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曾问一位当过班主任、后又改做其他教学工作的教师：不当班主任有没有失落的感觉？他的回答可以说是斩钉截铁：还失落？简直是太轻松了，下辈子如果还当教师，我绝不做班主任!
持这样想法的教师绝不仅仅是少数，目前有很多班主任特别是农村学校的班主任，对自己的工作是存在不同程度的厌烦之感的。据笔者的调查了解，每学期初在学校安排课务的时候，都有不少的班主任请辞，并且有愈演愈烈之势，这使得一些学校的工作非常被动。班级管理的松散和“苍白”，导致了极为严重的后果：教学质量下降，学生流失增多，社会、家庭与学校之间的关系日益紧张。
这样的情况并不能简单地理解为班主任不敬业、不爱生，也不能把所有责任都推到班主任的身上，我们应该从根源上分析产生这种现象的原因。
一是班主任津贴买不到一斤肉。目前基础教育阶段的班主任津贴与时代、经济的发展极不同步，每个月还是12元钱，据说这还是改革开放初期的标准。在消费水平逐步提高的今天，12元钱能够做些什么呢？正像一些老师所说的：连一斤肉都买不到。这决不是玩笑，而是事实。虽然外界老是用“春蚕”“蜡烛”来标榜教师，不，应该说是要求教师，但教师也是人，也有基本的生活、情感需要；虽然钱不能说明所有的问题，但是这屈屈12元钱与班主任的工作价值实在太不相称，班主任们在其中找不到任何成功和受尊重的感觉。在当下社会尤为注重“现实”的背景下，大多数班主任自然会慢慢地懈怠下来。
当然，这支队伍中仍有着许多恪尽职守的教师，他们不计报酬，心甘情愿地奉献着。但我们不能以此为理由来责难其他的班主任。要知道，奉献固然是美德，但按劳分配、多劳多得也并非有过！所以说，班主任的酬劳问题确实到了亟待解决的地步。
二是班主任工作没有得到足够的重视。笔者作过一次统计，目前在任的班主任当中，接受过班主任工作培训的不足50％。班主任的任命主要考虑的是教师所任教的学科，一般情况下都由语文教师来担任，至于班主任工作的能力和经验却很少有人去考虑，由此便导致了以下情况的发生。
第一，对班主任到底该做些什么尚不明确。在不少学校的管理者眼里，班主任工作就是出出板报、橱窗，带领学生打扫卫生，组织学生参加一些校内外的活动而已。班主任是最小的“官职”，但其责任却是重大的，它关乎班级的建设，关乎学生的成长，包括其知识、身体、心理等诸多方面。这些不仅需要班主任有明确的责任意识，还要求有专业的知识和能力。若班主任对自身工作的认识不到位，就会导致其置身于班级之外、学生心灵之外，淡化与学生情感的呼应和交流。具体表现有：在管理内容上重学业、轻心理；在工作方法上重要求、轻交流。所以，对班主任的培训工作一定要加强，在人选上不能乱点鸳鸯谱。
第二，任人为“科”的做法令教育很“受伤”。特别是在小学阶段，班主任几乎清一色都是语文老师，好像已经约定俗成，教了语文学科，做班主任工作就责无旁贷。之所以会这样，我想可能是出于以下的考虑：一方面，语文学科在小学阶段所占的比重比较大，教师与学生接触得比较多，班主任工作容易“捎带”；另一方面，受传统的“文以载道”思想的影响，语文教师更方便对学生进行思想教育。于是乎，语文教师就被打上了班主任的烙印。
这样一来，问题跟着出现了。一是学生的成长有较为明显的学科倾向，几年下来，势必导致学生的发展悖离多元。二是造成了教师内部矛盾的激化，班主任的学科化使得班主任与科任教师之间产生了信任危机，一个得天独厚、一个“望眼欲穿”；一个分身乏术、一个“隔岸观火”，彼此间的关系微妙而复杂，不利于教师间的合作与交流。
教师需要专业化成长，而班主任更应该走专业化发展的道路。目前的班主任工作在不少学校还没有得到足够的重视，甚至被某些领导理解为“看好学生，不出事就万事大吉”了，这充分暴露出了管理思想的落后。班主任工作有着丰富的内涵，有着极为复杂的内容和方法体系，班主任迫切需要进行专业化的指导和培训，持证上岗一定得落到实处，不能只停留在口头上。
