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[摘要]以计算机为代表的现代教育技术的迅猛发展，给教育带来了创新的机遇与严峻的挑战。在信息时代，知识更新的速度迅猛增长，人们不可能只通过一段时间的集中学习而获得一辈子的知识和技能，而以计算机网络为核心的远程教育将贯穿人的一生，以适应社会进步的需要。
[关键词]英语教学 信息技术 思考
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671-7597(2009)0610148-01
一、引言
互联网蕴藏着巨大的教育资源。我们利用网络资源为学生建构了一个以信息为依托的教学情景。网络为英语情景教学提供了良好的新环境。教师作为学生学习的引导者应充分利用网络创设网络英语学习平台和情景，来促进学生的自主化学习和个别化学习，从而达到运用英语自如的目的。
二、网络在其语教学上的理论可行性
(一)认知结构主义理论。首先，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。对同一内容的学习，要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同将分别着眼于问题的不同侧面。这样的学习有利于学习者形成对概念的多角度理解。
其二，学生对知识的构建是受社会性相互作用影响的。学生之间的相互交流，会影响学生对知识的构建。因为学生对知识的理解是多元的，相互交流能促使每个学生从多个角度来建构知识。
(二)认知心理学理论。认知理论的观点认为，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。学生是积极的信息加工者，他们积极地组织他们已经知道的信息来实现信息学习，学习者先前的知识极大程度地决定了他们的学习记忆和遗忘；他们积极地寻求信息来解决问题。教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习兴趣，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。
(三)人本主义。人本教学法主张以学习者为中心，注重情感因素，大力倡导教育的中心要从教转变为学。教师的任务不是决定学生应该学什么，而是去发现并创造一种有利于学生能自由学习和成长的氛围，这样就实现了对于学习者内在自我发展实现的重视与学生自主性学习意识和能力的培养。
(四)跨文化交际理论。从交际的角度看，外语学习是一种跨文化的学习和跨文化的交际活动，互联网不仅具有巨大的语言与文化的学习资源，而且是一个最大的跨文化交际网络，英语教学与互联网技术的整合将极大的提高学生的跨文化交际能力。
三、网络在英语教学上的实践优势性
(一)网络是对外交流的高速窗口。众所周知，网络传输的高速化加快了信息和知识的更新。作为英语学习者必须不断地进行学习，才能跟上时代的步伐。利用网络，我们可以有选择地访问一些有助英语教育和学习的网页。一些网页直接涉及英语国家的文化和风土人情，并且图文并茂地为英语学习者展示了上及天文、下及地理的各类知识；更有一些网页为学习者提供了关于名人详尽的介绍、著作和贡献。这些丰富的内容对于英语教学是一个很好的补充。
(二)网络可以激发学生的非智力因素。古人云：好学不如善学，善学不如乐学。互联网技术由于声、光、形、色、图的特殊作用，易集中学生的注意，激发他们对英语学习和理解的欲望，学生能满怀热情、积极主动并愉快地完成任务。
1、激发兴趣。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的研究表明，人的感知对刺激的表现为：视觉占85％、听觉占10％、其他占5％。由此可见，视觉在人的感知活动中占据着重要的地位。计算机可以通过多种信息传输方式，使学生通过多种感官接受“刺激”，使大脑两半球都激活，从而克服短时记忆的局限，增强记忆，提高学习效果。
2、容易引起学生的有意注意和无意注意。心理学认为，无意注意是没有预定目的，也无须做意志努力的注意。有意注意是服从于活动任务的注意，所以对活动的重大意义理解得越清楚、越深刻，完成任务的愿望就越强烈。
