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摘 要：美工区是幼儿园区域创设中必不可少的区域之一，是幼儿园美术教育活动的重要组成形式。美工区充满艺术气息的氛围和丰富的材料可以让幼儿尽情地创作，将自己所知道的、所感觉到的东西用作品呈现出来。美工区活动不仅可以培养幼儿的审美能力，而且能促进幼儿身体动作发展、认知发展、情感表达特别是想象力、创造力的发展，从而促进幼儿健全人格的形成。
关键词：美工区;环境;幼儿;自主
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0046-02
Zhichuang Art Zone，let children play more autonomously
HUANG Na （Xinqiao Town Central kindergarten，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】Art work area is one of the indispensable areas in kindergarten regional creation，and it is an important form of kindergarten art education activities. The art area is full of artistic atmosphere and rich materials，so that children can enjoy their creation and present what they know and feel with works. The activities of art work area can not only cultivate children's aesthetic ability，but also promote the development of children's physical movement，cognitive development，emotional expression，especially the development of imagination and creativity，so as to promote the formation of children's sound personality.
【Keywords】Art area;Environment;Children;Autonomy
幼兒园美工区是教师根据教育目标和该年段幼儿的年龄特点和发展水平，为幼儿提供的一个可以自由欣赏、尽情创作美术作品的个别化学习的场所。在美工区，教师可以通过有目的的环境创设和材料投放，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主选择感兴趣的材料、工具进行创作，选择喜爱的美术作品体验欣赏，进而表达自己的所思所想。
在美工区，幼儿往往按照自己的意愿独立或合作从事美术活动。美工区的环境创设的好或者不好，会直接影响幼儿的创意和自我表现的能力。如果美工区很吸引人，幼儿自然就会自主去参与美工区的活动;如果看起来乱七八糟，堆满了各种材料和工具，或者看起来空空荡荡，幼儿就不容易被吸引。所以创设一个开放有趣、自主有效的美工区环境显得尤为重要。那该如何创设美工区的环境，让美工区创设的环境和提供的材料成为支持幼儿创造的最好的老师，让幼儿的美术游戏更自主呢？
1.适宜性环境激发幼儿兴趣
美工区的环境创设是幼儿游戏与学习过程的体现，它体现了具有真实、灵动鲜活、持续有效的支持环境，能传达幼儿的想法，让环境会说话，与幼儿进行对话，让幼儿在环境中通过自身的活动，获得适应环境的方式和能力，并对环境起到影响甚至改造作用。
（1）合理布局保障幼儿活动
首先，在场地的规划上，我们会结合班级整体区域的空间布局以及美工区的游戏特点来进行布置。美工区要求安静而明亮，因此一般会选择在窗户的附近，同时考虑到幼儿在美术创作时会用到颜料等材料，需要清洗画笔、擦洗颜料，因此会选择教室里靠近水源的地方。美工区尽量远离区域活动时幼儿走动的路线区，可以充分利用美工区的展示柜、画架、展示架等将区域隔成半开放式的，形成较为明显的区域界限，让幼儿在美工区游戏时，能减少和其他区域游戏的幼儿之间的相互影响和干扰，更专注地进行美术创作。在这样布局合理、自由宽松的环境下，孩子们能充分地发挥自主性，按照自己的意愿进行游戏活动。
（2）艺术氛围提升幼儿审美
在幼儿教育中，氛围是一种“隐性课程”，往往能形成各种不同的刺激条件，对于幼儿的认知与行为都有较好的激发性，能够有效帮助幼儿形成良好的行为习惯。作为艺术的范畴，美术活动是幼儿感受美、欣赏美、表现美和创造美的形式，因此在美工区的环境创设过程中，我们要尽可能地营造浓郁的艺术氛围。例如，在美工区利用柜子、布料、小物件等摆成微景观，在适当的位置张贴水墨画、线描画、油画等不同创作形式的作品，让幼儿感受不同的艺术表现形式。而幼儿作品的展示与呈现同样也能增强美工区的艺术氛围。在美工区，我们往往会利用柜面展示、墙面粘贴、空中吊饰等方式全方位、巧妙地展示、呈现幼儿的作品。多元化的作品展示方式使我们的美工区处处散发浓郁的艺术气息，也为幼儿展示自我、评价自我、相互学习、相互评价提供了良好的平台。在这样的氛围中，孩子们可以自主创作、自信展示、自由欣赏，让美术区的游戏活动更具自主性。
（3）动态可变满足幼儿需求
幼儿是教育的主体，也是美工区域游戏的活动主体。因此在创设美工区环境时，我们要根据幼儿的年龄特点和兴趣需求进行创设。幼儿的兴趣需求会随着游戏的时长、游戏水平的变化而变化，因此美工区的环境也不是一成不变的。当幼儿的兴趣、需要、学习主题等发生变化时，美工区的环境也应随之进行调整，从而使环境能及时反映幼儿当前的活动状态和游戏水平。幼儿也可以根据自己的想法和意愿，在教师的引导下，将自己的作品创作性地布置、调整环境，充分展示自身在美工区的活动轨迹。动态可变的环境让幼儿的学习看的见，让美工区的环境创设更富有弹性。 2.多样性材料丰富幼儿想象
