂为阵地，以情感为中介，以潜移默化的方式创造课堂教学的美。
1.培养亲近和民主的师生关系，营造情感的和谐美。语文教学中的亲近感，对学生的学习会产生积极的影响。教师要坚持教学民主、以学生为主体，保持教师的人情味，缩短教师和学生之间的情感距离，通过课堂这个平台与学生建立伙伴式的平等关系。课堂教学中必须营造出一种融洽、和谐的氛围，来刺激，调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
教师的表情如同直观的教具，随时感染学生的情绪。教学中，教师要用微笑的表情，期待的目光，大方的姿态，温和的语言与饱满的情绪去感染学生，使课堂教学过程成为师生情感双向交流的过程，并在这一过程中形成融洽、和谐的教学的氛围。马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。”语文教师在讲课时使用不同的表情，灵活多变，学生就会有身临其境之感，从而产生感情上的共鸣。在美的氛围中，教师预想的教学效果就能顺利实现。
2.因材施教，因势利导，创设教学内容的新奇美。在语文教学中，我们发现，教学内容和教学形式无论多么丰富、齐全，如果学生早已熟知，就很难产生美感。在教学过程中，教师的“教”和“导”是创设良好的学习氛围以形成美感的关键因素。学生的认知活动，不仅仅受自身的思想认识支配，也受自身的情感活动支配；同时，教学情境对他们的学习也起着潜移默化的作用。因此，教师要想法设法创设活泼的教学情境，以激发学生的学习兴趣，加深学生的学习体验，获得美的享受。
在实际教学中，教师要因材施教，如根据课文的不同体裁采取不同的读法。有的课文，可以让学生以讲故事的形式口述，如《皇帝的新装》；有的课文以对话为主，可以分角色朗读，如《变色龙》；一些优美的诗歌和散文可以配乐朗诵，让学生在音乐中充分体味文章的美；教读议论文可以穿插学生的辩论，以激发兴趣；教学小说可以让学生设想小说的情节，感悟文章的内涵，从而达到培养感情，陶冶情操的目的。如教《我的叔叔于勒》时让学生写《我眼中的于勒》，设想于勒从美洲发了大财在轮船上与菲利普照夫妇相见时的情景，以引起学生强烈的兴趣，从而产生由新奇美引发的良好效应。不过，在创造课堂教学内容的新奇美，一定要以教学原则为基础，新为目标，根据学生的年龄特征，知识基础以及课文的具体内容要求而定。
3.融入真情，注重传授的语言美。语文是与语言打交道的，语文教师应该是语言应用的典范。语文教师在教学过程中要善于用规范、简洁和富有感情的语言来打动学生的心灵，叩开他们的审美欲望。在教《七根火柴》时，要求学生以“红军博物馆”的讲解员的身份向前来参观的人介绍展台上的七根火柴的来历，从而把学生引入红军战士爱国主义精神的氛围之中，并在教学过程中引用《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔思考生命价值的一段话：“人的一生应当这样度过，当回首往事时……”使学生情感达到高潮，学生也自然产生了浓厚的学习热情，这样课堂教学就极具魅力。
总之，语文课文里蕴含着无穷的美，我们语文教师应该努力引导学生赏美文、品美文，从而训练他们的思维能力，激发他们的阅读兴趣，陶冶他们的情操，提高他们语文能力和审美能力。