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摘 要：随着新一轮课程改革在高中英语教学中的不断深入，培养学生的核心素养已经成为英语教师教学过程中的重中之重。阅读教学在高中英语教学中占据着至关重要的地位，在很大程度上促进了学生核心素养的形成和发展。本篇文章阐述了英语学科核心素养的内涵，针对目前高中英语阅读教学中的问题，重点探讨了高中英语教师在英语阅读教学中如何培养学生的学科核心素养。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
英语核心素养主要由语言能力，思想品质，文化意识和学习能力四方面构成。（王蔷，2015）语言能力指在社会文化情境中借助语言来理解和表达意义的能力；文化意识指对中外文化的理解和优秀文化的认知；思维品质指人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性，批判性和创造性等方面所表现出的能力；学习能力是指学生主动拓宽学习渠道，努力提升学习效率的意识，品质和潜能。
英语学科核心素养的提出，使广大高中英语教师在教学实践中面临着新一轮的挑战。
一、目前的高中英语阅读教学存在着的问题
（一）教学观念落后，教学模式单一
在传统的英语阅读教学中，教师把大量的时间花费在语法与知识点的讲解上，但却很少考虑学生的听说读写和译多种能力的综合发展。在日常的閱读课堂中，学生还处在一种为了记忆语法与知识点和应付考试的被动状态。
（二）教师未能正确使用阅读教学策略
在传统的英语阅读教学中，教师未能从整体上把握语篇的脉络，设计的问题缺乏层次和梯度，不符合学生的认知特点，从而降低了学生的阅读欲望。另外，教师不重视对学生认知策略，元认知策略以及资源管理策略等阅读策略的分类培养。
（三）忽视了学生的课堂主体地位
传统的英语阅读教学过程中以教师为中心，未实现“学生是主角，教师是导演”的教学原则。学生是课堂的主体，一切教学设计都应该围绕学生展开。在日常阅读教学中，教师没有考虑学生的个体差异和已有的实际水平，降低了课堂的质量。久而久之，学生丧失了对阅读的兴趣，不利于学生综合语言能力的形成和发展。
二、提升学生的学科核心素养的方法
针对目前高中英语阅读教学的现状，教师在英语阅读教学中怎样才能提升学生的学科核心素养，助推不同学生的发展需求呢？
（一）实行分层阅读，提升学生的语言能力
分层阅读法是一种因材施教式的阅读教学方法。在英语阅读课堂上，教师根据不同学生的发展特点和认知水平，设计不同层次的问题，有助于学生分析和表达语言能力的发展。根据“最近发展区”理论，教师在设计阅读问题时，注意问题的不同层次和梯度，使学生“跳起来，就能摘到桃子”。学生的阅读成绩反映了学生的不同认知水平，教师可以根据学生的阅读成绩对学生进行不同层次的分类。教师可以将学生分为ABC层次：A层次的学生为有足够阅读能力的学生，B层次为有中等阅读能力的学生和C层次为有阅读障碍的学生。如在教学高中英语教材北师大版必修模块一的UNIT2 Heroes Lesson1 Modern Heroes时，教师针对ABC三种层次的学生，可以通过以下阶梯式的问题，提升不同层次学生的语言能力：
（1）How did Yang Liwei feel during the flight？How did he feel afterwards？
（2）What were helicopters doing as Yang Liwei returned to the earth atmosphere？
（3）What did Yang Liwei do when he came out of the spaceship？
（4）Do you admire Yang Liwei？What do you learn from Yang Liwei？
教师通过不同梯度问题的设计，有助于提升学生的综合语言运用能力。
（二）精心选取题材，增强学生的文化意识
在英语阅读教学中，教师如何选取教材，对于学生来说至关重要。如在教学高中英语教材北师大版必修模块二的UNIT5 Lesson5 Beijing Opera时，教师选取代表中国传统文化的京剧，向同学们介绍中国悠久的历史和灿烂的文化遗产。首先，教师请学生们观看多媒体上的四幅图片，并向学生提问：Do you know them？What kind of role are they？然后，教师让学生们略读文本，找出四幅图片所代表的角色。学生回答：Sheng，dan，jing，chou。接着，教师让学生详读文本，分析这四个角色的特点。通过学生对文章的深入分析，在思想的激烈碰撞中，构建自身的文化意识，加深学生对祖国文化的理解以及民族自豪感。
（三）注重批判分析，构建学生的思维品质
在英语阅读教学中，教师应以正确理念为引领，以思维训练为主线，以恰当的问题为引导，积极调动学生思维的积极性，进而构建学生的思维品质。如在教学高中英语教材北师大版必修模块二的UNIT4 Cyberspace Lesson3 Virtual Reality时，学生通过文本获取有效信息之后，教师应设计恰当的问题对学生进行思维引导。
师：What’ your opinion of virtual reality？
生：……
通过课堂中的批判分析，既活跃了课堂气氛，也有助于学生发散思维，培养优秀的品质。
（四）培养阅读策略，提高学生的学习能力
英语阅读策略对提高学生的学习能力起着至关重要的作用。目前，大多数教师对培养学生的阅读策略的认识不足，导致学生的学习能力低下。在日常的阅读教学中，学生对阅读策略了解甚少。因此在教学过程中，教师要通过有意识地渗透阅读策略，帮助提高学生的学习能力，使学生喜欢阅读，使英语阅读变成一种幸福的体验。在这种幸福的体验中，学生的学习能力得到提高。
三、结语
