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《普通高中语文课程标准》要求：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参加实践活动”；教科书“要注重设计体验性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习”；语文教师要“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。新课标要求课堂教学能够改变以往比较单一的接受型、应对型和应试型的阅读课型，改变课程的组织方式，改变学生的学习方式和学习习惯，把内省体验、观察游览、调查访谈、查找资料、分析整理信息等多种学习方法都纳入活动，尝试以活动为载体，在活动中综合培养学生自主阅读、写作、口语交际的能力，引导学生合作探究、开展活动。
语文教学是创造性很强的劳动。为此，课标教材编写者针对过去课程管理统得过死，教材编写缺少弹性，难以适应不同地区和不同学生多样化需要的现实，在教材编写时给广大教师留有一个较大的发挥空间；《教学参考资料》的编写较之过去，也有所改变，提供的相关资料较多，结论由师生自己去把握。过去我们不少教师对教材和教参依赖惯了，面对新课程的这一变化应该怎么办？我的课改就从充分利用课文后的“研讨与练习”设计有个性的课堂教学开始，以期通过自己的自主阅读、自主探究来摸索出引导和教会学生自主阅读和独立探究的方法，从而真正让自己和学生在课改中得到锻炼和提高。
1 独立研读课文内容。这个环节要求我先不看教参，也不找其他研究资料，独立地研读课文，把自己探究的全过程摘要地记录下来，提出了哪些问题，每个的问题探究过程是怎样的，探究的结果是什么，探究的教訓是什么，每一点只要记下几个字就行。这样做，一方面通过自主探究，力求自解，在这个基础上再去看教参，读资料，将自己的见解同别人的见解比较，才会有鉴别能力，才能理性地决定取舍，别人有益的观点才能内化成自己的，教学引导才能主动，不至于照本宣科；另一方面通过自主探究，才会真正懂得探究的内涵，了解并熟悉探究的门道，怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行探究，心里才会有数，学生对课文学习到什么程度才不会茫然，才能从学生实际出发，引导他们按照探究的正确路径去感悟、体验课文内容，获得思想启迪。事实证明，这样做的效果确实要比从前的教学效果好多了。通过自已的研读，大部分的课文我都能比较准确地把握学生的盲点，教学的针对性强了许多。
2 仔细咀嚼文外文字。与课文阅读直接相关的文字大致有“语文课程标准”“单元阅读提示”“课前阅读导语”和课后“研讨与练习”等。在自主探究课文之后，只是对课文有了自己的感悟、理解，但这篇文章作为课文应从什么角度把握，教到什么程度，着重解决哪些问题，借助课文阅读培养学生哪些语文能力，只有在用心咀嚼这些课文以外的相关文字以后才能把握。通过细嚼文外文字，我往往能把蕴含在这些文字中的课文编选意图和阅读要求挖掘出来，形成学生阅读课文的学习目标。有时通过对文外文字的用心咀嚼，我还能读出许多教参所没有，而学生又希望能够了解和掌握的情况。因为有了事先的准备，课堂上，我和学生们总能就一些意外的问题进行热烈的讨论并取得共鸣。堂气氛要好多了。
3 认真揣摸“研讨与练习”。“研讨与练习”体现了教材编写理念，是对课标能力要求的分解，它具有其他练习题目不可替代的功能。因此，课堂教学的情境创设无疑应该以“研讨与练习”为主线，将它作为课堂情境创设的几个重点和高潮来对待。但“研讨与练习”只是停留于文字表述的东西，它只有同特定情境融合才能转化为课堂教学情境。如何使“研讨与练习”情境化？我总是要揣摸以下两个内容。一是“研讨与练习”的适应性，即揣摸“研讨与练习”的难度是否适应自己所教的学生，揣摸如何化解“研讨与练习”的难度。一般说来，对大部分学生，许多“研讨与练习”的题目难度都需要化解。具体采用什么方法，要视具体的题目和具体的学生而定。我化解的方法，或者是将大题目分解为若干个小题目；或者是围绕解决这一问题，先设计好启发性讲解；或者是先讲授相关知识引导不学生解决这个题目。二是提出“研讨与练习”的时机性，即揣摸在课堂教学中“研讨与练习”出示的具体时间。将“研讨与练习”作为课堂教学设计的主线，我并不一定按照其先后顺序自然展示。而是先揣摸“研讨与练习”题目的内容顺序是否恰当，然后根据研讨内容对其先后顺序进行调整；若研讨某题目需要讲清相关问题和相关知识，就先考虑好问题和知识所讲的分寸，确保在讲到恰到好处时，看准时机再引出研讨题目。这样的设计，往往让学生对课文的阅读和理解能够循序渐进，也有利于学生培养学生清晰的逻辑思维能力，甚至于对学生的写作思路的养成也有很大的帮助。
