论文部分内容阅读
作者简介：许菲，女，本科，担任学校总务主任兼学校总科技辅导员，任职来一直从事科技发明课教学及信息技术课教学。曾被评为市“三八”红旗手和“巾帼英雄”称号；市级骨干教师；连续六年评为优秀教师；县级教科研先进个人。多篇论文在省级、市级获一二等奖；辅导学生参加全国、省级、市级的科技创新大赛获一、二等奖，全国机器人大赛获一、二等奖；因此我校成为安徽省科普教育基地。
【摘要】：科学教学是探索科学知识的重要途径，小学生的知识基础和生活经历都十分肤浅，如果强加给他们的知识，他们并不明白其中的道理，学习起来就会索然无味。在新课改下、科学教师在科学教学中扮演理想的角色，应该扮演兴趣火把的点燃者、问题情景的创设者、探究活动的促进者、幽默亲密的知心者、发明创造的引领者。只有让他们亲手实验，亲身感受，在实践中弄懂自己所想知道的事情，让他们乐意去做，变被动为主动，教学起来就会轻松愉快，可以得到事半功倍的效果。
【关键词】：兴趣的点燃者 情景的创设者 活动的促进者 亲密的知心者 发明的引领者
我们的科学老师在课堂教学中，理想角色的扮演应该要引领学生大胆地对科学现象猜测、猜想、思考，并且又要脚踏实地的去指导学生进行严谨的、反复的科学实验活动。在实验活动中要求学生学习科学家的一丝不苟的精神，经历失败与成功，成功与失败。组织学生分工合作，在探究中进行问题的验证，学会反思、分析、总结，认真地写好实验记录报告，掌握科学知识，应用到以后的工作与实践中去。下面谈谈如何扮演新课改下科学教师重要角色。
一、兴趣火把的点燃者
捷克大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”这是推动学生积极探究知识的一种意向和动力，同时也促进学生的思维发展并使其能力得以提高，兴趣是最好的老师。
“科学始于好奇”（阿西莫夫语）“好奇”是“不可遏止的求知欲望。”科学实验活动的成功，就要先让学生对实验活动感兴趣。只有这样，学生才会“我要实验”，“真想试一试”，“好想过把隐”。
如在教学《物体的热胀冷缩》一课时，教师先用温度计来激发学生的兴趣，使他们对温度计里面的液柱会随着温度的高低而上升或下降感到惊奇、疑惑、急于去研究、探究其中的奥秘。
如在教学《变色龙》一课时，教师采用了魔术导入法，将紫甘蓝水喷洒在白色纸花上，让白纸花变成红色，让白纸叶变成蓝色，经过二次喷洒后，一朵鲜艳夺目的花朵展示在学生的面前，一下子把他们的学习兴趣激发起来。为什么白纸花会变鲜艳的花朵？同一壶水中为什么能喷出红色与蓝色？以此来诱导学生向往奥秘神奇和知识无穷的科学王国，激发起学生下一步实验，觉得老师可亲、可敬、可爱，科学活动有味、有趣、有劲。从而达到爱因斯坦所说的境界：“如果学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”所以教师应该是兴趣火把的点燃者。
二、问题情景的创设者
“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维过程，先是从问题开始，又在解决问题后产生新的问题而告终。
为了培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，在解决了某些问题，学习和掌握了某些知识的基础上，再提出一些较深层次的问题，让学生继续去思考、讨论、实践。
如在教学《小灯泡亮起来》一课时，在学生认识到小灯泡是怎样亮起来的，并学会连接简单的电路后，再提出了：“电灯是怎样亮起来的？”“电池在哪里？”再如《桥的研究》，在学生了解了桥的千姿百态、拱形、圆顶形、球形、薄壳形、波纹形基础上，再提出了：“桥哪里受压力？”“哪里受拉力？”哪些地方要抵制压力？哪些地方要增强拉力？学生就会深层次地去探究。
让学生通过观察、实验、分析讨论，去解决问题。最好把问题引导到学生自己去提出问题，让他们去挑战、碰撞，碰撞得越激烈，问题的研究就越深入。最好让学生带着问题进教室，又带着新问题走出教室。因为爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以教师应该是问题情景的创设者。
三、探究活动的促进者
学生的头脑不是需要被填充的容器，而是需要被点燃的火把，刘默耕老先生曾引用爱因斯坦的话来解释科学：科学就是“探求意义的经历”，没有“经历”、“探求意义”的过程，就不能说是在搞科学实验。实验活动要多一点探求，多一点合作探究，培养学生的合作精神，更能可以提高学习效率。
