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初中教材中的散文大多属于经典名作，具有极高的鉴赏价值。学生的散文阅读鉴赏基础存在差异性，教师要注意为学生提供更多的方法指导。在进行散文阅读鉴赏模块教学方法运用时，教师要注意抓住散文主旨、作者情感、散文特点、细枝末节、写法特色等关键点展开设计，为学生规划清晰的学习思路，让学生在不断实践探索中形成鉴赏能力。
一、抓住主旨情感展开鉴赏设计
散文具有“形散神聚”的特点，在阅读鉴赏时，抓住散文的“神”做文章，考虑作者情感因素，都可以为鉴赏提供启迪。学生对散文特点缺少基本认知，在阅读鉴赏时一味关注散文语言，不能对散文的主旨和情感等因素展开深度剖析，其阅读认知自然是肤浅的。教师要注意针对散文特点展开教学引导和设计，启发学生在鉴赏中体会散文主旨内涵，以便展开科学鉴赏。
在散文阅读鉴赏教学中，教师需要深潜教材展开研读，探寻文本生本思维对接点，以便为学生提供阅读鉴赏建议。如教学《济南的冬天》这篇课文时，教师先引导学生展开自主阅读，对文意进行自然梳理。学生对文本的精美描写有特殊的阅读兴趣，教师以此展开教学设计：冬天的济南是充满“温情”的，作者笔下的山、水、城、人等，都被“温情”所浸透，构成一幅温暖静谧的济南冬天图画。找出具有代表性的语段，说说其“温情”呈现方式，具有什么样的表达效果。学生拿到这个鉴赏任务后，再次进入文本阅读情境之中。有学生找到这样一段话：“全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”并展开鉴赏：作者把济南城当作一个安睡的孩子来描绘，这里运用了拟人的手法，给人带来特别温馨的感觉。
教师为学生做出鉴赏提示，从提示中可以给学生传递清晰信号，作者对济南有特别的情感，在鉴赏中需要围绕这个情感展开思考。从学生鉴赏分析中可以看出。文本主旨情感属性极为鲜明，这无疑是鉴赏最需要考虑的方向选择。教师能够针对学生阅读实际作出理性选择，自然能够获得丰富鉴赏成效。
二、抓住散文特点梳理作者思路
散文线索多种多样，教师围绕其结构特点展开鉴赏引导，可以给学生带来清晰的阅读鉴赏思路。“形散而神不散”中的“形”，是指散文的选材、结构、表达方式的自由性、开放性，在阅读鉴赏过程中，教师引导学生从散文结构视角展开思考分析，也能够找到散文表情达意的重要线索。在散文结构梳理过程中，学生不仅能够掌握散文的构建特点，还能够提升鉴别能力，对散文阅读鉴赏形成整体认知。
教师引导学生展开鉴赏时，给学生布设一些提示问题是非常有必要的，以矫正学生阅读鉴赏方向。如《秋天的怀念》，教师让学生阅读文本，自行梳理内容情节，并给出一些思考问题：为什么将题目设置成“秋天的怀念”呢？这篇课文主要写母亲还是写作者自己呢？作者母亲究竟是一个什么样的人呢？问题抛出后，学生展开热议，并根据个性理解，对整个文本进行了梳理和归结：课文写作者残疾后，母亲千方百计安慰，并打算带作者去北海，可是母亲后来病重，最终离开了人世，作者感慨万千，对母亲充满愧疚之情，这份情感包含丰富内容。教师发动学生对鉴赏理解进行评价，课堂互动顺利启动。
教师为学生布设了鉴赏任务，并利用思考问题形式展开，给学生规划清晰的操作思路。
学生依照教师设计展开阅读思考，不仅厘清了操作思路，还给学生带来更多心理触动，促使学生顺利进入鉴赏环节，并在鉴赏学习中形成学力基础。抓住散文基本特点展开鉴赏活动，教学契合度更高，学生回馈更为迅速，教学操作呈现高效率。
三、抓住细枝末节品味文本内涵
散文追求意境创造，教师需要调整引导方向，抓住散文细枝末节来展开咬文爵字式的鉴赏分析，读出散文的独特味道，感受散文的韵味和情趣，让学生顺利走进散文描绘的意境之中，以便形成最为直观的学习感受。散文语言有特色，教师在引导学生辨析文字表达功效时，需要充分考虑学生文字功底，给出针对性引导和启迪，促使学生尽快进入散文核心，在不断品味与体验中形成学力基础。
