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信息技术与学科课程整合是新课程教学的一种新形式，它给学科课程的教学带来一场革命，为素质教育的推动与发展注入一支强心剂。探究积极有效的信息技术与学科课程整合的模式，将在课程整合研究中起到举足轻重的作用。
教学模式，根据《教育大辞典》的解释，就是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，具有假设性、近似性、操作性和整合性。我国学者何克抗教授认为：“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程结构形式。”看来，教学模式应该是在一定教学理念、教学思想依附下的一种教学过程。
随着信息技术在学校教学中的普及，在这几年里掀起了信息技术与课程整合教学探索的小高潮，也逐渐创立了许多不同的信息技术与课程整合的教学模式，如个别辅导模式、论坛模式、讲授型模式、探索—发现模式、协作学习模式等。课题组在这些模式的基础上，结合本校的实际环境，对信息技术与课程整合的教学模式进行了一些新的探索。
1 服务于班级授课制下的教学模式
教学组织形式是班级授课制，在班级授课制环境下进行的教学，采用的教学方法最多的应该是讲授法，这种方法是最简单最常用也最适合知识传授一类课程的教学方法。在信息技术环境下的教学模式，课题组认为主要有两种方法，即利用课件资源的讲授法与利用Internet的讲授法。
课件—讲授教学模式 课件—讲授教学形式就是在班级对学生授课时，采用同样的教学内容，只是将课件作为教学手段加以利用。它的优势是能利用课件辅助课堂教学，以课件信息通过图形、动画、声音、图片等全方位地展示教学内容，从而突破教学的重点与难点，使学生获得生动形象的感性材料。在这种模式下进行的课堂教学，可以充分发挥教师的主导、引导功能，可以及时地调整教学进度，强化教学重点，突破教学难点。
这种教学模式的操作基本步骤：设计课件→创设情境→展示教学信息→达到教学目的。首先，教师根据教学内容，认真钻研教材，分析重点与难点，形成学习方案，在制作软件上利用图像、声音、动画等素材制作出课件。然后教师利用多媒体课件创设生动形象的教学情境，展示教学信息，引导学生积极认真地思考，在互动中提高，达成教学目标。以人教版第六册《数学》“平均数”一课的教学为例，如表1所示。
这种教学模式集文字、图像、声音、动画于一体，使课堂更加的生动活泼，引人入胜，而且不受空间、时间的限制，能很好地解决教学中的难点与重点，提高课堂教学效率。更可贵的是一旦课件形成，就可以反复使用，达到资源的多利用与共享。
Internet—讲授教学模式 利用学校的校园信息网，利用Internet上的教学资源，就能够开展这种教学模式。它是传统教学的一种创新，不受时间和空间的限制，让不同地方的人能参与学习。这种模式有两种情况，一种是同步型的教学模式，另一种是异步型的教学模式。
所谓同步型的教学模式，就是指不同地点的学生和教师同一时间同上网络，进行学习。虽然学生和教师是在不同的空间，但他们可以在一个虚拟的课堂上进行互动。它的教学基本步骤是：准备材料→登录网站→创设情境→展示教学→师生交互→检查反馈。例如，学校利用局域网的资源，开辟了网上课堂作文教学。学生可通过网络和教师进行个别讨论，发表不同看法，也可通过上校园网浏览浏览其他学生的作品，回复自己对作品的看法及评价。这样不仅提高了学生自己的鉴赏水平，而且这种网上大交流对小作者来说，能取长补短，提高写作水平。
所谓异步型的教学模式，就是指师生在时间和空间上自由参与网上学习的一种教学方式。这种教学方式只要教师将学习对象的学习目标、学习内容、学习检测等学习材料放到网络上，学习者只要通过Internet打开浏览页面，就可以达到学习的目的。当学习的过程中遇到一些困难，只要通过电子邮件或者下面的留言或者通过BBS，就可以向教师请教或者与同学讨论。如学校开展了生物科技启蒙特色教育，就利用自己的网站开辟了科技博览专题网页，由生物教师负责网上教学。
异步型教学模式能使教学24小时进行，而且可以根据学生自己的时间特点进行学习，学习的内容、学习的时间、学习的进度都可以自己控制。这种教学模式一般都用在学生比较感兴趣的教学内容上，毕竟这种教学模式交互性不强，学生如果积极性、主动性不强，就不能自觉地进行学习。