(三)网络创设了交际的真实环境。语言是来自于交际并为交际服务的，所以在交际化教学过程中强调通过创设真实情景(real-lifesituations)，让学生在一个模拟真实情景的环境中使用语言。在网络上，尤其是通过E-mail的语言交际中，情景是真实的，所用的语言也完全是为交际服务的。所以网络所创设的语言环境也是运用及提高英语能力的场所，学生们可以结成键盘笔友(key-pal)，甚至与外国人交流。网络上大量的原版英文的文章、诗歌、寓言更是真实的阅读材料。
(四)网络能够使“以学生为中心”及“因材施教”更具可能性。在教学的实施上，教师运用多媒体制作技术制作课件，利用网络资源平台展示给学生，让学生在教师的指导下独立地进行操作，个别化则是按学生的个人特点进行因材施教。CAI一对一的特点，能使学生处在不断的理解中，计算机则根据个别学生的需要作出反应，按每个学生的思维特征和路线进行教学，学生可以选择自己适合的步调和教学方法来学习有关的课程。从而达到教学所规定的目标，提高教学效果。这样既突出了认知主体，集中了学生的注意力，又照顾了差生，让学生体验到了成功的喜悦，有利于培养其自信心。
四、网络在英语教学上应注意的问题
(一)唯网至上。网络引进教育教学，给教育教学带来了一次深刻的革命，但它并不是万能的，不能代替学生的操作、实践等活动，也不能取代教师的地位，它只是一个帮助我们认识世界的好工具。
(二)操作技能。网络是一把锋利的双刃剑。师生操作技能的高低直接影响到教学效果的好坏，加强网络技术操作技能的培养十分重要。
(三)过于直观。现代教育技术手段的最大特点是将抽象的事物形象化，若使用不当，会降低思考难度，不利于学生抽象思维能力的培养。
(四)不能完全取代教师的地位。教育除了知识的传授还有为人师表，这是通过教师的一定行为和对学生的引导、约束来完成的，而网络是不能代替的。正如IBM总裁郭士纳所说：“网络确实是有用的工具，但它不能取代能激励学生努力学习的好老师，也不能取代给子女支持的家长，更不能取代学校高水平的行政人员。”
(五)不利于良好道德观念和高尚情操的形成。网络的形形色色的信息、跨文化的传播，使媒体文化的价值观念倾斜，容易弱化学生的道德意识，使学生的人生观和价值观发生冲突并导致失衡。
五、综述
网络资源的广泛性、及时性和互动性，已经为我们的教与学带来了新的变革。虽然网络有其局限性，但只要我们不断学习，善于利用它，它必将更深层次、更深远地促进我们教学工作的发展和学生学习能力的提高。
[关键词]英语教学 信息技术 思考
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671-7597(2009)0610148-01
一、引言
互联网蕴藏着巨大的教育资源。我们利用网络资源为学生建构了一个以信息为依托的教学情景。网络为英语情景教学提供了良好的新环境。教师作为学生学习的引导者应充分利用网络创设网络英语学习平台和情景，来促进学生的自主化学习和个别化学习，从而达到运用英语自如的目的。
二、网络在其语教学上的理论可行性
(一)认知结构主义理论。首先，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。对同一内容的学习，要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同将分别着眼于问题的不同侧面。这样的学习有利于学习者形成对概念的多角度理解。
其二，学生对知识的构建是受社会性相互作用影响的。学生之间的相互交流，会影响学生对知识的构建。因为学生对知识的理解是多元的，相互交流能促使每个学生从多个角度来建构知识。
(二)认知心理学理论。认知理论的观点认为，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。学生是积极的信息加工者，他们积极地组织他们已经知道的信息来实现信息学习，学习者先前的知识极大程度地决定了他们的学习记忆和遗忘；他们积极地寻求信息来解决问题。教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习兴趣，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。
