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《3-6岁儿童学习与发展指南》对我们广大幼儿教师提出了更高的要求，要求教师从单纯的"教书匠"转变为自觉的"研究者"、主动的"实践者"和严肃的"反思者"，即要求教师学会学习，学会反思和学会创新。园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。园本教研在于让教师通过开展积极有效地教学研究活动，切实提高教师课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展。我认为开展园本教研工作要努力做到以下几个结合，才能确保园本教研活动有序、高效地顺利进行。
一、行动与研究相结合
幼儿园每学期结合本园和教师实际需要解决的问题，设计研究主题，举办"主题研讨"活动，通过教研组精心研讨，备课组集体备课，精心设计教学方案，课堂教学全方位开放，组织教师听课，评课，进行反思交流 ，或举行分学科的教研活动，每学期针对各学科安排好教研活动。整体活动体现以下的教研流程：
（1）观摩：听教师的课，看优质课录像或外出观摩，并结合自己的教学实际参加讨论，提出问题。
（2）思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和同行共同学习、探讨。
（3）设计：根据思考和探讨的结果，设计解决问题的教学课例，个人说课，同行交流经验和进行指导。
（4）实践：根据教学设计，个人进行实际操作，进行观摩。
（5）反思：根据教研主题和要求，对教学的行为和结果进行反思。
（6）再设计：同行进行课堂评价，个人根据反思的结果和同行评价对课堂教学进行重新设计，优化教学。
如巴彦淖尔市实验小学幼儿园大七班王静教师组织的语言教学活动《让爱传递下去》，由于教师在活动中没有较好地抓住孩子的兴趣点，设计的活动环节太多，而每一环节的探究又流于形式，缺少适时适度地提问引导，造成了教师与孩子在某些环节上的不和谐，教育目标没有达成。活动结束后，我们组织教师思考：教师在活动中应该给予孩子什么样的支持？让孩子探究是为了什么？你认为应该怎样设计这个活动等等。通过讨论，教师个人及教师群体的反思：认识到兴趣是幼儿活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，抓住幼儿的兴趣点，进行适时适度的引导，可以提高活动的积极性和效果，在设计活动的环节上应该少而精，力求给予幼儿充分的时间和空间来进行探索，找出问题的答案。在集体帮助下，王老师又重新设计并组织了教育活动，取得了较好的效果。她在反思记录中写到：通过这次行动研究的尝试，使我对行动研究又有了一个更深、更全面的了解。我清晰地认识到行动研究主要是由实践者来操作的，它是实践者通过观察、分析、讨论来反思自己的研究过程。它有着自己的价值取向，而不是追求传统意义上的"客观性"，"普遍性"等空泛的概念。
通过组织教师开展多种形式的案例研究，让教师亲历"课前设计--观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨"的全过程，突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，促进教师教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。
二、教研与科研有机结合
以园为本的教学研究是一种以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，是一种实实在在的教育科研。在开展园本教研的过程中，我鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行改革实验，不断进行总结提高，取得突破。在这一过程中，让教师逐步认识教育科研，对教育科研产生兴趣，使广大教师能主动参与教育科研，在此基础上，再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来，使学习、实践、研讨更加明确化、规范化、科学化。例如，在教学实践中如何通过幼儿成长档案对幼儿进行客观的发展性评价是教师在实践中所遇到的共性问题，应该评价什么，收集什么样的资料，怎样体现幼儿个性化的发展，如何通过评价指导教学等等，围绕教师急需解决的问题，我在前旗蒙古族幼儿园及前旗一小幼儿园做了"建立幼儿成长档案评价体系"的讲座，试图通过讲座来解决解决教师工作中的问题。在研究中教师不断学习、探索，反思教学中的教育策略。研究的过程充满了艰辛和困惑，但教师们在研讨、学习、交流中对幼儿发展评价有了进一步的认识，且能围绕"五大领域"课程内容设计评价表，对促进教师对幼儿各年龄段思维、能力的发展有更深刻的理解和掌握。不断提升教师的教育理论修养和教育质量。
三、"自我引领"和"专家引领"相结合
教师专业成长与发展首先是教师"自我引领"的过程，他们有能力对自己的教育教学行为进行思考、研究、改进。而开展园本教研正是教师在新课程环境下实现自我主动成长与发展的有效途径。必须在教师群体中大力宣传终身学习的意义，树立终身学习的理念，鼓励教师进行多元化的学习，向书本学、同伴学、网络学，走出去学等等，幼儿园为教师提供学习的机会和条件，激励教师自觉学习，形成浓厚的学习氛围，使幼儿园真正成为了一个学习型组织。幼儿园还应举行"师徒结对"活动，制定"师徒结对"活动计划，有计划地进行辅导，前旗两所幼儿园在新教师的培养中，就利用骨干教师传帮带的作用，由两名骨干教师负责新教师的教育实践跟踪指导，提高新教师的专业素养，起到了较好的效果。