应该说，目前很多班主任拿着最少的津贴，做着最为辛苦的育人工作。新的学年又快到了，班主任，是坚守还是放弃？这个问题在拷问着我们。
（作者单位：江苏邳州市八义集中心小学）
责任编辑邹韵文
持这样想法的教师绝不仅仅是少数，目前有很多班主任特别是农村学校的班主任，对自己的工作是存在不同程度的厌烦之感的。据笔者的调查了解，每学期初在学校安排课务的时候，都有不少的班主任请辞，并且有愈演愈烈之势，这使得一些学校的工作非常被动。班级管理的松散和“苍白”，导致了极为严重的后果：教学质量下降，学生流失增多，社会、家庭与学校之间的关系日益紧张。
这样的情况并不能简单地理解为班主任不敬业、不爱生，也不能把所有责任都推到班主任的身上，我们应该从根源上分析产生这种现象的原因。
一是班主任津贴买不到一斤肉。目前基础教育阶段的班主任津贴与时代、经济的发展极不同步，每个月还是12元钱，据说这还是改革开放初期的标准。在消费水平逐步提高的今天，12元钱能够做些什么呢？正像一些老师所说的：连一斤肉都买不到。这决不是玩笑，而是事实。虽然外界老是用“春蚕”“蜡烛”来标榜教师，不，应该说是要求教师，但教师也是人，也有基本的生活、情感需要；虽然钱不能说明所有的问题，但是这屈屈12元钱与班主任的工作价值实在太不相称，班主任们在其中找不到任何成功和受尊重的感觉。在当下社会尤为注重“现实”的背景下，大多数班主任自然会慢慢地懈怠下来。
当然，这支队伍中仍有着许多恪尽职守的教师，他们不计报酬，心甘情愿地奉献着。但我们不能以此为理由来责难其他的班主任。要知道，奉献固然是美德，但按劳分配、多劳多得也并非有过！所以说，班主任的酬劳问题确实到了亟待解决的地步。
二是班主任工作没有得到足够的重视。笔者作过一次统计，目前在任的班主任当中，接受过班主任工作培训的不足50％。班主任的任命主要考虑的是教师所任教的学科，一般情况下都由语文教师来担任，至于班主任工作的能力和经验却很少有人去考虑，由此便导致了以下情况的发生。
第一，对班主任到底该做些什么尚不明确。在不少学校的管理者眼里，班主任工作就是出出板报、橱窗，带领学生打扫卫生，组织学生参加一些校内外的活动而已。班主任是最小的“官职”，但其责任却是重大的，它关乎班级的建设，关乎学生的成长，包括其知识、身体、心理等诸多方面。这些不仅需要班主任有明确的责任意识，还要求有专业的知识和能力。若班主任对自身工作的认识不到位，就会导致其置身于班级之外、学生心灵之外，淡化与学生情感的呼应和交流。具体表现有：在管理内容上重学业、轻心理；在工作方法上重要求、轻交流。所以，对班主任的培训工作一定要加强，在人选上不能乱点鸳鸯谱。
第二，任人为“科”的做法令教育很“受伤”。特别是在小学阶段，班主任几乎清一色都是语文老师，好像已经约定俗成，教了语文学科，做班主任工作就责无旁贷。之所以会这样，我想可能是出于以下的考虑：一方面，语文学科在小学阶段所占的比重比较大，教师与学生接触得比较多，班主任工作容易“捎带”；另一方面，受传统的“文以载道”思想的影响，语文教师更方便对学生进行思想教育。于是乎，语文教师就被打上了班主任的烙印。
这样一来，问题跟着出现了。一是学生的成长有较为明显的学科倾向，几年下来，势必导致学生的发展悖离多元。二是造成了教师内部矛盾的激化，班主任的学科化使得班主任与科任教师之间产生了信任危机，一个得天独厚、一个“望眼欲穿”；一个分身乏术、一个“隔岸观火”，彼此间的关系微妙而复杂，不利于教师间的合作与交流。
教师需要专业化成长，而班主任更应该走专业化发展的道路。目前的班主任工作在不少学校还没有得到足够的重视，甚至被某些领导理解为“看好学生，不出事就万事大吉”了，这充分暴露出了管理思想的落后。班主任工作有着丰富的内涵，有着极为复杂的内容和方法体系，班主任迫切需要进行专业化的指导和培训，持证上岗一定得落到实处，不能只停留在口头上。
应该说，目前很多班主任拿着最少的津贴，做着最为辛苦的育人工作。新的学年又快到了，班主任，是坚守还是放弃？这个问题在拷问着我们。
（作者单位：江苏邳州市八义集中心小学）
责任编辑邹韵文