如在教学《点亮我的小灯泡》一课时，教师只提供几张连接图，学生准备电池、小灯泡、导线。接着进行分组操作，看哪组采用连接的方法多，让小灯泡先亮起来。大家各抒己见，进行连接设计，合作操作，结果有的组方法多多，效果很好。
为培养学生的实验操作技能，又采用分工负责，从设计员、操作员、观察员到记录员。在每次的实验活动中进行角色的轮换，相互合作，让他们体会到团队合作的力量与快乐，增强合作意识，培养团队合作精神。所以教师应该是探究活动的促进者。
四、幽默亲密的知心者
幽默可以使师生之间产生亲和力、信任感、真诚心，让学生轻松快乐，来帮助学生不断地变未知为已知，变不懂为懂，提高他们学习科学的乐趣。
如在教学《杠杆的研究》一课时，我首先抛出阿基米德的一句名言：“给我一个支点，我可以撬起地球”。请同学们谈谈对这句名言的看法，大家认为不可能，因为没有这么长的棒，我说与孙悟空商量借根金箍棒，可能行吧！这时有学生也幽默地说：“行！我仿佛感觉到地球正在抖动了。”这下子将科学家与神话连在了一起，将两个民族的文化形象地连在了一起，让他们合作起来，帮助学生完成科学的想象。如此幽默的导入，学生兴致盎然，其乐融融。如果教师让“科学” 幽默一点，更易激发学生探索乐趣、创新乐趣；如果让幽默更科学一点，那么学生的科学素质就会更高一点。所以教师应该是幽默亲密的知心者。
五、发明创造的引领者
我们学校建立科技活动兴趣小组，按照年级、结合兴趣，遵循自愿，组建科技活动兴趣小组，分“小小发明家”、“航海航空模型制作”、“电脑机器人竞赛”、“自然观测”和“生活科技”等五个小组，开展科技实践活动。我们学校科技创新获奖作品曾获得市级一等奖、二等奖多人次，今年参加全省科技创新大赛获得三等奖，近两年来参加全省的电脑机器人比赛获得一等奖、二等奖及全国二等奖的好成绩，航模比赛连续七年获得省一等奖，成为省级航模传统学校，学生多篇小科技论文在省市级刊物发表和获奖，参加了省市科技教育课题研究，现在编写创新教育校本教材，创新特色教育独树一帜，科技创新花香飘万里，引起社会广泛关注，科学教师毕竟发挥了不可替代的作用。 “科学教师应该是发明创造的引领者。”是成功的一个高度概括。因此，我校也获得了全国科技示范学校和宣城市科普教育基地的荣誉。
可见，科学课堂中科学老师角色理想的扮演，有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生创造思维的发展，有利于学生探究能力的培养，更有利于学生创新能力的提高。
【摘要】：科学教学是探索科学知识的重要途径，小学生的知识基础和生活经历都十分肤浅，如果强加给他们的知识，他们并不明白其中的道理，学习起来就会索然无味。在新课改下、科学教师在科学教学中扮演理想的角色，应该扮演兴趣火把的点燃者、问题情景的创设者、探究活动的促进者、幽默亲密的知心者、发明创造的引领者。只有让他们亲手实验，亲身感受，在实践中弄懂自己所想知道的事情，让他们乐意去做，变被动为主动，教学起来就会轻松愉快，可以得到事半功倍的效果。
【关键词】：兴趣的点燃者 情景的创设者 活动的促进者 亲密的知心者 发明的引领者
我们的科学老师在课堂教学中，理想角色的扮演应该要引领学生大胆地对科学现象猜测、猜想、思考，并且又要脚踏实地的去指导学生进行严谨的、反复的科学实验活动。在实验活动中要求学生学习科学家的一丝不苟的精神，经历失败与成功，成功与失败。组织学生分工合作，在探究中进行问题的验证，学会反思、分析、总结，认真地写好实验记录报告，掌握科学知识，应用到以后的工作与实践中去。下面谈谈如何扮演新课改下科学教师重要角色。
一、兴趣火把的点燃者
捷克大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”这是推动学生积极探究知识的一种意向和动力，同时也促进学生的思维发展并使其能力得以提高，兴趣是最好的老师。
“科学始于好奇”（阿西莫夫语）“好奇”是“不可遏止的求知欲望。”科学实验活动的成功，就要先让学生对实验活动感兴趣。只有这样，学生才会“我要实验”，“真想试一试”，“好想过把隐”。
如在教学《物体的热胀冷缩》一课时，教师先用温度计来激发学生的兴趣，使他们对温度计里面的液柱会随着温度的高低而上升或下降感到惊奇、疑惑、急于去研究、探究其中的奥秘。