2 服务于小组协作学习的教学模式
新课程倡导形成自主合作的学习方式，在这样的理念下，小组协作学习方式就应运而生了。小组协作模式需要在计算机网络技术的支持下，也需要建立在计算机协同工作的技术基础上。这种教学模式是为了达到共同的教学目的，不同地域的学习者进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等综合性的学习活动，这种学习突破地域和时间上的限制。这种学习方式可以让学生以小组的形式去共同完成学习任务，学习者借助他人的帮助，实现双向互动，从而实现个人和小组的最大进步。
小组讨论学习模式 在信息技术环境下的讨论学习途径很多，方法也很活，内容也很广。其中最经济最容易操作的就是在线QQ聊天室与网上论坛。
1）QQ成为学习的好帮手。在校园里，看到学生上QQ聊天一点儿也不希奇，因为学校里大多数班级建立了QQ群，一到小组活动时间，在不同地方的小组成员就会登录自己的QQ，与同组的同学交流自己所掌握的信息情况和活动情况，共同提出活动对策和活动方法。指导教师也会加入其中，通过网络来倾听学生的学习情况，并对活动小组的话题进行正确引导和总结，对小组中的成员给予不同的评价。如在学习了校本课程“酒酿的制作”后，教师组织大家回家做一做酒酿，然后相约在晚上7点登录QQ群，交流如何做，效果怎么样，味道如何。有摄像头的学生把自己制作的酒酿通过摄像头展示给同学看，教师也参与到学生的交流展示过程中，及时给予肯定评价或者指导性的意见。这个过程学生积极性高，效果好。 2）网上论坛成为学习的好动力。网上学习论坛是由学科教师围绕主题设计能引起学生争论的初始问题，并在校园网上建立相应的学习主题或者讨论组，学生看到讨论话题后，通过查资料后参与到某一讨论组，讨论的时候要求发言或者留言。教师在这个过程中通过抛出更深的问题，引导组内学生进入下一步的学习。同时教师还要在讨论引导时结合评价调动学生学习的积极性。
如在教学“气象学家竺可桢”后，教师组织学生以网上论坛的形式来进一步学习这一课。首先，教师抛出问题：对于竺可桢你了解多少？学生通过查资料后在回帖中发了很多关于竺可桢的信息。然后教师抛出第二个问题：为什么说竺可桢是大自然中巡逻的哨兵，他的观察记录是大自然的一本日记？有些学生根据课文，有些学生根据网上查资料，来解答这个问题，教师在所回帖的信息中进行评价，并作为作业评价加以收藏。
小组协作学习模式 小组协作学习是一种通过小组的形式进行学习的策略。在信息技术指导下的小组协作学习模式常常是在一定的主题内展开的学习。
1）角色扮演让学生兴趣盎然。基于信息技术下的角色扮演，就是让不同的学生分别扮演不同的角色，共同来完成角色。如果学习者在学习过程中遇到难题，可以让指导者引导解决，当然他们的角色可以互换。通过角色扮演，学习者对问题有了新的认识或者新的体会。这种小组角色扮演的学习模式，将增加学生的成就感和责任感，并能激发学生掌握知识的兴趣和积极性。如在学习校本教材《知家乡 爱家乡 做现代新河人》中的“长屿硐天”这一课时，采用角色扮演，让学习小组分别扮演景点设计规划师、景点小导游、景点宣传策划人员、景点市场调查人员。小组成员根据自己扮演的角色，利用信息技术和实地情况去完成自己的角色任务，然后写成一份角色体验报告传到网上与各组同学分享与交流。
2）协同设计让学生找到成就感。协同是指多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，利用小组成员的个体差异，发挥各自的认知特点，通过互相帮助、互相配合、互相促进进行分工协作，共同完成学习任务。协同设计教学模式是由辅导教师给学生一个设计主题，该主题强调学生对相关知识的运用和问题的解决过程，然后分到学习小组内，由小组成员根据自己的特长进行分工完成主题活动，教师及时发现并总结学生在学习过程中的新思路。
如学生在学了李白的古诗《望庐山瀑布》以后，为了让学生对李白有更深入的了解，笔者将关于李白的有关资源设计成一个网页，主题是“走近李白”，分小组共同完成网页的建设。于是学生分成几个小组，完成不同的收集任务。有负责“李白生平趣事”的，有负责“李白诗歌汇粹”的，有负责“李白诗歌欣赏”的，还有负责“评头评尾说李白”的，最后把这些资料汇聚在一起，由学生中的网络高手制成网页发布在网上，供大家学习和交流，并随时发表自己的评价意见。