高中英语阅读要多种教学方法相结合，提升学生的语言能力，增强学生的文化意识，构建学生的思维品质，提高学生的学习能力。英语阅读教学是培养学生核心素养的重要渠道。因此，在当前英语学习的新环境下，教师要抓住机遇，采用多种教学手段来提升学生的学科核心素养。
参考文献
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
英语核心素养主要由语言能力，思想品质，文化意识和学习能力四方面构成。（王蔷，2015）语言能力指在社会文化情境中借助语言来理解和表达意义的能力；文化意识指对中外文化的理解和优秀文化的认知；思维品质指人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性，批判性和创造性等方面所表现出的能力；学习能力是指学生主动拓宽学习渠道，努力提升学习效率的意识，品质和潜能。
英语学科核心素养的提出，使广大高中英语教师在教学实践中面临着新一轮的挑战。
一、目前的高中英语阅读教学存在着的问题
（一）教学观念落后，教学模式单一
在传统的英语阅读教学中，教师把大量的时间花费在语法与知识点的讲解上，但却很少考虑学生的听说读写和译多种能力的综合发展。在日常的閱读课堂中，学生还处在一种为了记忆语法与知识点和应付考试的被动状态。
（二）教师未能正确使用阅读教学策略
在传统的英语阅读教学中，教师未能从整体上把握语篇的脉络，设计的问题缺乏层次和梯度，不符合学生的认知特点，从而降低了学生的阅读欲望。另外，教师不重视对学生认知策略，元认知策略以及资源管理策略等阅读策略的分类培养。
（三）忽视了学生的课堂主体地位
传统的英语阅读教学过程中以教师为中心，未实现“学生是主角，教师是导演”的教学原则。学生是课堂的主体，一切教学设计都应该围绕学生展开。在日常阅读教学中，教师没有考虑学生的个体差异和已有的实际水平，降低了课堂的质量。久而久之，学生丧失了对阅读的兴趣，不利于学生综合语言能力的形成和发展。
二、提升学生的学科核心素养的方法
针对目前高中英语阅读教学的现状，教师在英语阅读教学中怎样才能提升学生的学科核心素养，助推不同学生的发展需求呢？
（一）实行分层阅读，提升学生的语言能力
分层阅读法是一种因材施教式的阅读教学方法。在英语阅读课堂上，教师根据不同学生的发展特点和认知水平，设计不同层次的问题，有助于学生分析和表达语言能力的发展。根据“最近发展区”理论，教师在设计阅读问题时，注意问题的不同层次和梯度，使学生“跳起来，就能摘到桃子”。学生的阅读成绩反映了学生的不同认知水平，教师可以根据学生的阅读成绩对学生进行不同层次的分类。教师可以将学生分为ABC层次：A层次的学生为有足够阅读能力的学生，B层次为有中等阅读能力的学生和C层次为有阅读障碍的学生。如在教学高中英语教材北师大版必修模块一的UNIT2 Heroes Lesson1 Modern Heroes时，教师针对ABC三种层次的学生，可以通过以下阶梯式的问题，提升不同层次学生的语言能力：
（1）How did Yang Liwei feel during the flight？How did he feel afterwards？
（2）What were helicopters doing as Yang Liwei returned to the earth atmosphere？
（3）What did Yang Liwei do when he came out of the spaceship？
（4）Do you admire Yang Liwei？What do you learn from Yang Liwei？
教师通过不同梯度问题的设计，有助于提升学生的综合语言运用能力。
（二）精心选取题材，增强学生的文化意识
在英语阅读教学中，教师如何选取教材，对于学生来说至关重要。如在教学高中英语教材北师大版必修模块二的UNIT5 Lesson5 Beijing Opera时，教师选取代表中国传统文化的京剧，向同学们介绍中国悠久的历史和灿烂的文化遗产。首先，教师请学生们观看多媒体上的四幅图片，并向学生提问：Do you know them？What kind of role are they？然后，教师让学生们略读文本，找出四幅图片所代表的角色。学生回答：Sheng，dan，jing，chou。接着，教师让学生详读文本，分析这四个角色的特点。通过学生对文章的深入分析，在思想的激烈碰撞中，构建自身的文化意识，加深学生对祖国文化的理解以及民族自豪感。
（三）注重批判分析，构建学生的思维品质
在英语阅读教学中，教师应以正确理念为引领，以思维训练为主线，以恰当的问题为引导，积极调动学生思维的积极性，进而构建学生的思维品质。如在教学高中英语教材北师大版必修模块二的UNIT4 Cyberspace Lesson3 Virtual Reality时，学生通过文本获取有效信息之后，教师应设计恰当的问题对学生进行思维引导。
师：What’ your opinion of virtual reality？
生：……
通过课堂中的批判分析，既活跃了课堂气氛，也有助于学生发散思维，培养优秀的品质。
（四）培养阅读策略，提高学生的学习能力
英语阅读策略对提高学生的学习能力起着至关重要的作用。目前，大多数教师对培养学生的阅读策略的认识不足，导致学生的学习能力低下。在日常的阅读教学中，学生对阅读策略了解甚少。因此在教学过程中，教师要通过有意识地渗透阅读策略，帮助提高学生的学习能力，使学生喜欢阅读，使英语阅读变成一种幸福的体验。在这种幸福的体验中，学生的学习能力得到提高。
三、结语
高中英语阅读要多种教学方法相结合，提升学生的语言能力，增强学生的文化意识，构建学生的思维品质，提高学生的学习能力。英语阅读教学是培养学生核心素养的重要渠道。因此，在当前英语学习的新环境下，教师要抓住机遇，采用多种教学手段来提升学生的学科核心素养。
参考文献
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.