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社会的进步和人类的生活不能离开数学，重视数学教育是一个国家教育进步的标志，更是一个国家文明的象征。因此为了提高我国公民的数学素质，以及更好地支撑科学技术领域，就要着重培养数学后备力量，加强数学教育。这样，作为基础教学的小学数学教育就显得尤为重要。
现在的课堂教学基本是一个很固定的模式，一般程序都是通过提问的方式或者是先勾勒出一些数学知识重点，然后再逐渐一步步的解释，通过不断练习来巩固和加强，然后进行最后的总结。一般来讲，在数学课堂教学中，运用这种模式的话，整体效果来说还是比较好的，但往往忽略了学生才是真正的课堂主人。我在小学数学教育工作多年，深深体会到“以学生为本”的重要性。教师谈到站在领奖台上是非常令人兴奋和学生听稀里糊涂以下情况经常发生在课堂上，但如何抓住学生的心理，如何吸引他们，使他们的知识教导学生接受，吸收和应用，这成为数学老师是谁现在最关心的问题。谁不知道为好，好，谁不是音乐。作为教师，我们希望学生学习数学的时候就开始培养他对数学的兴趣，让他发现在学习过程中的乐趣，自主学习。这就要求教师要了解孩子的心理，教学，以达到事半功倍的效果。
数学是一个很系统的学科，中间有很多的判断，这些判断所使用的数学术语以及相应的符号所表达的逻辑是数学陈述所表达的一些逻辑推理和判断，形成了一些新的判断，这些判断的总和它形成了数学科学。小学数学虽然内容简单，有没有严格的推理，没有判断推理，学生的逻辑思维能力是非常重要的。
瑞士心理学家皮亚杰的认识从婴儿到青春期到感觉，术前，具体的运营和正式运营四个阶段。小学的孩子们具体操作阶段。儿童的理解这一阶段的结构已经与抽象的概念思维是可以逆转的，逻辑推理能力。然而，孩子在这个阶段的思维仍需要具体事物的支持，根据具体的事情或从特定的逻辑思维能力和集群计算的外观得到的东西。
心理阶段学生确定他们的思维方式。心理学家埃里克森认为，儿童的个性发展是一个不断发展的过程中，必须经过八个阶段的顺序相同。小学的孩子大致在第四个阶段，其中：硬的感觉右自卑。在这个阶段的孩子给他的第一次面试的社会，并期望他完成的任务，他们所追求的工作完成后获得的成就感和成就意识，由老师带来的认可和赞誉，如果孩子在学习，游戏和其他活动的成果不断和成人奖项，他们将是成功的荣誉奖项，培养乐观，进取，勤奋的个性，相反，如果教學不当或不足的努力遭受了许多挫折，其成就被忽略了，孩子容易形成自卑感。
数学学科，尤其是密切接触和现实的理解。“数学课程标准”指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生运用所学到的知识真正的数学知识去体验数学在现实生活中的应用价值。”在课堂教学和实践，创造适当的语言与孩子的问题和答案，鼓励孩子小学数学教学。
第一，创设趣味性强的情境来激活学生的思维
教学的难点在于如何用有理适当有趣的方法去有效地引导学生积极探索，从而让他们产生求知的欲望，通过教师的引导激发学生的发散思维，使学生在自己的思维领域能够得到更好的发展。教师在教学中要结合课堂实际，并且联系不同层次的学生基础，与现实紧密的联系在一起，做出合理的教学设计，可以使学生感到生活充满了数学，数学身边的科学，所以教它抓住学生了解图像的特点，强大的阻力，可以对学生非常有吸引力，有助于形成开放式的教学模式。
第二，注重激发学生的学习动机
在教学中通过提问让学生发展和培养思维能力，使他们积极主动思考，把数学与现实联系起来，对数学的理解更深刻。
第三，合理地提问与讨论，发挥了课堂的群体作用，有效锻炼了学生的语言表达能力，独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
第四，创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律，使学生运用已有的数学知识经验进行分析、比较、综合，这样可以达到较好的学习效果。
第五，在回答问题的时候，不管回答正确与否，老师要用适当的语言去引导，让学生的自尊心能够得到满足。这样才能逐渐激发孩子们的求知欲望和引导学生的人格发展，这样做是很重要的。互动中老师要起到一个桥梁的作用。
维果茨基强调：教学水平不是仅仅适应当前的发展，还要走在时代的前面。不仅要走在当前发展的前面，最终还要达到一个新的发展水平才行。这就要求我们在研究如何建立适应学生发展的“数学教学目标。”具体来说，学生在回答不同阶段的问题，提要能适应现阶段的发展意识，也要鼓励他们向更高阶段的发展，教师要应该考虑相关的教学内容，这样才能起到启发教学的作用，掌握每一个学生的基础数学知识和逻辑思维能力，结合讲课内容等特点，逐步做出相应的改变。教师在教学过程中也可以根据自身的特点，教学内容和教学媒体和环境条件的困难程度进行调整。
在小学数学教学方面，不同学生在数学学习上个体差异尤其明显。当代美国著名的学习和教学心理学家罗伯特·加涅（R.M.Gagne）指出：学生在智商水平、人格特质、原有习得的素质上存在差异。由于每个学生之间存在个体差异，所以在课堂上的表现就略显不同，就会出现反应快慢、接受快慢等现象。所以我们不能单纯依靠表面现象来评价一个学生能力的高低，应该针对不同学生实施不同的数学教学方法。