3）竞赛、辩论让学生激情飞扬。竞赛就是在教师的统一安排下，根据学习目标和学习内容设计让不同学习者单独完成的学习内容，看谁完成得又快又好。然后辅导教师对学习者达到优化组合的效果。竞争模式有利于激发学生的学习积极性。
辩论就是辅导教师给出一个主题，首先让学生分成正反两组，学生确定自己的观点以后，在一定的时间内借助信息技术查阅资料，以支持自己的观点，再在教师的组织下开展辩论。
如在教学“圆柱体的认识”一课时，笔者出示了一枚硬币，让学生讨论这枚硬币是不是圆柱？学生经过一段时间的沉默之后，精彩的辩论就开始了，“是”“不是”的声音此起彼伏。正方学生说：“我认为是圆柱，你们看，这是两个相等的底面，这是侧面。”反方学生马上反驳：“这个侧面太薄，就不能说是圆柱。”正方学生说：“硬币虽然很薄，但它有高度就有侧面，就可以说是圆柱。”反方学生又反驳道：“就算有侧面，但侧面不光滑，上下底面又有纹路，所以就不能说是圆柱。”正方学生毫不示弱：“虽然有些纹路，但总体上还是圆柱。”……在争论不休时，笔者趁机说：“到底谁有道理，不如我们到网上去查查资料吧，明天再讨论。”学生都十分赞同，经过查阅资料，最后终于达成共识。通过这样的辩论，学生对圆柱体就有了真正的认识。
3 服务于个人成长的教学模式
服务于学生的个别化教学模式，可以不受时间和空间上的限制，给学生创造一条自我发展的途径。这种教学模式一般都借助一定的教学软件才可以实施。
自我检测模式 自我检测是信息技术环境下的个体自主学习的有效模式之一。这种模式是教师根据学生的学习目标和学习情况制成检测题，然后设计成检测软件，让学生通过信息技术进行自我检测，检测完成后，电脑会统计出学生的学习成绩，并分析出学习的情况，给学生提供进一步学习的建议。因为开发检测软件比较麻烦，虽然学生比较喜欢这样的检测，但投入太高，一般很少使用。
问题教学模式 有人把问题教学称为事例式教学，也有人称是抛锚式教学。这种教学要求首先要建立在有感染力的真实事件或者真实问题上。这种教学模式一般首先要创设情境，使学生感受到学习活动和现实基本的情况相类似，使学生感到面前有一个亟待解决的问题，然后让学生确定这个要解决的问题。教师提供解决问题的有关线索，如去搜集哪些资料或者请教谁等，然后让学生个体之间协作学习，通过讨论、交流、补充、修正等形式加深每个学生对当前解决问题的理解。最后，教师随机进行评价。
操作练习学习模式 操作和练习的目的不是为了教，而是在学生学习了所学内容后通过反复的练习而获得知识与技能。信息技术大发展，不仅为操作与练习提供了学习的内容和答案的反馈工具，同时也可以很方便地创设了一个激励学生的学习情境，特别是有些结合游戏进行的操作练习很受学生的欢迎。当学生输入答案的时候，计算机会根据学生的回答判断是否正确并给予相应的反馈，促进学生对知识与技能的掌握。当学生回答正确的时候，计算机会适当地鼓励，强化学生的理解和记忆；当学生回答错误的时候，计算机会适当地提示或者给予帮助，给学生重新试一遍的机会。
4 自助餐式的学习模式
在网络环境下，学生根据自己的所需及所爱，选择教师为他们提供的教学资源，而教师只要从网络上监控学生的学习过程，随时监看每个学生机上的画面和声音，就能发现问题及时辅导。这种教学模式首先要求教师根据教学目标对教材进行分析和处理，将教学内容以课件或者网页的形式展示，然后向学生提出学习任务和提供学习资源。学生接受任务后，利用教师提供的资源或者网络资源完成个别化的自主学习。这种学习模式的优点是从学生自己的特点出发选择学习方式和学习进度，充分发挥了学生个人的积极性和主动性，充分发挥了学生的个性。
当然，教学并没有固定的模式，也没有单一的模式，重要的是在教学过程中根据教学目标、教学内容进行灵活运用，根据实际需要设计出新的教学模式。
参考文献
[1]张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[2]高文主.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.