(三)人本主义。人本教学法主张以学习者为中心，注重情感因素，大力倡导教育的中心要从教转变为学。教师的任务不是决定学生应该学什么，而是去发现并创造一种有利于学生能自由学习和成长的氛围，这样就实现了对于学习者内在自我发展实现的重视与学生自主性学习意识和能力的培养。
(四)跨文化交际理论。从交际的角度看，外语学习是一种跨文化的学习和跨文化的交际活动，互联网不仅具有巨大的语言与文化的学习资源，而且是一个最大的跨文化交际网络，英语教学与互联网技术的整合将极大的提高学生的跨文化交际能力。
三、网络在英语教学上的实践优势性
(一)网络是对外交流的高速窗口。众所周知，网络传输的高速化加快了信息和知识的更新。作为英语学习者必须不断地进行学习，才能跟上时代的步伐。利用网络，我们可以有选择地访问一些有助英语教育和学习的网页。一些网页直接涉及英语国家的文化和风土人情，并且图文并茂地为英语学习者展示了上及天文、下及地理的各类知识；更有一些网页为学习者提供了关于名人详尽的介绍、著作和贡献。这些丰富的内容对于英语教学是一个很好的补充。
(二)网络可以激发学生的非智力因素。古人云：好学不如善学，善学不如乐学。互联网技术由于声、光、形、色、图的特殊作用，易集中学生的注意，激发他们对英语学习和理解的欲望，学生能满怀热情、积极主动并愉快地完成任务。
1、激发兴趣。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的研究表明，人的感知对刺激的表现为：视觉占85％、听觉占10％、其他占5％。由此可见，视觉在人的感知活动中占据着重要的地位。计算机可以通过多种信息传输方式，使学生通过多种感官接受“刺激”，使大脑两半球都激活，从而克服短时记忆的局限，增强记忆，提高学习效果。
2、容易引起学生的有意注意和无意注意。心理学认为，无意注意是没有预定目的，也无须做意志努力的注意。有意注意是服从于活动任务的注意，所以对活动的重大意义理解得越清楚、越深刻，完成任务的愿望就越强烈。
(三)网络创设了交际的真实环境。语言是来自于交际并为交际服务的，所以在交际化教学过程中强调通过创设真实情景(real-lifesituations)，让学生在一个模拟真实情景的环境中使用语言。在网络上，尤其是通过E-mail的语言交际中，情景是真实的，所用的语言也完全是为交际服务的。所以网络所创设的语言环境也是运用及提高英语能力的场所，学生们可以结成键盘笔友(key-pal)，甚至与外国人交流。网络上大量的原版英文的文章、诗歌、寓言更是真实的阅读材料。
(四)网络能够使“以学生为中心”及“因材施教”更具可能性。在教学的实施上，教师运用多媒体制作技术制作课件，利用网络资源平台展示给学生，让学生在教师的指导下独立地进行操作，个别化则是按学生的个人特点进行因材施教。CAI一对一的特点，能使学生处在不断的理解中，计算机则根据个别学生的需要作出反应，按每个学生的思维特征和路线进行教学，学生可以选择自己适合的步调和教学方法来学习有关的课程。从而达到教学所规定的目标，提高教学效果。这样既突出了认知主体，集中了学生的注意力，又照顾了差生，让学生体验到了成功的喜悦，有利于培养其自信心。
四、网络在英语教学上应注意的问题
(一)唯网至上。网络引进教育教学，给教育教学带来了一次深刻的革命，但它并不是万能的，不能代替学生的操作、实践等活动，也不能取代教师的地位，它只是一个帮助我们认识世界的好工具。
(二)操作技能。网络是一把锋利的双刃剑。师生操作技能的高低直接影响到教学效果的好坏，加强网络技术操作技能的培养十分重要。
(三)过于直观。现代教育技术手段的最大特点是将抽象的事物形象化，若使用不当，会降低思考难度，不利于学生抽象思维能力的培养。
(四)不能完全取代教师的地位。教育除了知识的传授还有为人师表，这是通过教师的一定行为和对学生的引导、约束来完成的，而网络是不能代替的。正如IBM总裁郭士纳所说：“网络确实是有用的工具，但它不能取代能激励学生努力学习的好老师，也不能取代给子女支持的家长，更不能取代学校高水平的行政人员。”
(五)不利于良好道德观念和高尚情操的形成。网络的形形色色的信息、跨文化的传播，使媒体文化的价值观念倾斜，容易弱化学生的道德意识，使学生的人生观和价值观发生冲突并导致失衡。
五、综述
网络资源的广泛性、及时性和互动性，已经为我们的教与学带来了新的变革。虽然网络有其局限性，但只要我们不断学习，善于利用它，它必将更深层次、更深远地促进我们教学工作的发展和学生学习能力的提高。