4 根据学生实情进行拓展。“研讨与练习”作为课堂教学设计的主线，是就其创设课堂教学的重点和高潮而言的。“研讨与练习”决不等同于课文学习研讨的总和。对一篇课文阅读教学的设计，地方实际不同，学生的认知现状和智能水平不同，研讨的程度、内容就有差别。在这方面，教材留下的弹性很大，不同层次的教师无疑有不同水平的发挥。吕叔湘先生曾经指出：语文教学关键在一个“活”字。语文教学“活”的艺术就体现在这里。“联系学情拓展”的效果，关系课堂教学境界的高低。如何联系学情拓展研讨内容呢？我的做法一般是这样。首先，围绕“研讨与练习”那几个重点，针对不同班级学生的实际做好不同的铺垫性研讨内容的设计。其次，根据不同班级学生的实际决定拓展研讨内容的深和浅。对于认知起点较高的拔尖班学生，一方面由“研讨与练习”切入，向纵深探究；另一方面也会由课内引向课外，开展一系列的探究活动。对于认知起点较低的普通班的学生，则设计一些较浅层的活动以激发和引起他们学习的兴趣。
5 自主设计“研讨与练习”习题。设计“研讨与练习”习题，无论对于教师还是学生来说都一具有一定的挑战性，它需要我们对课文具有一定的理解的把握。也正因如此，自主设计“研讨与练习”习题就更能锻炼和提高自己和学生的阅读理解能力。在这一点上，我一般采取以下方法。第一，自己独立设计。先确认课文本身的“研讨与练习”习题是否恰当。如果恰当，则考虑是否需要补充。如果需要补充，则自己先考虑从哪方面补充，如何设计比较恰当的习题。如果课后的“研讨与练习”习题不恰当，则设计几个重点习题以备教学。第二，让学生自主设计。如果课文本身的“研讨与练习”习题比较恰当，则可以在完成教学之后让他们补充设计，课后互相交流，以引发对课文深层次多方位的探究。如果课文本身的“研讨与练习”习题不恰当，则在课堂上阅读课文后，组织学生进行小组合作讨论设计。课堂的讨论设计更多的是引导学生对课文的思路、重点、主旨、情感等进行探讨。第三，把自己设计和学生设计结合起来。自主设计“研讨与练习”习题，既调动了学生阅读的兴趣和积极性，也更好地培养了学生自主阅读的习惯和意识。同时，在相互的交流一探讨中，大家的协作意识也增强了
语文教学是创造性很强的劳动。为此，课标教材编写者针对过去课程管理统得过死，教材编写缺少弹性，难以适应不同地区和不同学生多样化需要的现实，在教材编写时给广大教师留有一个较大的发挥空间；《教学参考资料》的编写较之过去，也有所改变，提供的相关资料较多，结论由师生自己去把握。过去我们不少教师对教材和教参依赖惯了，面对新课程的这一变化应该怎么办？我的课改就从充分利用课文后的“研讨与练习”设计有个性的课堂教学开始，以期通过自己的自主阅读、自主探究来摸索出引导和教会学生自主阅读和独立探究的方法，从而真正让自己和学生在课改中得到锻炼和提高。
1 独立研读课文内容。这个环节要求我先不看教参，也不找其他研究资料，独立地研读课文，把自己探究的全过程摘要地记录下来，提出了哪些问题，每个的问题探究过程是怎样的，探究的结果是什么，探究的教訓是什么，每一点只要记下几个字就行。这样做，一方面通过自主探究，力求自解，在这个基础上再去看教参，读资料，将自己的见解同别人的见解比较，才会有鉴别能力，才能理性地决定取舍，别人有益的观点才能内化成自己的，教学引导才能主动，不至于照本宣科；另一方面通过自主探究，才会真正懂得探究的内涵，了解并熟悉探究的门道，怎样引导、怎样组织学生自主、合作地进行探究，心里才会有数，学生对课文学习到什么程度才不会茫然，才能从学生实际出发，引导他们按照探究的正确路径去感悟、体验课文内容，获得思想启迪。事实证明，这样做的效果确实要比从前的教学效果好多了。通过自已的研读，大部分的课文我都能比较准确地把握学生的盲点，教学的针对性强了许多。
