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众所周知，成绩优秀的学生备受老师、家长、社会的青睐。而对于学困生，如果诱导不当，就会导致他们一蹶不振，破罐子破摔，丧失了学习的信心。严重的就会逃学，给班主任工作增添难度，给社会增添一份负担。在长期的教学工作中，我不断地寻求着策略，争取他们的点滴进步。
一、聆听呼唤，走进学困生的心灵
心理研究表明，学困生的学习障碍较多起因于入学初期的心理创伤。在他们犯下点错误时，有的老师家长采取了过激的行为，甚至讽刺、挖苦、体罚，伤害了他们的自尊心。因而学困生的自尊心很强，需要我们更加理解、尊敬、关心和热爱。一个学困生曾在日记中写道：“老师，我的学习很差，拖了全班的后腿。但我劳动积极，打字速度快，还有，我的篮球打得特棒！这些你都了解吗？”于是我在一次班会课上，真诚地对班上学生说：“同学们，我不管你们过去是什么样，在我的心目中，你们都是平等的、优秀的、崭新的，希望每个同学珍惜自己在老师心目中的美好形象，重塑自我。”在以后的学习生活中，同学们都会向我投来信任的目光，学困生也不例外。
二、创设情景，让他们找回自信
没有落后生的班级是不存在的，某些学习起来有困难的学生，也许有手工艺的独特才能，也许能歌善舞，也许是绘画的天才，也许是乒乓球的健将……在一次广播体操比赛前的训练中，我发现做得最好的竟然是学困生，于是，我趁机表扬了他们，这样他们在整个训练过程中信心百倍，分外用心，甚至还负责起了组织工作。就这样，我们班得了一等奖。比赛后，我在全班总结时说：“这次我们班能拿一等奖，离不开每个同学的努力。此时，我和大家一样激动，同时，我也看到了我们班的每个同学都很棒！从你们身上，我看到了希望的曙光，衷心地祝愿你们个个成才！”此时，全班同学一片沸腾，两个学困生还跑上讲台对我说：“老师，让我们把奖状贴在墙上吧！”他们那股高兴劲，让人很感动。原来，他们也是如此在乎，只是没有给他们提供更多的机会啊。所以，我们必须从情感上接纳他们，没有接纳，就没有教育。
三、运用激励，让他们体会成功
由于学困生过去经常失败、屡遭挫折，所以，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。只用批评指责的办法，是难以让他们心服口服的，讽刺挖苦，责难体罚，更是“征服”不了的。而老师真诚的爱、经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的他们却十分有效。一次，学校颁发“文明班级”奖，我并没有让班长代表班级上台领奖，而是让一个“差生”李某代表班级上台领奖。他很惊讶，自言自语地说：“老师，怎么让我上台去领奖呢？”我笑着对他说：“你怎么不行呢？你是班级的一员，班级取得成绩，也有你的一份功劳吧！”听了我的话，他高兴地上台领奖。从此，他对班级的工作非常热心。我就让他发挥特长，负责班级的饮水机、投影仪等维护工作，受到了师生的好评。实践证明，对学困生进行教育，“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，多给学生一些鼓励，可以唤起后进生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。
四、综合分析，注重策略与方法
在班级管理实践中，我感觉“积极的人象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人象月亮，初一十五不一样”，这就要求我们要仔细认真地去分析“不一样”的原因。其实导致学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。这就要求我们在引导教育的同时，要科学分析、因人而异；要刚柔相济、良药苦口；要和风细雨、小桥流水；要有的放矢、综合治理。只要我们针对学生发展倾向方面的特点，积极鼓励、引导，奖励发展中的优势倾向，发展和张扬个性特长，使每个学生都有自己的优势和个性特长，他们就都能感受到自己的成功和长处，都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。