例如《散步》，这是以小见大的典型操作，作者通过写一家人外出散步的小事，反映了亲情和孝道等大主题。在文本阅读鉴赏中，教师引导学生对文本细节进行重点探索，让学生从中获得阅读灵感。如文中有一句话：“但我和妻子都是慢慢地、慢慢地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”在这句话中有“慢慢地”这个词语，走得很“仔细”，为什么散步这样随意的事情，在作者眼中却要这般“神圣”呢？你如何理解这些词语呢？问题提出后，学生展开积极思考，并不断产生个性见解。“这篇课文写的就是散步，自然离不开‘散步’，之所以要强化这些词语，是因为在作者心中，家庭亲人就是整个世界，这是对亲情的深刻理解。”“之所以要慢慢地走，是考虑老人和孩子的感受，我們对待亲人要精心、细心，说明亲情的无上可贵。”
教师抓住一些重点词开展鉴赏，学生给出个性理解，课堂学习进入佳境。学生阅读鉴赏思维已经启动，其阅读认知呈现个性化特征，教师针对学生阅读鉴赏实际作出引导，将学生阅读鉴赏推向高潮。阅读鉴赏没有固定方法需要遵循，教师要根据教材文本特点展开设计，这样才能形成丰富的学习动力。
四、抓住写法特色欣赏语言特点
散文表现形式灵活多样，写作特色更是丰富多彩，教师从写作方法视角展开教学引导，能够给学生带来更多专业的认知成长。借景抒情、托物言志、象征比兴、烘托渲染、伏笔铺垫、观照对比、画龙点睛等，都属于散文常见写法运用，教师不妨针对散文文本写法特点展开引导，让学生明确写法的丰富性，并在读写训练中内化这些写法，这对全面提升学生学科核心素养有重要帮助。
从散文写法角度展开鉴赏引导，教师需要对教材文本内容进行反复阅读，找到其基本的写法特点，并针对学生特点展开具体设计。如《窃读记》，这篇散文中的心理描写最为成功，自然是阅读鉴赏的重要关注点。教师在带领学生展开自由阅读鉴赏时，特别针对学生写法积累角度展开：找出最为典型的心理描写语段，仔细分析作者当时心理，学习心理描写方法，展开具体仿写训练，看谁仿写最成功。学生根据教师布设展开阅读鉴赏操作，梳理文本内容，找出心理描写片段，并给出个性分析解读，最后展开仿写操作。有学生运用第一人称写第一次登台演出的心理表现，也有学生写第一次参加运动的紧张心理，还有学生写自己犯错后怕被班主任批评的心理。
教师为学生布设阅读鉴赏任务，给出具体实践思路，并进行延伸训练，引入仿写训练，给学生带来丰富阅读感知体验机会。教师的刻意设计，成功激活了学生读写训练思维，实现了阅读鉴赏的自然升级，获得不错发动效果。
散文素有美文之称，具有语言美、意境美、哲理美等属性特征，教师在引导学生展开鉴赏时，需要抓住散文的突出特点展开引导。从散文主旨、情感、语言、特点、写法等方向展开欣赏，给学生带来丰富的学习感知，进而培养学生综合语文素质。
作者单位：江苏省常熟市古里中学（215533）
一、抓住主旨情感展开鉴赏设计
散文具有“形散神聚”的特点，在阅读鉴赏时，抓住散文的“神”做文章，考虑作者情感因素，都可以为鉴赏提供启迪。学生对散文特点缺少基本认知，在阅读鉴赏时一味关注散文语言，不能对散文的主旨和情感等因素展开深度剖析，其阅读认知自然是肤浅的。教师要注意针对散文特点展开教学引导和设计，启发学生在鉴赏中体会散文主旨内涵，以便展开科学鉴赏。
在散文阅读鉴赏教学中，教师需要深潜教材展开研读，探寻文本生本思维对接点，以便为学生提供阅读鉴赏建议。如教学《济南的冬天》这篇课文时，教师先引导学生展开自主阅读，对文意进行自然梳理。学生对文本的精美描写有特殊的阅读兴趣，教师以此展开教学设计：冬天的济南是充满“温情”的，作者笔下的山、水、城、人等，都被“温情”所浸透，构成一幅温暖静谧的济南冬天图画。找出具有代表性的语段，说说其“温情”呈现方式，具有什么样的表达效果。学生拿到这个鉴赏任务后，再次进入文本阅读情境之中。有学生找到这样一段话：“全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”并展开鉴赏：作者把济南城当作一个安睡的孩子来描绘，这里运用了拟人的手法，给人带来特别温馨的感觉。
教师为学生做出鉴赏提示，从提示中可以给学生传递清晰信号，作者对济南有特别的情感，在鉴赏中需要围绕这个情感展开思考。从学生鉴赏分析中可以看出。文本主旨情感属性极为鲜明，这无疑是鉴赏最需要考虑的方向选择。教师能够针对学生阅读实际作出理性选择，自然能够获得丰富鉴赏成效。
二、抓住散文特点梳理作者思路
散文线索多种多样，教师围绕其结构特点展开鉴赏引导，可以给学生带来清晰的阅读鉴赏思路。“形散而神不散”中的“形”，是指散文的选材、结构、表达方式的自由性、开放性，在阅读鉴赏过程中，教师引导学生从散文结构视角展开思考分析，也能够找到散文表情达意的重要线索。在散文结构梳理过程中，学生不仅能够掌握散文的构建特点，还能够提升鉴别能力，对散文阅读鉴赏形成整体认知。