在加强园本教研中共同交流研讨的同时，还应有意识地为教师建立不受时间、空间限制，即时交流、随地研讨的松散型园本教研机制，把教室、办公室变成"研究室"，做到园本教研日常化、平常化、真切化、生活化，在自由民主的氛围中有话说，说真话，有事做，做真事，各抒己见，各尽其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使园本教研成为一个开放、民主、有效的教研机制，让广大教师拥有更多的时空成为教研文化生成的环境。
教育专家具有系统的教育理论素养，她们的参与是园本教研得以深化发展的重要支撑，是理论与实践关系的重建，在课程改革中，会不断出现急需解决的专业理论、教学问题、学科整合问题等，需要专家提供有效的支持和帮助，为教师们析疑解惑，增强教师们的研究信心，接受他们的评论性指点，促使教师们在痛苦中感受，在困惑中调整方向，不断取得成功。前旗一小幼儿园的科研课题《 幼儿韵律情景化 》，在一段时间里研究停止不前，处于混沌状态。教研员亲自到幼儿园，帮他们分析课题研究中存在的问题，在专家的指导下，根据所实施的课程内容确立了研究子课题""，并从本园擅长的音乐美术领域入手，下载了许多相关的理论提供给教师，让教师通过学习，了解相关的理论。有了理论的铺垫，我们又按年龄组组织教师多次的研究讨论，确定了半年的教学计划。正是在专家的引领下，在教师反思、同伴互助的陪伴下研究取得了一定的成果。
四、教研机制和激励保障相结合
建立"以园为本"的教研制度，能把教师的教学实践与研究融为一体，使它成为教师专业持续发展、能力不断提高的过程。在幼儿园的研究风气尚未真正形成的状况下，要使园本教研成为教师的自觉自愿行为，必须有一定的制度进行规范。例如前旗蒙古族幼儿园采取"五个一"的新课程园本教研办法，即每位教师每周学习一篇课改理论文章，每周至少听一堂课，每周写一次教学反思，每学期至少上一堂研讨课，每学期写一篇典型案例或研讨论文。在实践中建立起理论学习制度、教学反思制度、对话交流制度、课题研究制度。幼儿园也建立相应的激励机制，制定《教学工作月考核细则》、《教科研工作奖惩条例》等，把教师参与园本教研的情况，发表或获奖的科研论文等，作为评先评优、晋升晋级、职务评聘的重要参考。做好经费保障，为教研组、教师的教研工作提供必需的经费支持，购置必要的设备，为教师自觉参与园本教研提供保障。
园本教研直接来源于幼儿园和教师的需求，即幼儿园中出现的问题是研究起点，解决这些问题是课题的归宿，即服务于实践，在实践中不断转变教师的角色，直接地促进教师转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，提高教育教学水平，真正地促进教师专业化的发展。
一、行动与研究相结合
幼儿园每学期结合本园和教师实际需要解决的问题，设计研究主题，举办"主题研讨"活动，通过教研组精心研讨，备课组集体备课，精心设计教学方案，课堂教学全方位开放，组织教师听课，评课，进行反思交流 ，或举行分学科的教研活动，每学期针对各学科安排好教研活动。整体活动体现以下的教研流程：
（1）观摩：听教师的课，看优质课录像或外出观摩，并结合自己的教学实际参加讨论，提出问题。
（2）思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和同行共同学习、探讨。
（3）设计：根据思考和探讨的结果，设计解决问题的教学课例，个人说课，同行交流经验和进行指导。
（4）实践：根据教学设计，个人进行实际操作，进行观摩。
（5）反思：根据教研主题和要求，对教学的行为和结果进行反思。
（6）再设计：同行进行课堂评价，个人根据反思的结果和同行评价对课堂教学进行重新设计，优化教学。
如巴彦淖尔市实验小学幼儿园大七班王静教师组织的语言教学活动《让爱传递下去》，由于教师在活动中没有较好地抓住孩子的兴趣点，设计的活动环节太多，而每一环节的探究又流于形式，缺少适时适度地提问引导，造成了教师与孩子在某些环节上的不和谐，教育目标没有达成。活动结束后，我们组织教师思考：教师在活动中应该给予孩子什么样的支持？让孩子探究是为了什么？你认为应该怎样设计这个活动等等。通过讨论，教师个人及教师群体的反思：认识到兴趣是幼儿活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，抓住幼儿的兴趣点，进行适时适度的引导，可以提高活动的积极性和效果，在设计活动的环节上应该少而精，力求给予幼儿充分的时间和空间来进行探索，找出问题的答案。在集体帮助下，王老师又重新设计并组织了教育活动，取得了较好的效果。她在反思记录中写到：通过这次行动研究的尝试，使我对行动研究又有了一个更深、更全面的了解。我清晰地认识到行动研究主要是由实践者来操作的，它是实践者通过观察、分析、讨论来反思自己的研究过程。它有着自己的价值取向，而不是追求传统意义上的"客观性"，"普遍性"等空泛的概念。