材料，作为美工区游戏活动的重要工具，是孩子们进行学习、探索的对象。丰富的美工材料能激发幼儿的好奇心和操作欲望，幼儿根据自己的能力和喜好选择材料，在摆弄、操作材料的过程中，发挥自己的想象力、创造力，创作更丰富、充满奇思妙想的作品，获得积极的情感体验，从而真正发挥美工区的价值。
（1）丰富性
区域投放的材料应该是丰富多样的，材料品种过于单一且数量不足容易让幼儿失去游戏的兴趣。在美工区，我们会提供一些常规的材料，包括绘画材料、手工材料、泥塑材料、工具等，利用不同材料的特性选择不同的工具表现不同的作品。当然在美工区也会提供辅助材料，例如，一些模具、作品和半成品，还有一些废旧材料，如纸盒、蛋糕纸盘等，多样的材料可以让幼儿根据自己创造的作品的需要，自主选择使用辅助材料，更丰富地表现自己创造的作品。当然，在投放材料时，我们也要把握好度，不能一味追求材料的多，以免造成幼儿在选择材料时花费过多的时间，反而影响了游戏活动的效率。所以，投放的材料的多少要既不能干扰幼儿的选择，同时也要满足幼儿的需要，以便于幼儿自主创作。
（2）层次性
《指南》中指出：“要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”即使是同一年段、同一班级的幼儿，能力的发展和游戏水平也是不同的。例如，在大班美工区的泥塑活动中，有的幼儿选择像小班幼儿一样印模型，有的选择用橡皮泥做平面造型，有的参照图片做立体泥塑，有的已经利用材料进行自主创造作品，这一现象正是充分反映了幼儿不同的游戏。所以在提供材料时，我们不只是提供橡皮泥和简单的工具，也会投放在小班时常用的一些简单的模具，以便满足不同能力水平幼儿的需求。所以我们在美工区投放活动材料时应充分考虑到不同孩子的发展差异，在同一类型美工活动中提供不同层次的材料，以便幼儿根据自己的兴趣需要、能力和发展水平选择相应的材料，积极参加美工区的活动，动手又动脑，以此促进每个幼儿在游戏中都能有所发展。
（3）自然性
在美工区投放材料时，例如，树叶、树枝、水果皮、松果、鸡蛋壳、沙子、石头这些来自大自然的原生态的材料也是非常好的资源。大自然丰富多彩，很多材料都是取之不尽的。如秋天到了，老师带着孩子么一起收集各种各样的树叶，进行树叶粘贴画、树叶印画等。一片小小的树叶就能有很多种创作的形式，极大地丰富了美工区的游戏活动。这些自然材料不仅可以激发幼儿的创作灵感，利用这些自然物的独特造型创造性地进行剪贴，有创意地表现作品。同时，这些材料也可增加幼儿活动时的兴趣，吸引幼儿参与美工活动，尝试利用不同的材料表现作品。
3.开放性指导彰显幼儿个性
区域环境作为幼儿游戏、学习的环境，教师的指导是不可或缺的一部分。因为在美工区的游戏中，幼儿是按照自己的意愿、想象等创作美术活动，他们利用线条、色彩进行绘画、剪贴出的作品作为一种载体来表现自己的内心世界，他们需要“观众”，需要“倾听”。因此，对于幼儿的个性化的创作，教师开放性的指导显得尤为重要。
在美工区，我们常常会发现这一现象：幼儿在选择美工区进行活动时，往往会习惯性地重复一些自己掌握得较好的技能，使用自己经常采用的一些材料，长此以往就会造成幼儿的一种僵化、固定不变的思维模式。在遇到这一情况时，教师可以适时地介入指导，进行提问：除了用这一方法进行制作，你还可以采用哪些材料来制作呢？在幼儿用其他材料进行尝试时，老师可以进一步地引导幼儿观察、比较两种制作方法的异同，从而使幼儿乐于尝试用新材料、新方法进行创作。同时教师在美工区指导时，应该尽量避免集体式的流于形式，应提倡幼儿自主创新，在自己掌握的美术技能上求新、求变，创作不同以往的作品。
总之，幼儿园美工区承载着幼儿对美的向往，如何智慧地创设美工区的环境，激发幼儿的创作热情是我们需要深度去思考的一个问题。我们在日常活动中，需要加强对这一区域的研究，不断实践，不断总结反思，从而真正发挥美工区的教育价值，使幼儿能自主参与，身心得到愉悦，能力得到提升，水平得到提高，逐步養成积极主动、乐于想象、敢于创造的良好学习品质。
关键词：美工区;环境;幼儿;自主
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0046-02
Zhichuang Art Zone，let children play more autonomously
HUANG Na （Xinqiao Town Central kindergarten，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】Art work area is one of the indispensable areas in kindergarten regional creation，and it is an important form of kindergarten art education activities. The art area is full of artistic atmosphere and rich materials，so that children can enjoy their creation and present what they know and feel with works. The activities of art work area can not only cultivate children's aesthetic ability，but also promote the development of children's physical movement，cognitive development，emotional expression，especially the development of imagination and creativity，so as to promote the formation of children's sound personality.