总之，在数学教学中，大量重复练习的方法不可取，时间久了只会让学生感到厌烦。小学数学教学过程中不仅要和实践想结合起来，对于好的知识，要让学生主动去掌握，同时也要注意观察学生个体间的差异，通过分析他们的心理，来分别实施不同的方法教授，这样教师也能轻松的完成教学任务。
现在的课堂教学基本是一个很固定的模式，一般程序都是通过提问的方式或者是先勾勒出一些数学知识重点，然后再逐渐一步步的解释，通过不断练习来巩固和加强，然后进行最后的总结。一般来讲，在数学课堂教学中，运用这种模式的话，整体效果来说还是比较好的，但往往忽略了学生才是真正的课堂主人。我在小学数学教育工作多年，深深体会到“以学生为本”的重要性。教师谈到站在领奖台上是非常令人兴奋和学生听稀里糊涂以下情况经常发生在课堂上，但如何抓住学生的心理，如何吸引他们，使他们的知识教导学生接受，吸收和应用，这成为数学老师是谁现在最关心的问题。谁不知道为好，好，谁不是音乐。作为教师，我们希望学生学习数学的时候就开始培养他对数学的兴趣，让他发现在学习过程中的乐趣，自主学习。这就要求教师要了解孩子的心理，教学，以达到事半功倍的效果。
数学是一个很系统的学科，中间有很多的判断，这些判断所使用的数学术语以及相应的符号所表达的逻辑是数学陈述所表达的一些逻辑推理和判断，形成了一些新的判断，这些判断的总和它形成了数学科学。小学数学虽然内容简单，有没有严格的推理，没有判断推理，学生的逻辑思维能力是非常重要的。
瑞士心理学家皮亚杰的认识从婴儿到青春期到感觉，术前，具体的运营和正式运营四个阶段。小学的孩子们具体操作阶段。儿童的理解这一阶段的结构已经与抽象的概念思维是可以逆转的，逻辑推理能力。然而，孩子在这个阶段的思维仍需要具体事物的支持，根据具体的事情或从特定的逻辑思维能力和集群计算的外观得到的东西。
心理阶段学生确定他们的思维方式。心理学家埃里克森认为，儿童的个性发展是一个不断发展的过程中，必须经过八个阶段的顺序相同。小学的孩子大致在第四个阶段，其中：硬的感觉右自卑。在这个阶段的孩子给他的第一次面试的社会，并期望他完成的任务，他们所追求的工作完成后获得的成就感和成就意识，由老师带来的认可和赞誉，如果孩子在学习，游戏和其他活动的成果不断和成人奖项，他们将是成功的荣誉奖项，培养乐观，进取，勤奋的个性，相反，如果教學不当或不足的努力遭受了许多挫折，其成就被忽略了，孩子容易形成自卑感。
数学学科，尤其是密切接触和现实的理解。“数学课程标准”指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生运用所学到的知识真正的数学知识去体验数学在现实生活中的应用价值。”在课堂教学和实践，创造适当的语言与孩子的问题和答案，鼓励孩子小学数学教学。
第一，创设趣味性强的情境来激活学生的思维
教学的难点在于如何用有理适当有趣的方法去有效地引导学生积极探索，从而让他们产生求知的欲望，通过教师的引导激发学生的发散思维，使学生在自己的思维领域能够得到更好的发展。教师在教学中要结合课堂实际，并且联系不同层次的学生基础，与现实紧密的联系在一起，做出合理的教学设计，可以使学生感到生活充满了数学，数学身边的科学，所以教它抓住学生了解图像的特点，强大的阻力，可以对学生非常有吸引力，有助于形成开放式的教学模式。
第二，注重激发学生的学习动机
在教学中通过提问让学生发展和培养思维能力，使他们积极主动思考，把数学与现实联系起来，对数学的理解更深刻。
第三，合理地提问与讨论，发挥了课堂的群体作用，有效锻炼了学生的语言表达能力，独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
第四，创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律，使学生运用已有的数学知识经验进行分析、比较、综合，这样可以达到较好的学习效果。
第五，在回答问题的时候，不管回答正确与否，老师要用适当的语言去引导，让学生的自尊心能够得到满足。这样才能逐渐激发孩子们的求知欲望和引导学生的人格发展，这样做是很重要的。互动中老师要起到一个桥梁的作用。
维果茨基强调：教学水平不是仅仅适应当前的发展，还要走在时代的前面。不仅要走在当前发展的前面，最终还要达到一个新的发展水平才行。这就要求我们在研究如何建立适应学生发展的“数学教学目标。”具体来说，学生在回答不同阶段的问题，提要能适应现阶段的发展意识，也要鼓励他们向更高阶段的发展，教师要应该考虑相关的教学内容，这样才能起到启发教学的作用，掌握每一个学生的基础数学知识和逻辑思维能力，结合讲课内容等特点，逐步做出相应的改变。教师在教学过程中也可以根据自身的特点，教学内容和教学媒体和环境条件的困难程度进行调整。
在小学数学教学方面，不同学生在数学学习上个体差异尤其明显。当代美国著名的学习和教学心理学家罗伯特·加涅（R.M.Gagne）指出：学生在智商水平、人格特质、原有习得的素质上存在差异。由于每个学生之间存在个体差异，所以在课堂上的表现就略显不同，就会出现反应快慢、接受快慢等现象。所以我们不能单纯依靠表面现象来评价一个学生能力的高低，应该针对不同学生实施不同的数学教学方法。
总之，在数学教学中，大量重复练习的方法不可取，时间久了只会让学生感到厌烦。小学数学教学过程中不仅要和实践想结合起来，对于好的知识，要让学生主动去掌握，同时也要注意观察学生个体间的差异，通过分析他们的心理，来分别实施不同的方法教授，这样教师也能轻松的完成教学任务。