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【摘要】本文以Krashen的i 1理论为基础，尝试将该理论与英语专业精读分层教学相结合进行探讨，并浅述了该理论对分层教学实践的指导意义。
【关键词】i 1理论 精读 分层教学
【Abstract】Based on Krashen’s i l theory，this paper attempts to combine the graded intensive reading of English major with the theory and briefly discuss its guiding significance on practice of graded teaching.
【Key words】i 1 theory； intensive reading course； graded teaching
一、 英语专业精读分层教学的必要性
英语专业精读的地位和作用历来为英语教学工作者所公认，该课程每周安排的时数远远超过了其他任何课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
随着近年来高校扩招，各大高校生源增多，学生个体差异较大，学生学习自觉性也各有不同。许多高校原来采用自然分班、齐步走的教学模式，这一传统的教学策略难免使部分学生因教学内容过于简单而停滞不前，而另一部分学生则因教学进度过快而自我放逐，以致失去学习的积极性，学习成果收效甚微。而分层教学法的实施可使各层的学生都能够体验到学习的乐趣，以致学有所成、学有所获，达到最佳的英语教学效果。
二、 i 1理论是英语专业精读分层教学的理论基础
Krashen（1982）所提出的第二语言习得理论的核心内容为语言输入假说。该假说的实质内容是语言输入要包含稍高于学习者现有水平的新知识，但总体难度不能超过学习者的接受范围。假设学习者的现有水平是i，则下一阶段获得的输入应该是i 1。学习者可以借助各种直观手段，语境（包括上下文、语外信息、对世界的认知和已获得的语言能力）等获得对输入内容的理解。如果输入的内容远远超过学习者现有的水平，即i 2，或者和现有水平一样，即i 0，这两种情况下的习得都不能取得最佳效果。根据输入假说，Krashen（1985）还提出如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动地获得必要的语法。也就是说，英语教师的最大职责是通过多种途径让学生尽可能多的接受可理解的语言输入。
三、 基于i 1理论的英语专业精读分层教学的实践探索
1.明确课堂教学在i 1理论应用中的主渠道作用。在中国，实施外语教学的场所主要在课堂。教学大纲和教材中的指导思想、教学目的、教学要求和教学安排，只有在课堂教学中才能得到具体的体现（束定芳等，1996）。笔者认为英语专业精读教学应结合教学实际，运用i 1理论，采用分层教学以提高教学质量，具体实施过程中应关注如下几点：
（1）教师应充分了解学生，通过测试及问卷调查等手段来掌握学生的现有水平并了解其接受新知识的能力。只有教师做到“心中有生”，对本班级学生个体差异有详细的了解，如：语言基础知识、记忆力、个性、努力程度，特别是挑战性的动机和学习自信心，才能更有效地运用i 1理论。
（2）教师在精读分层教学中应重视课堂输入，基于i 1理论运用多种教学形式实现因材施教。
1）实行分层教学应针对不同班级，不同层次的学生，采取不同的输入量，做到教学内容输入难度适宜，确保每位学生获得足量的可理解性输入。还应在精读分层教学中充分考虑到学生所能承载的最大信息量，不应因学生困倦或厌烦而责备，而应试着去分析是否因为教师提供的语言输入量过大而导致学生无法进行吸收和处理。
2）教师的课堂语言输入要体现i 1理论的原则，适合该班级学生的实际需要，既要最大限度地用英语授课，又要避免使用难度过大的语言来介绍文化背景、讲授课文内容、以及组织课堂活动。教师话语的来源既可取自于教材、教参，又可从网络等其它渠道寻找最新的、趣味性强的、与教学内容相关性较大的材料，用以充实课堂输入。
3）重视学生反馈。教师要通过时刻关注学生在输出过程中的不同反应，借此来随时调整输入量，避免因输入难度的高低不适而影响学习效率。
4）帮助学生设定不同的长短期目标，并使之与i 1理论相符合，既能保持趣味性及挑战性，又能使之因努力而循序渐进地实现。
5）课堂输入应结合i 1理论，运用多种教学形式，如采用涵盖信息量大、内容形式多样的多媒体教学，或依据教材主体，组织开展多样的课堂活动，实现互动式教学，让学生有更多机会展示所学，加深并促进对输入内容的理解及内化。
2.扩展输入渠道以增加学习者目的语的粗调输入。根据Krashen关于输入假说中粗调输入优于精调输入这一重要教学思想，在英语专业精读分层教学中应注意课内、课外输入相结合以实现多渠道、多形式的足量输入。提供课堂外的学习机会，扩大学生对目的语的接触面，为其创造丰富的语言环境，诸如有外教辅导员参与组织的英语角、电影赏析、话剧表演、演讲比赛等形式多样的课外活动。培养学生在校园生活中多用英语交流的习惯，让学生在长期广泛的输出练习中不断提高英语实际运用能力。
为提高英语专业精读的教学质量，教师应多借助i 1理论来指导和探讨英语分层教学模式，利用不同的渠道和方法为学生提供大量的可理解性语言输入。当学生获得足夠量的输入时，自然会有高效的输出，这样才能加强学生的英语综合运用能力，提高精读的总体教学质量。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.The lnput Hypothesis Issues and Implications[M].London：Longman.1985.
