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摘 要：“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是学生获取知识的重要手段。教师作为学生阅读的指导者，要根据学生和教材的特点，结合学生阅读过程中啊表现出来的个体差异，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效果。关键词：小学语文;阅读;指导;兴趣;能力;技巧
一、巧设课堂导入，激发学生的阅读兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢？那就要精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。例如，在教学《孔子拜师》时我是这样导入的：“同学们，为什么许多学校都挂有孔子像呢？他是一位怎样的人呢？让我们随着多媒体播放一起来了解孔子。在两千多年以前的春秋时代，我国有一位伟大的思想家和教育家……看了这段视频，你有何感想？也可以结合自己查找资料进行补充。为什么孔子会成为一位伟大的思想家和教育家呢？大家认真阅读一下《孔子拜师》这篇课文，也许你就能解开这个秘密了。”经过我这样的介绍，学生兴致勃勃地投入了新课的阅读中，为接下来的教学打下了良好的学习气氛。使他们处于“心求通而未通”的心境中，从而引发了他们的学习兴趣。
二、教给学生阅读技巧，培养学生阅读能力
学生不仅要爱读，而且要会读，作为阅读的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读方法。俗话说：“不动笔墨不读书”，在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写评语。例如，在《草虫的村落》的阅读教学时，我让学生用不同颜色的笔画出重点的词句并讨论它们的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”这是文章开头的第一句，一个“又”字点出了作者不止一次躺在田野里，说明了作者对田野有着不同寻常的特殊情感。“静谧”不仅是环境的清幽，更是作者心境的宁静。“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。”这句话的作用是激发了读者的兴趣，引起下文。在文章的结尾“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直到夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”这一句，“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫点明了时间已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷;“才把我的心灵唤回来”说明了作者心灵还沉浸在奇异世界中的欢乐和得意。
三、在阅读中培养学生的质疑能力
古人云：“学起于思，思源于疑。”教师应充分发挥学生的主体作用，让学生自己提出问题，培养学生的自主学习意识。例如，在《跨过海峡的生命桥》的阅读教学中，我让学生自行列出问题，然后让全班同学去讨论。学生提出了这样的问题：小钱得知自己得了绝症后会想到什么，有什么心情;地震会造成什么危害;当小钱得救了，他想感激谁，为什么感激;如果小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？通过这些问题的讨论，一石激起千层浪，拓展了学生思维的空间，培养了学生积极动脑、大胆探索的品质，充分调动了学生主动参与课堂阅读的积极性，并且体会了帮助别人也会给我们带来快乐。
四、培养学生个性化的阅读
阅读是学生个性化的行为，一千个读者就有一千个哈姆雷特。当学生进入文本与作者进行交流就会有不同的体验，教师要鼓励和保护学生的这种个性化解读。例如，在阅读完《落花生》，我让学生谈谈自己的阅读体会。有些学生提出了不同的感受：“苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们的确很有用，有炫耀的资本;做人既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己，让别人看到你的优点和实力，才会得到重用……”对于这些多元化、有个性、有创意的解读，教师应加以正确引导和鼓励。
“书中自有黄金屋”， 引导学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，才能不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康成长。同时我们绝不是单纯地传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。
（作者单位：福建省南靖县金山中心小学）
一、巧设课堂导入，激发学生的阅读兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢？那就要精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。例如，在教学《孔子拜师》时我是这样导入的：“同学们，为什么许多学校都挂有孔子像呢？他是一位怎样的人呢？让我们随着多媒体播放一起来了解孔子。在两千多年以前的春秋时代，我国有一位伟大的思想家和教育家……看了这段视频，你有何感想？也可以结合自己查找资料进行补充。为什么孔子会成为一位伟大的思想家和教育家呢？大家认真阅读一下《孔子拜师》这篇课文，也许你就能解开这个秘密了。”经过我这样的介绍，学生兴致勃勃地投入了新课的阅读中，为接下来的教学打下了良好的学习气氛。使他们处于“心求通而未通”的心境中，从而引发了他们的学习兴趣。
二、教给学生阅读技巧，培养学生阅读能力
学生不仅要爱读，而且要会读，作为阅读的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读方法。俗话说：“不动笔墨不读书”，在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写评语。例如，在《草虫的村落》的阅读教学时，我让学生用不同颜色的笔画出重点的词句并讨论它们的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”这是文章开头的第一句，一个“又”字点出了作者不止一次躺在田野里，说明了作者对田野有着不同寻常的特殊情感。“静谧”不仅是环境的清幽，更是作者心境的宁静。“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。”这句话的作用是激发了读者的兴趣，引起下文。在文章的结尾“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直到夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”这一句，“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫点明了时间已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷;“才把我的心灵唤回来”说明了作者心灵还沉浸在奇异世界中的欢乐和得意。
三、在阅读中培养学生的质疑能力
古人云：“学起于思，思源于疑。”教师应充分发挥学生的主体作用，让学生自己提出问题，培养学生的自主学习意识。例如，在《跨过海峡的生命桥》的阅读教学中，我让学生自行列出问题，然后让全班同学去讨论。学生提出了这样的问题：小钱得知自己得了绝症后会想到什么，有什么心情;地震会造成什么危害;当小钱得救了，他想感激谁，为什么感激;如果小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么？通过这些问题的讨论，一石激起千层浪，拓展了学生思维的空间，培养了学生积极动脑、大胆探索的品质，充分调动了学生主动参与课堂阅读的积极性，并且体会了帮助别人也会给我们带来快乐。
四、培养学生个性化的阅读
阅读是学生个性化的行为，一千个读者就有一千个哈姆雷特。当学生进入文本与作者进行交流就会有不同的体验，教师要鼓励和保护学生的这种个性化解读。例如，在阅读完《落花生》，我让学生谈谈自己的阅读体会。有些学生提出了不同的感受：“苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们的确很有用，有炫耀的资本;做人既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己，让别人看到你的优点和实力，才会得到重用……”对于这些多元化、有个性、有创意的解读，教师应加以正确引导和鼓励。
“书中自有黄金屋”， 引导学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，才能不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康成长。同时我们绝不是单纯地传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的。
（作者单位：福建省南靖县金山中心小学）