2 仔细咀嚼文外文字。与课文阅读直接相关的文字大致有“语文课程标准”“单元阅读提示”“课前阅读导语”和课后“研讨与练习”等。在自主探究课文之后，只是对课文有了自己的感悟、理解，但这篇文章作为课文应从什么角度把握，教到什么程度，着重解决哪些问题，借助课文阅读培养学生哪些语文能力，只有在用心咀嚼这些课文以外的相关文字以后才能把握。通过细嚼文外文字，我往往能把蕴含在这些文字中的课文编选意图和阅读要求挖掘出来，形成学生阅读课文的学习目标。有时通过对文外文字的用心咀嚼，我还能读出许多教参所没有，而学生又希望能够了解和掌握的情况。因为有了事先的准备，课堂上，我和学生们总能就一些意外的问题进行热烈的讨论并取得共鸣。堂气氛要好多了。
3 认真揣摸“研讨与练习”。“研讨与练习”体现了教材编写理念，是对课标能力要求的分解，它具有其他练习题目不可替代的功能。因此，课堂教学的情境创设无疑应该以“研讨与练习”为主线，将它作为课堂情境创设的几个重点和高潮来对待。但“研讨与练习”只是停留于文字表述的东西，它只有同特定情境融合才能转化为课堂教学情境。如何使“研讨与练习”情境化？我总是要揣摸以下两个内容。一是“研讨与练习”的适应性，即揣摸“研讨与练习”的难度是否适应自己所教的学生，揣摸如何化解“研讨与练习”的难度。一般说来，对大部分学生，许多“研讨与练习”的题目难度都需要化解。具体采用什么方法，要视具体的题目和具体的学生而定。我化解的方法，或者是将大题目分解为若干个小题目；或者是围绕解决这一问题，先设计好启发性讲解；或者是先讲授相关知识引导不学生解决这个题目。二是提出“研讨与练习”的时机性，即揣摸在课堂教学中“研讨与练习”出示的具体时间。将“研讨与练习”作为课堂教学设计的主线，我并不一定按照其先后顺序自然展示。而是先揣摸“研讨与练习”题目的内容顺序是否恰当，然后根据研讨内容对其先后顺序进行调整；若研讨某题目需要讲清相关问题和相关知识，就先考虑好问题和知识所讲的分寸，确保在讲到恰到好处时，看准时机再引出研讨题目。这样的设计，往往让学生对课文的阅读和理解能够循序渐进，也有利于学生培养学生清晰的逻辑思维能力，甚至于对学生的写作思路的养成也有很大的帮助。
4 根据学生实情进行拓展。“研讨与练习”作为课堂教学设计的主线，是就其创设课堂教学的重点和高潮而言的。“研讨与练习”决不等同于课文学习研讨的总和。对一篇课文阅读教学的设计，地方实际不同，学生的认知现状和智能水平不同，研讨的程度、内容就有差别。在这方面，教材留下的弹性很大，不同层次的教师无疑有不同水平的发挥。吕叔湘先生曾经指出：语文教学关键在一个“活”字。语文教学“活”的艺术就体现在这里。“联系学情拓展”的效果，关系课堂教学境界的高低。如何联系学情拓展研讨内容呢？我的做法一般是这样。首先，围绕“研讨与练习”那几个重点，针对不同班级学生的实际做好不同的铺垫性研讨内容的设计。其次，根据不同班级学生的实际决定拓展研讨内容的深和浅。对于认知起点较高的拔尖班学生，一方面由“研讨与练习”切入，向纵深探究；另一方面也会由课内引向课外，开展一系列的探究活动。对于认知起点较低的普通班的学生，则设计一些较浅层的活动以激发和引起他们学习的兴趣。
5 自主设计“研讨与练习”习题。设计“研讨与练习”习题，无论对于教师还是学生来说都一具有一定的挑战性，它需要我们对课文具有一定的理解的把握。也正因如此，自主设计“研讨与练习”习题就更能锻炼和提高自己和学生的阅读理解能力。在这一点上，我一般采取以下方法。第一，自己独立设计。先确认课文本身的“研讨与练习”习题是否恰当。如果恰当，则考虑是否需要补充。如果需要补充，则自己先考虑从哪方面补充，如何设计比较恰当的习题。如果课后的“研讨与练习”习题不恰当，则设计几个重点习题以备教学。第二，让学生自主设计。如果课文本身的“研讨与练习”习题比较恰当，则可以在完成教学之后让他们补充设计，课后互相交流，以引发对课文深层次多方位的探究。如果课文本身的“研讨与练习”习题不恰当，则在课堂上阅读课文后，组织学生进行小组合作讨论设计。课堂的讨论设计更多的是引导学生对课文的思路、重点、主旨、情感等进行探讨。第三，把自己设计和学生设计结合起来。自主设计“研讨与练习”习题，既调动了学生阅读的兴趣和积极性，也更好地培养了学生自主阅读的习惯和意识。同时，在相互的交流一探讨中，大家的协作意识也增强了