[3]杨臻.浅谈克拉申输入假说在大学英语中的运用[J].承德民族师专学报.2010.
【关键词】i 1理论 精读 分层教学
【Abstract】Based on Krashen’s i l theory，this paper attempts to combine the graded intensive reading of English major with the theory and briefly discuss its guiding significance on practice of graded teaching.
【Key words】i 1 theory； intensive reading course； graded teaching
一、 英语专业精读分层教学的必要性
英语专业精读的地位和作用历来为英语教学工作者所公认，该课程每周安排的时数远远超过了其他任何课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
随着近年来高校扩招，各大高校生源增多，学生个体差异较大，学生学习自觉性也各有不同。许多高校原来采用自然分班、齐步走的教学模式，这一传统的教学策略难免使部分学生因教学内容过于简单而停滞不前，而另一部分学生则因教学进度过快而自我放逐，以致失去学习的积极性，学习成果收效甚微。而分层教学法的实施可使各层的学生都能够体验到学习的乐趣，以致学有所成、学有所获，达到最佳的英语教学效果。
二、 i 1理论是英语专业精读分层教学的理论基础
Krashen（1982）所提出的第二语言习得理论的核心内容为语言输入假说。该假说的实质内容是语言输入要包含稍高于学习者现有水平的新知识，但总体难度不能超过学习者的接受范围。假设学习者的现有水平是i，则下一阶段获得的输入应该是i 1。学习者可以借助各种直观手段，语境（包括上下文、语外信息、对世界的认知和已获得的语言能力）等获得对输入内容的理解。如果输入的内容远远超过学习者现有的水平，即i 2，或者和现有水平一样，即i 0，这两种情况下的习得都不能取得最佳效果。根据输入假说，Krashen（1985）还提出如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动地获得必要的语法。也就是说，英语教师的最大职责是通过多种途径让学生尽可能多的接受可理解的语言输入。
三、 基于i 1理论的英语专业精读分层教学的实践探索
1.明确课堂教学在i 1理论应用中的主渠道作用。在中国，实施外语教学的场所主要在课堂。教学大纲和教材中的指导思想、教学目的、教学要求和教学安排，只有在课堂教学中才能得到具体的体现（束定芳等，1996）。笔者认为英语专业精读教学应结合教学实际，运用i 1理论，采用分层教学以提高教学质量，具体实施过程中应关注如下几点：
（1）教师应充分了解学生，通过测试及问卷调查等手段来掌握学生的现有水平并了解其接受新知识的能力。只有教师做到“心中有生”，对本班级学生个体差异有详细的了解，如：语言基础知识、记忆力、个性、努力程度，特别是挑战性的动机和学习自信心，才能更有效地运用i 1理论。
（2）教师在精读分层教学中应重视课堂输入，基于i 1理论运用多种教学形式实现因材施教。
1）实行分层教学应针对不同班级，不同层次的学生，采取不同的输入量，做到教学内容输入难度适宜，确保每位学生获得足量的可理解性输入。还应在精读分层教学中充分考虑到学生所能承载的最大信息量，不应因学生困倦或厌烦而责备，而应试着去分析是否因为教师提供的语言输入量过大而导致学生无法进行吸收和处理。
2）教师的课堂语言输入要体现i 1理论的原则，适合该班级学生的实际需要，既要最大限度地用英语授课，又要避免使用难度过大的语言来介绍文化背景、讲授课文内容、以及组织课堂活动。教师话语的来源既可取自于教材、教参，又可从网络等其它渠道寻找最新的、趣味性强的、与教学内容相关性较大的材料，用以充实课堂输入。
3）重视学生反馈。教师要通过时刻关注学生在输出过程中的不同反应，借此来随时调整输入量，避免因输入难度的高低不适而影响学习效率。
4）帮助学生设定不同的长短期目标，并使之与i 1理论相符合，既能保持趣味性及挑战性，又能使之因努力而循序渐进地实现。
5）课堂输入应结合i 1理论，运用多种教学形式，如采用涵盖信息量大、内容形式多样的多媒体教学，或依据教材主体，组织开展多样的课堂活动，实现互动式教学，让学生有更多机会展示所学，加深并促进对输入内容的理解及内化。
2.扩展输入渠道以增加学习者目的语的粗调输入。根据Krashen关于输入假说中粗调输入优于精调输入这一重要教学思想，在英语专业精读分层教学中应注意课内、课外输入相结合以实现多渠道、多形式的足量输入。提供课堂外的学习机会，扩大学生对目的语的接触面，为其创造丰富的语言环境，诸如有外教辅导员参与组织的英语角、电影赏析、话剧表演、演讲比赛等形式多样的课外活动。培养学生在校园生活中多用英语交流的习惯，让学生在长期广泛的输出练习中不断提高英语实际运用能力。
为提高英语专业精读的教学质量，教师应多借助i 1理论来指导和探讨英语分层教学模式，利用不同的渠道和方法为学生提供大量的可理解性语言输入。当学生获得足夠量的输入时，自然会有高效的输出，这样才能加强学生的英语综合运用能力，提高精读的总体教学质量。
参考文献：
[1]Krashen，S.D.The lnput Hypothesis Issues and Implications[M].London：Longman.1985.
[3]杨臻.浅谈克拉申输入假说在大学英语中的运用[J].承德民族师专学报.2010.