[3]李谨.纵论信息技术与课程整合：何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育，2002（9）.
教学模式，根据《教育大辞典》的解释，就是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，具有假设性、近似性、操作性和整合性。我国学者何克抗教授认为：“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程结构形式。”看来，教学模式应该是在一定教学理念、教学思想依附下的一种教学过程。
随着信息技术在学校教学中的普及，在这几年里掀起了信息技术与课程整合教学探索的小高潮，也逐渐创立了许多不同的信息技术与课程整合的教学模式，如个别辅导模式、论坛模式、讲授型模式、探索—发现模式、协作学习模式等。课题组在这些模式的基础上，结合本校的实际环境，对信息技术与课程整合的教学模式进行了一些新的探索。
1 服务于班级授课制下的教学模式
教学组织形式是班级授课制，在班级授课制环境下进行的教学，采用的教学方法最多的应该是讲授法，这种方法是最简单最常用也最适合知识传授一类课程的教学方法。在信息技术环境下的教学模式，课题组认为主要有两种方法，即利用课件资源的讲授法与利用Internet的讲授法。
课件—讲授教学模式 课件—讲授教学形式就是在班级对学生授课时，采用同样的教学内容，只是将课件作为教学手段加以利用。它的优势是能利用课件辅助课堂教学，以课件信息通过图形、动画、声音、图片等全方位地展示教学内容，从而突破教学的重点与难点，使学生获得生动形象的感性材料。在这种模式下进行的课堂教学，可以充分发挥教师的主导、引导功能，可以及时地调整教学进度，强化教学重点，突破教学难点。
这种教学模式的操作基本步骤：设计课件→创设情境→展示教学信息→达到教学目的。首先，教师根据教学内容，认真钻研教材，分析重点与难点，形成学习方案，在制作软件上利用图像、声音、动画等素材制作出课件。然后教师利用多媒体课件创设生动形象的教学情境，展示教学信息，引导学生积极认真地思考，在互动中提高，达成教学目标。以人教版第六册《数学》“平均数”一课的教学为例，如表1所示。
这种教学模式集文字、图像、声音、动画于一体，使课堂更加的生动活泼，引人入胜，而且不受空间、时间的限制，能很好地解决教学中的难点与重点，提高课堂教学效率。更可贵的是一旦课件形成，就可以反复使用，达到资源的多利用与共享。
Internet—讲授教学模式 利用学校的校园信息网，利用Internet上的教学资源，就能够开展这种教学模式。它是传统教学的一种创新，不受时间和空间的限制，让不同地方的人能参与学习。这种模式有两种情况，一种是同步型的教学模式，另一种是异步型的教学模式。
所谓同步型的教学模式，就是指不同地点的学生和教师同一时间同上网络，进行学习。虽然学生和教师是在不同的空间，但他们可以在一个虚拟的课堂上进行互动。它的教学基本步骤是：准备材料→登录网站→创设情境→展示教学→师生交互→检查反馈。例如，学校利用局域网的资源，开辟了网上课堂作文教学。学生可通过网络和教师进行个别讨论，发表不同看法，也可通过上校园网浏览浏览其他学生的作品，回复自己对作品的看法及评价。这样不仅提高了学生自己的鉴赏水平，而且这种网上大交流对小作者来说，能取长补短，提高写作水平。
所谓异步型的教学模式，就是指师生在时间和空间上自由参与网上学习的一种教学方式。这种教学方式只要教师将学习对象的学习目标、学习内容、学习检测等学习材料放到网络上，学习者只要通过Internet打开浏览页面，就可以达到学习的目的。当学习的过程中遇到一些困难，只要通过电子邮件或者下面的留言或者通过BBS，就可以向教师请教或者与同学讨论。如学校开展了生物科技启蒙特色教育，就利用自己的网站开辟了科技博览专题网页，由生物教师负责网上教学。
异步型教学模式能使教学24小时进行，而且可以根据学生自己的时间特点进行学习，学习的内容、学习的时间、学习的进度都可以自己控制。这种教学模式一般都用在学生比较感兴趣的教学内容上，毕竟这种教学模式交互性不强，学生如果积极性、主动性不强，就不能自觉地进行学习。
2 服务于小组协作学习的教学模式