总之，转化一个学困生和培养一个优秀生同样重要，同样光荣，同样有价值，作为我们班主任老师一定要用长远的目光 ，坚持不懈地做好这一工作，使每一个学困生早日摆脱困境，走向光明。
（作者单位：410300湖南省浏阳市第三中学）
一、聆听呼唤，走进学困生的心灵
心理研究表明，学困生的学习障碍较多起因于入学初期的心理创伤。在他们犯下点错误时，有的老师家长采取了过激的行为，甚至讽刺、挖苦、体罚，伤害了他们的自尊心。因而学困生的自尊心很强，需要我们更加理解、尊敬、关心和热爱。一个学困生曾在日记中写道：“老师，我的学习很差，拖了全班的后腿。但我劳动积极，打字速度快，还有，我的篮球打得特棒！这些你都了解吗？”于是我在一次班会课上，真诚地对班上学生说：“同学们，我不管你们过去是什么样，在我的心目中，你们都是平等的、优秀的、崭新的，希望每个同学珍惜自己在老师心目中的美好形象，重塑自我。”在以后的学习生活中，同学们都会向我投来信任的目光，学困生也不例外。
二、创设情景，让他们找回自信
没有落后生的班级是不存在的，某些学习起来有困难的学生，也许有手工艺的独特才能，也许能歌善舞，也许是绘画的天才，也许是乒乓球的健将……在一次广播体操比赛前的训练中，我发现做得最好的竟然是学困生，于是，我趁机表扬了他们，这样他们在整个训练过程中信心百倍，分外用心，甚至还负责起了组织工作。就这样，我们班得了一等奖。比赛后，我在全班总结时说：“这次我们班能拿一等奖，离不开每个同学的努力。此时，我和大家一样激动，同时，我也看到了我们班的每个同学都很棒！从你们身上，我看到了希望的曙光，衷心地祝愿你们个个成才！”此时，全班同学一片沸腾，两个学困生还跑上讲台对我说：“老师，让我们把奖状贴在墙上吧！”他们那股高兴劲，让人很感动。原来，他们也是如此在乎，只是没有给他们提供更多的机会啊。所以，我们必须从情感上接纳他们，没有接纳，就没有教育。
三、运用激励，让他们体会成功
由于学困生过去经常失败、屡遭挫折，所以，他们大多存在着自卑心理，缺乏学习的内驱力。只用批评指责的办法，是难以让他们心服口服的，讽刺挖苦，责难体罚，更是“征服”不了的。而老师真诚的爱、经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的他们却十分有效。一次，学校颁发“文明班级”奖，我并没有让班长代表班级上台领奖，而是让一个“差生”李某代表班级上台领奖。他很惊讶，自言自语地说：“老师，怎么让我上台去领奖呢？”我笑着对他说：“你怎么不行呢？你是班级的一员，班级取得成绩，也有你的一份功劳吧！”听了我的话，他高兴地上台领奖。从此，他对班级的工作非常热心。我就让他发挥特长，负责班级的饮水机、投影仪等维护工作，受到了师生的好评。实践证明，对学困生进行教育，“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，多给学生一些鼓励，可以唤起后进生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。
四、综合分析，注重策略与方法
在班级管理实践中，我感觉“积极的人象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人象月亮，初一十五不一样”，这就要求我们要仔细认真地去分析“不一样”的原因。其实导致学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。这就要求我们在引导教育的同时，要科学分析、因人而异；要刚柔相济、良药苦口；要和风细雨、小桥流水；要有的放矢、综合治理。只要我们针对学生发展倾向方面的特点，积极鼓励、引导，奖励发展中的优势倾向，发展和张扬个性特长，使每个学生都有自己的优势和个性特长，他们就都能感受到自己的成功和长处，都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。
总之，转化一个学困生和培养一个优秀生同样重要，同样光荣，同样有价值，作为我们班主任老师一定要用长远的目光 ，坚持不懈地做好这一工作，使每一个学困生早日摆脱困境，走向光明。
（作者单位：410300湖南省浏阳市第三中学）