通过组织教师开展多种形式的案例研究，让教师亲历"课前设计--观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨"的全过程，突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，促进教师教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。
二、教研与科研有机结合
以园为本的教学研究是一种以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，是一种实实在在的教育科研。在开展园本教研的过程中，我鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行改革实验，不断进行总结提高，取得突破。在这一过程中，让教师逐步认识教育科研，对教育科研产生兴趣，使广大教师能主动参与教育科研，在此基础上，再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来，使学习、实践、研讨更加明确化、规范化、科学化。例如，在教学实践中如何通过幼儿成长档案对幼儿进行客观的发展性评价是教师在实践中所遇到的共性问题，应该评价什么，收集什么样的资料，怎样体现幼儿个性化的发展，如何通过评价指导教学等等，围绕教师急需解决的问题，我在前旗蒙古族幼儿园及前旗一小幼儿园做了"建立幼儿成长档案评价体系"的讲座，试图通过讲座来解决解决教师工作中的问题。在研究中教师不断学习、探索，反思教学中的教育策略。研究的过程充满了艰辛和困惑，但教师们在研讨、学习、交流中对幼儿发展评价有了进一步的认识，且能围绕"五大领域"课程内容设计评价表，对促进教师对幼儿各年龄段思维、能力的发展有更深刻的理解和掌握。不断提升教师的教育理论修养和教育质量。
三、"自我引领"和"专家引领"相结合
教师专业成长与发展首先是教师"自我引领"的过程，他们有能力对自己的教育教学行为进行思考、研究、改进。而开展园本教研正是教师在新课程环境下实现自我主动成长与发展的有效途径。必须在教师群体中大力宣传终身学习的意义，树立终身学习的理念，鼓励教师进行多元化的学习，向书本学、同伴学、网络学，走出去学等等，幼儿园为教师提供学习的机会和条件，激励教师自觉学习，形成浓厚的学习氛围，使幼儿园真正成为了一个学习型组织。幼儿园还应举行"师徒结对"活动，制定"师徒结对"活动计划，有计划地进行辅导，前旗两所幼儿园在新教师的培养中，就利用骨干教师传帮带的作用，由两名骨干教师负责新教师的教育实践跟踪指导，提高新教师的专业素养，起到了较好的效果。
在加强园本教研中共同交流研讨的同时，还应有意识地为教师建立不受时间、空间限制，即时交流、随地研讨的松散型园本教研机制，把教室、办公室变成"研究室"，做到园本教研日常化、平常化、真切化、生活化，在自由民主的氛围中有话说，说真话，有事做，做真事，各抒己见，各尽其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使园本教研成为一个开放、民主、有效的教研机制，让广大教师拥有更多的时空成为教研文化生成的环境。
教育专家具有系统的教育理论素养，她们的参与是园本教研得以深化发展的重要支撑，是理论与实践关系的重建，在课程改革中，会不断出现急需解决的专业理论、教学问题、学科整合问题等，需要专家提供有效的支持和帮助，为教师们析疑解惑，增强教师们的研究信心，接受他们的评论性指点，促使教师们在痛苦中感受，在困惑中调整方向，不断取得成功。前旗一小幼儿园的科研课题《 幼儿韵律情景化 》，在一段时间里研究停止不前，处于混沌状态。教研员亲自到幼儿园，帮他们分析课题研究中存在的问题，在专家的指导下，根据所实施的课程内容确立了研究子课题""，并从本园擅长的音乐美术领域入手，下载了许多相关的理论提供给教师，让教师通过学习，了解相关的理论。有了理论的铺垫，我们又按年龄组组织教师多次的研究讨论，确定了半年的教学计划。正是在专家的引领下，在教师反思、同伴互助的陪伴下研究取得了一定的成果。
四、教研机制和激励保障相结合
建立"以园为本"的教研制度，能把教师的教学实践与研究融为一体，使它成为教师专业持续发展、能力不断提高的过程。在幼儿园的研究风气尚未真正形成的状况下，要使园本教研成为教师的自觉自愿行为，必须有一定的制度进行规范。例如前旗蒙古族幼儿园采取"五个一"的新课程园本教研办法，即每位教师每周学习一篇课改理论文章，每周至少听一堂课，每周写一次教学反思，每学期至少上一堂研讨课，每学期写一篇典型案例或研讨论文。在实践中建立起理论学习制度、教学反思制度、对话交流制度、课题研究制度。幼儿园也建立相应的激励机制，制定《教学工作月考核细则》、《教科研工作奖惩条例》等，把教师参与园本教研的情况，发表或获奖的科研论文等，作为评先评优、晋升晋级、职务评聘的重要参考。做好经费保障，为教研组、教师的教研工作提供必需的经费支持，购置必要的设备，为教师自觉参与园本教研提供保障。
园本教研直接来源于幼儿园和教师的需求，即幼儿园中出现的问题是研究起点，解决这些问题是课题的归宿，即服务于实践，在实践中不断转变教师的角色，直接地促进教师转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，提高教育教学水平，真正地促进教师专业化的发展。