【Keywords】Art area;Environment;Children;Autonomy
幼兒园美工区是教师根据教育目标和该年段幼儿的年龄特点和发展水平，为幼儿提供的一个可以自由欣赏、尽情创作美术作品的个别化学习的场所。在美工区，教师可以通过有目的的环境创设和材料投放，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主选择感兴趣的材料、工具进行创作，选择喜爱的美术作品体验欣赏，进而表达自己的所思所想。
在美工区，幼儿往往按照自己的意愿独立或合作从事美术活动。美工区的环境创设的好或者不好，会直接影响幼儿的创意和自我表现的能力。如果美工区很吸引人，幼儿自然就会自主去参与美工区的活动;如果看起来乱七八糟，堆满了各种材料和工具，或者看起来空空荡荡，幼儿就不容易被吸引。所以创设一个开放有趣、自主有效的美工区环境显得尤为重要。那该如何创设美工区的环境，让美工区创设的环境和提供的材料成为支持幼儿创造的最好的老师，让幼儿的美术游戏更自主呢？
1.适宜性环境激发幼儿兴趣
美工区的环境创设是幼儿游戏与学习过程的体现，它体现了具有真实、灵动鲜活、持续有效的支持环境，能传达幼儿的想法，让环境会说话，与幼儿进行对话，让幼儿在环境中通过自身的活动，获得适应环境的方式和能力，并对环境起到影响甚至改造作用。
（1）合理布局保障幼儿活动
首先，在场地的规划上，我们会结合班级整体区域的空间布局以及美工区的游戏特点来进行布置。美工区要求安静而明亮，因此一般会选择在窗户的附近，同时考虑到幼儿在美术创作时会用到颜料等材料，需要清洗画笔、擦洗颜料，因此会选择教室里靠近水源的地方。美工区尽量远离区域活动时幼儿走动的路线区，可以充分利用美工区的展示柜、画架、展示架等将区域隔成半开放式的，形成较为明显的区域界限，让幼儿在美工区游戏时，能减少和其他区域游戏的幼儿之间的相互影响和干扰，更专注地进行美术创作。在这样布局合理、自由宽松的环境下，孩子们能充分地发挥自主性，按照自己的意愿进行游戏活动。
（2）艺术氛围提升幼儿审美
在幼儿教育中，氛围是一种“隐性课程”，往往能形成各种不同的刺激条件，对于幼儿的认知与行为都有较好的激发性，能够有效帮助幼儿形成良好的行为习惯。作为艺术的范畴，美术活动是幼儿感受美、欣赏美、表现美和创造美的形式，因此在美工区的环境创设过程中，我们要尽可能地营造浓郁的艺术氛围。例如，在美工区利用柜子、布料、小物件等摆成微景观，在适当的位置张贴水墨画、线描画、油画等不同创作形式的作品，让幼儿感受不同的艺术表现形式。而幼儿作品的展示与呈现同样也能增强美工区的艺术氛围。在美工区，我们往往会利用柜面展示、墙面粘贴、空中吊饰等方式全方位、巧妙地展示、呈现幼儿的作品。多元化的作品展示方式使我们的美工区处处散发浓郁的艺术气息，也为幼儿展示自我、评价自我、相互学习、相互评价提供了良好的平台。在这样的氛围中，孩子们可以自主创作、自信展示、自由欣赏，让美术区的游戏活动更具自主性。
（3）动态可变满足幼儿需求
幼儿是教育的主体，也是美工区域游戏的活动主体。因此在创设美工区环境时，我们要根据幼儿的年龄特点和兴趣需求进行创设。幼儿的兴趣需求会随着游戏的时长、游戏水平的变化而变化，因此美工区的环境也不是一成不变的。当幼儿的兴趣、需要、学习主题等发生变化时，美工区的环境也应随之进行调整，从而使环境能及时反映幼儿当前的活动状态和游戏水平。幼儿也可以根据自己的想法和意愿，在教师的引导下，将自己的作品创作性地布置、调整环境，充分展示自身在美工区的活动轨迹。动态可变的环境让幼儿的学习看的见，让美工区的环境创设更富有弹性。 2.多样性材料丰富幼儿想象
材料，作为美工区游戏活动的重要工具，是孩子们进行学习、探索的对象。丰富的美工材料能激发幼儿的好奇心和操作欲望，幼儿根据自己的能力和喜好选择材料，在摆弄、操作材料的过程中，发挥自己的想象力、创造力，创作更丰富、充满奇思妙想的作品，获得积极的情感体验，从而真正发挥美工区的价值。