如在教学《变色龙》一课时，教师采用了魔术导入法，将紫甘蓝水喷洒在白色纸花上，让白纸花变成红色，让白纸叶变成蓝色，经过二次喷洒后，一朵鲜艳夺目的花朵展示在学生的面前，一下子把他们的学习兴趣激发起来。为什么白纸花会变鲜艳的花朵？同一壶水中为什么能喷出红色与蓝色？以此来诱导学生向往奥秘神奇和知识无穷的科学王国，激发起学生下一步实验，觉得老师可亲、可敬、可爱，科学活动有味、有趣、有劲。从而达到爱因斯坦所说的境界：“如果学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”所以教师应该是兴趣火把的点燃者。
二、问题情景的创设者
“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维过程，先是从问题开始，又在解决问题后产生新的问题而告终。
为了培养学生的问题意识，发展他们的创造性思维，在解决了某些问题，学习和掌握了某些知识的基础上，再提出一些较深层次的问题，让学生继续去思考、讨论、实践。
如在教学《小灯泡亮起来》一课时，在学生认识到小灯泡是怎样亮起来的，并学会连接简单的电路后，再提出了：“电灯是怎样亮起来的？”“电池在哪里？”再如《桥的研究》，在学生了解了桥的千姿百态、拱形、圆顶形、球形、薄壳形、波纹形基础上，再提出了：“桥哪里受压力？”“哪里受拉力？”哪些地方要抵制压力？哪些地方要增强拉力？学生就会深层次地去探究。
让学生通过观察、实验、分析讨论，去解决问题。最好把问题引导到学生自己去提出问题，让他们去挑战、碰撞，碰撞得越激烈，问题的研究就越深入。最好让学生带着问题进教室，又带着新问题走出教室。因为爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以教师应该是问题情景的创设者。
三、探究活动的促进者
学生的头脑不是需要被填充的容器，而是需要被点燃的火把，刘默耕老先生曾引用爱因斯坦的话来解释科学：科学就是“探求意义的经历”，没有“经历”、“探求意义”的过程，就不能说是在搞科学实验。实验活动要多一点探求，多一点合作探究，培养学生的合作精神，更能可以提高学习效率。
如在教学《点亮我的小灯泡》一课时，教师只提供几张连接图，学生准备电池、小灯泡、导线。接着进行分组操作，看哪组采用连接的方法多，让小灯泡先亮起来。大家各抒己见，进行连接设计，合作操作，结果有的组方法多多，效果很好。
为培养学生的实验操作技能，又采用分工负责，从设计员、操作员、观察员到记录员。在每次的实验活动中进行角色的轮换，相互合作，让他们体会到团队合作的力量与快乐，增强合作意识，培养团队合作精神。所以教师应该是探究活动的促进者。
四、幽默亲密的知心者
幽默可以使师生之间产生亲和力、信任感、真诚心，让学生轻松快乐，来帮助学生不断地变未知为已知，变不懂为懂，提高他们学习科学的乐趣。
如在教学《杠杆的研究》一课时，我首先抛出阿基米德的一句名言：“给我一个支点，我可以撬起地球”。请同学们谈谈对这句名言的看法，大家认为不可能，因为没有这么长的棒，我说与孙悟空商量借根金箍棒，可能行吧！这时有学生也幽默地说：“行！我仿佛感觉到地球正在抖动了。”这下子将科学家与神话连在了一起，将两个民族的文化形象地连在了一起，让他们合作起来，帮助学生完成科学的想象。如此幽默的导入，学生兴致盎然，其乐融融。如果教师让“科学” 幽默一点，更易激发学生探索乐趣、创新乐趣；如果让幽默更科学一点，那么学生的科学素质就会更高一点。所以教师应该是幽默亲密的知心者。
五、发明创造的引领者
我们学校建立科技活动兴趣小组，按照年级、结合兴趣，遵循自愿，组建科技活动兴趣小组，分“小小发明家”、“航海航空模型制作”、“电脑机器人竞赛”、“自然观测”和“生活科技”等五个小组，开展科技实践活动。我们学校科技创新获奖作品曾获得市级一等奖、二等奖多人次，今年参加全省科技创新大赛获得三等奖，近两年来参加全省的电脑机器人比赛获得一等奖、二等奖及全国二等奖的好成绩，航模比赛连续七年获得省一等奖，成为省级航模传统学校，学生多篇小科技论文在省市级刊物发表和获奖，参加了省市科技教育课题研究，现在编写创新教育校本教材，创新特色教育独树一帜，科技创新花香飘万里，引起社会广泛关注，科学教师毕竟发挥了不可替代的作用。 “科学教师应该是发明创造的引领者。”是成功的一个高度概括。因此，我校也获得了全国科技示范学校和宣城市科普教育基地的荣誉。
可见，科学课堂中科学老师角色理想的扮演，有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生创造思维的发展，有利于学生探究能力的培养，更有利于学生创新能力的提高。