新课程倡导形成自主合作的学习方式，在这样的理念下，小组协作学习方式就应运而生了。小组协作模式需要在计算机网络技术的支持下，也需要建立在计算机协同工作的技术基础上。这种教学模式是为了达到共同的教学目的，不同地域的学习者进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等综合性的学习活动，这种学习突破地域和时间上的限制。这种学习方式可以让学生以小组的形式去共同完成学习任务，学习者借助他人的帮助，实现双向互动，从而实现个人和小组的最大进步。
小组讨论学习模式 在信息技术环境下的讨论学习途径很多，方法也很活，内容也很广。其中最经济最容易操作的就是在线QQ聊天室与网上论坛。
1）QQ成为学习的好帮手。在校园里，看到学生上QQ聊天一点儿也不希奇，因为学校里大多数班级建立了QQ群，一到小组活动时间，在不同地方的小组成员就会登录自己的QQ，与同组的同学交流自己所掌握的信息情况和活动情况，共同提出活动对策和活动方法。指导教师也会加入其中，通过网络来倾听学生的学习情况，并对活动小组的话题进行正确引导和总结，对小组中的成员给予不同的评价。如在学习了校本课程“酒酿的制作”后，教师组织大家回家做一做酒酿，然后相约在晚上7点登录QQ群，交流如何做，效果怎么样，味道如何。有摄像头的学生把自己制作的酒酿通过摄像头展示给同学看，教师也参与到学生的交流展示过程中，及时给予肯定评价或者指导性的意见。这个过程学生积极性高，效果好。 2）网上论坛成为学习的好动力。网上学习论坛是由学科教师围绕主题设计能引起学生争论的初始问题，并在校园网上建立相应的学习主题或者讨论组，学生看到讨论话题后，通过查资料后参与到某一讨论组，讨论的时候要求发言或者留言。教师在这个过程中通过抛出更深的问题，引导组内学生进入下一步的学习。同时教师还要在讨论引导时结合评价调动学生学习的积极性。
如在教学“气象学家竺可桢”后，教师组织学生以网上论坛的形式来进一步学习这一课。首先，教师抛出问题：对于竺可桢你了解多少？学生通过查资料后在回帖中发了很多关于竺可桢的信息。然后教师抛出第二个问题：为什么说竺可桢是大自然中巡逻的哨兵，他的观察记录是大自然的一本日记？有些学生根据课文，有些学生根据网上查资料，来解答这个问题，教师在所回帖的信息中进行评价，并作为作业评价加以收藏。
小组协作学习模式 小组协作学习是一种通过小组的形式进行学习的策略。在信息技术指导下的小组协作学习模式常常是在一定的主题内展开的学习。
1）角色扮演让学生兴趣盎然。基于信息技术下的角色扮演，就是让不同的学生分别扮演不同的角色，共同来完成角色。如果学习者在学习过程中遇到难题，可以让指导者引导解决，当然他们的角色可以互换。通过角色扮演，学习者对问题有了新的认识或者新的体会。这种小组角色扮演的学习模式，将增加学生的成就感和责任感，并能激发学生掌握知识的兴趣和积极性。如在学习校本教材《知家乡 爱家乡 做现代新河人》中的“长屿硐天”这一课时，采用角色扮演，让学习小组分别扮演景点设计规划师、景点小导游、景点宣传策划人员、景点市场调查人员。小组成员根据自己扮演的角色，利用信息技术和实地情况去完成自己的角色任务，然后写成一份角色体验报告传到网上与各组同学分享与交流。
2）协同设计让学生找到成就感。协同是指多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，利用小组成员的个体差异，发挥各自的认知特点，通过互相帮助、互相配合、互相促进进行分工协作，共同完成学习任务。协同设计教学模式是由辅导教师给学生一个设计主题，该主题强调学生对相关知识的运用和问题的解决过程，然后分到学习小组内，由小组成员根据自己的特长进行分工完成主题活动，教师及时发现并总结学生在学习过程中的新思路。
如学生在学了李白的古诗《望庐山瀑布》以后，为了让学生对李白有更深入的了解，笔者将关于李白的有关资源设计成一个网页，主题是“走近李白”，分小组共同完成网页的建设。于是学生分成几个小组，完成不同的收集任务。有负责“李白生平趣事”的，有负责“李白诗歌汇粹”的，有负责“李白诗歌欣赏”的，还有负责“评头评尾说李白”的，最后把这些资料汇聚在一起，由学生中的网络高手制成网页发布在网上，供大家学习和交流，并随时发表自己的评价意见。