（1）丰富性
区域投放的材料应该是丰富多样的，材料品种过于单一且数量不足容易让幼儿失去游戏的兴趣。在美工区，我们会提供一些常规的材料，包括绘画材料、手工材料、泥塑材料、工具等，利用不同材料的特性选择不同的工具表现不同的作品。当然在美工区也会提供辅助材料，例如，一些模具、作品和半成品，还有一些废旧材料，如纸盒、蛋糕纸盘等，多样的材料可以让幼儿根据自己创造的作品的需要，自主选择使用辅助材料，更丰富地表现自己创造的作品。当然，在投放材料时，我们也要把握好度，不能一味追求材料的多，以免造成幼儿在选择材料时花费过多的时间，反而影响了游戏活动的效率。所以，投放的材料的多少要既不能干扰幼儿的选择，同时也要满足幼儿的需要，以便于幼儿自主创作。
（2）层次性
《指南》中指出：“要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”即使是同一年段、同一班级的幼儿，能力的发展和游戏水平也是不同的。例如，在大班美工区的泥塑活动中，有的幼儿选择像小班幼儿一样印模型，有的选择用橡皮泥做平面造型，有的参照图片做立体泥塑，有的已经利用材料进行自主创造作品，这一现象正是充分反映了幼儿不同的游戏。所以在提供材料时，我们不只是提供橡皮泥和简单的工具，也会投放在小班时常用的一些简单的模具，以便满足不同能力水平幼儿的需求。所以我们在美工区投放活动材料时应充分考虑到不同孩子的发展差异，在同一类型美工活动中提供不同层次的材料，以便幼儿根据自己的兴趣需要、能力和发展水平选择相应的材料，积极参加美工区的活动，动手又动脑，以此促进每个幼儿在游戏中都能有所发展。
（3）自然性
在美工区投放材料时，例如，树叶、树枝、水果皮、松果、鸡蛋壳、沙子、石头这些来自大自然的原生态的材料也是非常好的资源。大自然丰富多彩，很多材料都是取之不尽的。如秋天到了，老师带着孩子么一起收集各种各样的树叶，进行树叶粘贴画、树叶印画等。一片小小的树叶就能有很多种创作的形式，极大地丰富了美工区的游戏活动。这些自然材料不仅可以激发幼儿的创作灵感，利用这些自然物的独特造型创造性地进行剪贴，有创意地表现作品。同时，这些材料也可增加幼儿活动时的兴趣，吸引幼儿参与美工活动，尝试利用不同的材料表现作品。
3.开放性指导彰显幼儿个性
区域环境作为幼儿游戏、学习的环境，教师的指导是不可或缺的一部分。因为在美工区的游戏中，幼儿是按照自己的意愿、想象等创作美术活动，他们利用线条、色彩进行绘画、剪贴出的作品作为一种载体来表现自己的内心世界，他们需要“观众”，需要“倾听”。因此，对于幼儿的个性化的创作，教师开放性的指导显得尤为重要。
在美工区，我们常常会发现这一现象：幼儿在选择美工区进行活动时，往往会习惯性地重复一些自己掌握得较好的技能，使用自己经常采用的一些材料，长此以往就会造成幼儿的一种僵化、固定不变的思维模式。在遇到这一情况时，教师可以适时地介入指导，进行提问：除了用这一方法进行制作，你还可以采用哪些材料来制作呢？在幼儿用其他材料进行尝试时，老师可以进一步地引导幼儿观察、比较两种制作方法的异同，从而使幼儿乐于尝试用新材料、新方法进行创作。同时教师在美工区指导时，应该尽量避免集体式的流于形式，应提倡幼儿自主创新，在自己掌握的美术技能上求新、求变，创作不同以往的作品。
总之，幼儿园美工区承载着幼儿对美的向往，如何智慧地创设美工区的环境，激发幼儿的创作热情是我们需要深度去思考的一个问题。我们在日常活动中，需要加强对这一区域的研究，不断实践，不断总结反思，从而真正发挥美工区的教育价值，使幼儿能自主参与，身心得到愉悦，能力得到提升，水平得到提高，逐步養成积极主动、乐于想象、敢于创造的良好学习品质。