教师引导学生展开鉴赏时，给学生布设一些提示问题是非常有必要的，以矫正学生阅读鉴赏方向。如《秋天的怀念》，教师让学生阅读文本，自行梳理内容情节，并给出一些思考问题：为什么将题目设置成“秋天的怀念”呢？这篇课文主要写母亲还是写作者自己呢？作者母亲究竟是一个什么样的人呢？问题抛出后，学生展开热议，并根据个性理解，对整个文本进行了梳理和归结：课文写作者残疾后，母亲千方百计安慰，并打算带作者去北海，可是母亲后来病重，最终离开了人世，作者感慨万千，对母亲充满愧疚之情，这份情感包含丰富内容。教师发动学生对鉴赏理解进行评价，课堂互动顺利启动。
教师为学生布设了鉴赏任务，并利用思考问题形式展开，给学生规划清晰的操作思路。
学生依照教师设计展开阅读思考，不仅厘清了操作思路，还给学生带来更多心理触动，促使学生顺利进入鉴赏环节，并在鉴赏学习中形成学力基础。抓住散文基本特点展开鉴赏活动，教学契合度更高，学生回馈更为迅速，教学操作呈现高效率。
三、抓住细枝末节品味文本内涵
散文追求意境创造，教师需要调整引导方向，抓住散文细枝末节来展开咬文爵字式的鉴赏分析，读出散文的独特味道，感受散文的韵味和情趣，让学生顺利走进散文描绘的意境之中，以便形成最为直观的学习感受。散文语言有特色，教师在引导学生辨析文字表达功效时，需要充分考虑学生文字功底，给出针对性引导和启迪，促使学生尽快进入散文核心，在不断品味与体验中形成学力基础。
例如《散步》，这是以小见大的典型操作，作者通过写一家人外出散步的小事，反映了亲情和孝道等大主题。在文本阅读鉴赏中，教师引导学生对文本细节进行重点探索，让学生从中获得阅读灵感。如文中有一句话：“但我和妻子都是慢慢地、慢慢地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”在这句话中有“慢慢地”这个词语，走得很“仔细”，为什么散步这样随意的事情，在作者眼中却要这般“神圣”呢？你如何理解这些词语呢？问题提出后，学生展开积极思考，并不断产生个性见解。“这篇课文写的就是散步，自然离不开‘散步’，之所以要强化这些词语，是因为在作者心中，家庭亲人就是整个世界，这是对亲情的深刻理解。”“之所以要慢慢地走，是考虑老人和孩子的感受，我們对待亲人要精心、细心，说明亲情的无上可贵。”
教师抓住一些重点词开展鉴赏，学生给出个性理解，课堂学习进入佳境。学生阅读鉴赏思维已经启动，其阅读认知呈现个性化特征，教师针对学生阅读鉴赏实际作出引导，将学生阅读鉴赏推向高潮。阅读鉴赏没有固定方法需要遵循，教师要根据教材文本特点展开设计，这样才能形成丰富的学习动力。
四、抓住写法特色欣赏语言特点
散文表现形式灵活多样，写作特色更是丰富多彩，教师从写作方法视角展开教学引导，能够给学生带来更多专业的认知成长。借景抒情、托物言志、象征比兴、烘托渲染、伏笔铺垫、观照对比、画龙点睛等，都属于散文常见写法运用，教师不妨针对散文文本写法特点展开引导，让学生明确写法的丰富性，并在读写训练中内化这些写法，这对全面提升学生学科核心素养有重要帮助。
从散文写法角度展开鉴赏引导，教师需要对教材文本内容进行反复阅读，找到其基本的写法特点，并针对学生特点展开具体设计。如《窃读记》，这篇散文中的心理描写最为成功，自然是阅读鉴赏的重要关注点。教师在带领学生展开自由阅读鉴赏时，特别针对学生写法积累角度展开：找出最为典型的心理描写语段，仔细分析作者当时心理，学习心理描写方法，展开具体仿写训练，看谁仿写最成功。学生根据教师布设展开阅读鉴赏操作，梳理文本内容，找出心理描写片段，并给出个性分析解读，最后展开仿写操作。有学生运用第一人称写第一次登台演出的心理表现，也有学生写第一次参加运动的紧张心理，还有学生写自己犯错后怕被班主任批评的心理。
教师为学生布设阅读鉴赏任务，给出具体实践思路，并进行延伸训练，引入仿写训练，给学生带来丰富阅读感知体验机会。教师的刻意设计，成功激活了学生读写训练思维，实现了阅读鉴赏的自然升级，获得不错发动效果。
散文素有美文之称，具有语言美、意境美、哲理美等属性特征，教师在引导学生展开鉴赏时，需要抓住散文的突出特点展开引导。从散文主旨、情感、语言、特点、写法等方向展开欣赏，给学生带来丰富的学习感知，进而培养学生综合语文素质。
作者单位：江苏省常熟市古里中学（215533）