3）竞赛、辩论让学生激情飞扬。竞赛就是在教师的统一安排下，根据学习目标和学习内容设计让不同学习者单独完成的学习内容，看谁完成得又快又好。然后辅导教师对学习者达到优化组合的效果。竞争模式有利于激发学生的学习积极性。
辩论就是辅导教师给出一个主题，首先让学生分成正反两组，学生确定自己的观点以后，在一定的时间内借助信息技术查阅资料，以支持自己的观点，再在教师的组织下开展辩论。
如在教学“圆柱体的认识”一课时，笔者出示了一枚硬币，让学生讨论这枚硬币是不是圆柱？学生经过一段时间的沉默之后，精彩的辩论就开始了，“是”“不是”的声音此起彼伏。正方学生说：“我认为是圆柱，你们看，这是两个相等的底面，这是侧面。”反方学生马上反驳：“这个侧面太薄，就不能说是圆柱。”正方学生说：“硬币虽然很薄，但它有高度就有侧面，就可以说是圆柱。”反方学生又反驳道：“就算有侧面，但侧面不光滑，上下底面又有纹路，所以就不能说是圆柱。”正方学生毫不示弱：“虽然有些纹路，但总体上还是圆柱。”……在争论不休时，笔者趁机说：“到底谁有道理，不如我们到网上去查查资料吧，明天再讨论。”学生都十分赞同，经过查阅资料，最后终于达成共识。通过这样的辩论，学生对圆柱体就有了真正的认识。
3 服务于个人成长的教学模式
服务于学生的个别化教学模式，可以不受时间和空间上的限制，给学生创造一条自我发展的途径。这种教学模式一般都借助一定的教学软件才可以实施。
自我检测模式 自我检测是信息技术环境下的个体自主学习的有效模式之一。这种模式是教师根据学生的学习目标和学习情况制成检测题，然后设计成检测软件，让学生通过信息技术进行自我检测，检测完成后，电脑会统计出学生的学习成绩，并分析出学习的情况，给学生提供进一步学习的建议。因为开发检测软件比较麻烦，虽然学生比较喜欢这样的检测，但投入太高，一般很少使用。
问题教学模式 有人把问题教学称为事例式教学，也有人称是抛锚式教学。这种教学要求首先要建立在有感染力的真实事件或者真实问题上。这种教学模式一般首先要创设情境，使学生感受到学习活动和现实基本的情况相类似，使学生感到面前有一个亟待解决的问题，然后让学生确定这个要解决的问题。教师提供解决问题的有关线索，如去搜集哪些资料或者请教谁等，然后让学生个体之间协作学习，通过讨论、交流、补充、修正等形式加深每个学生对当前解决问题的理解。最后，教师随机进行评价。
操作练习学习模式 操作和练习的目的不是为了教，而是在学生学习了所学内容后通过反复的练习而获得知识与技能。信息技术大发展，不仅为操作与练习提供了学习的内容和答案的反馈工具，同时也可以很方便地创设了一个激励学生的学习情境，特别是有些结合游戏进行的操作练习很受学生的欢迎。当学生输入答案的时候，计算机会根据学生的回答判断是否正确并给予相应的反馈，促进学生对知识与技能的掌握。当学生回答正确的时候，计算机会适当地鼓励，强化学生的理解和记忆；当学生回答错误的时候，计算机会适当地提示或者给予帮助，给学生重新试一遍的机会。
4 自助餐式的学习模式
在网络环境下，学生根据自己的所需及所爱，选择教师为他们提供的教学资源，而教师只要从网络上监控学生的学习过程，随时监看每个学生机上的画面和声音，就能发现问题及时辅导。这种教学模式首先要求教师根据教学目标对教材进行分析和处理，将教学内容以课件或者网页的形式展示，然后向学生提出学习任务和提供学习资源。学生接受任务后，利用教师提供的资源或者网络资源完成个别化的自主学习。这种学习模式的优点是从学生自己的特点出发选择学习方式和学习进度，充分发挥了学生个人的积极性和主动性，充分发挥了学生的个性。
当然，教学并没有固定的模式，也没有单一的模式，重要的是在教学过程中根据教学目标、教学内容进行灵活运用，根据实际需要设计出新的教学模式。
参考文献
[1]张剑平，熊才平.信息技术与课程整合[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
[2]高文主.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.
[3]李谨.纵论信息技术与课程整合：何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育，2002（9）.