【摘 要】
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随着校长们对高质量培训的需求日益强烈，一种以解决问题与行为改善为目标指向、他组织与自组织结合的培训实施方式受到校长们的欢迎——基于学习共同体的校长工作室研修。这个校长“学习共同体”可以由区域教育行政部门牵头，组织区域内校长加入，以他组织形态建立的校长联盟；也可以是区域内的名校长发起，区域内其他校长自愿参加，以自组织形态建立的校长联盟。 校长工作室研修可以分为：在场工作室研修、在线工作室研修，在场
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随着校长们对高质量培训的需求日益强烈，一种以解决问题与行为改善为目标指向、他组织与自组织结合的培训实施方式受到校长们的欢迎——基于学习共同体的校长工作室研修。这个校长“学习共同体”可以由区域教育行政部门牵头，组织区域内校长加入，以他组织形态建立的校长联盟；也可以是区域内的名校长发起，区域内其他校长自愿参加，以自组织形态建立的校长联盟。
校长工作室研修可以分为：在场工作室研修、在线工作室研修，在场与在线结合的也已在不少地方出现。在场工作室研修指校长联盟的成员，在教育行政部门的组织下，围绕预定的培训方案，有计划地轮流在每个联盟学校进行办学治校问题诊断与研讨、现场观察与分析、课题研究与实验等研修活动。在线工作室研修指校长联盟的成员，依托教育行动部门搭建的网络平台，由导师团队或成员提出话题（议题），成员在网上进行协同探讨与研究、交流与分享，导师团队进行引领与指导。教育信息化的快速发展，问题导向和实践取向的研修诉求，使得在场与在线相结合方式，越来越体现其独特价值。
校长工作室研修为中小学校长队伍素质能力的均衡和“补短板”提供了新的途径与平台，业已被教育行政部门认可和推动。它使中小学校长为主体、专家学者做引领、名校长重指导、教育行动部门协调的校长专业发展支持服务体系得以有效建立，将在推进县域内城乡义务教育一体化，促进区域内基础教育均衡发展上有大作为。
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