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【摘要】在英语学习中， 词汇积累占据重要地位， 并且贯彻整个英语学习过程。然而， 在教学过程中，總听到学生喊记单词太难了，许多同学对记忆单词望而生畏，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生掌握科学有效的记忆方法， 才能事半功倍。下列这些方法是我在教学中的一些尝试。
【关键词】英语；趣味；记忆法
一、拼读记忆法
拼字母，读音标，把单词的词形和读音结合起来记忆。这是记忆英语单词最普通最简单的方法。
在教授新单词时， 我给学生讲了开音节、闭音节、元音字母及元音字母的组合读音、辅音字母及辅音字母的组合读音以及元音字母与辅音字母的组合读音等，这些知识有助于学生朗读、记忆单词。如：cake这个单词是一个开音节结构，可以根据它的结构记忆。而desk是一个闭音节结构；head则是元音字母组合结构。对于多音节词，可以根据音节进行分段记忆。如husband这个单词，我叫学生先把它划分音节，再根据音节分成两段边读边记，读熟之后再合记；university有十个字母，五个音节，以重读音节为界，把它分为两个段来记忆。这样处理，降低了大脑单位时间内的记忆量，降低了记忆难度。
二、形象记忆法
根据构成单词的字母的特殊排列规律，为便于记忆，赋予其一定形象，或找出已学过的与其结构形式相近的单词进行比较记忆，加深大脑对新单词的印象。根据教学经验，我把形象记忆法分为近形记忆法和词形拆分法两种。
1.近形记忆法：在英语中有的单词结构形式大部分相同，只有少数几个字母不同，这样的单词可以放在一起记忆，对比记忆。在教学生单词时，如果有学过的近形词，首先叫学生自己回忆，然后把它们板书在黑板上，让学生再次比较记忆。如：pear， hear， bear， wear， near， tear等，又比如though， through， cough， plough等等。
2.词形拆分法：有的单词，我们可以把它们拆分为几个赋有形象的“段”来记忆，使记忆深刻。如：我教banana时，可以拆分为ba-na-na；教onion时，我把它拆分为on-i-on；together“在一起”，拆分为to-get-her，好象短语：to get her，“接她来，在一起”，既加深了对该词词形的记忆，又能够帮助记忆词义。
三、联想记忆法
学习新词时，回顾学过的与该词有关的其它词，以加深对新词的理解和记忆。根据联想的方式不同，联想记忆法分为：同义近义联想、反义联想、同根联想、同音联想等。
1.同义近义联想：许多英语单词都有同义词或近义词，在单词教学过程中，若有学过的同义词或近义词，要求学生先回忆，回忆不出的，老师给出提示，并将同义词或近义词板书在黑板上，同义词可以用来解释单词或短语，而近义词在用法上有区别，要注意加以比较，避免混淆。如，学习fast时，叫学生找出学过的同义词，有的说：quick，有的说：quickly。两个答案都是对的，并结合fast的词性，作了说明。fast作“形容词”（adj.）用时，同义词是quick；fast作“副词”（adv.）用时，同义词是quickly。这样学生就明白了，fast不仅可以作形容词用，还可以用作副词，不同的词性有不同的同义词。又如，学习gate时，学生马上说出door，我就说：“Is‘gate’ as the same as‘door’？”并同时展示给他们gate和door的图片。“No， ”学生回答，“A gate is much bigger than a door.”通过比较，学生知道了同是“门”的gate和door仍然有区别，不能换用。
2.反义联想：在英语中许多名词、动词、形容词、副词、代词和介词都具有相对意义或相反意义的词，在学习单词时，不妨叫学生说出学过的相对意义的词或反义词，一方面可以复习学过的单词和短语，另一方面可以促进新词的记忆。如：sorrow ——joy，front ——back，come ——go，bring——take，long ——short，high ——low，up ——down，there ——here，that ——this，those ——these，with ——without 等。
3.同根联想：在英语中，许多词都是由一个词演变而来的，我们把这个词叫做词根，而由它演变来的词叫做同根词。在学习某一单词时，可以帮助学生把学过的同根词列举出来，温故而知新。
4.同音联想：部分单词同音异形，记忆时要注意比较它们的词形、词性和词义。如：meat [mi：t] （n.）“肉”，比较：meet [mi：t] （v.）“会面，迎接”；week [wi：k] （n.）“周，星期”，比较：weak [wi：k] （adj.） “虚弱的，差的”等等。
四、构词记忆法
英语中许多单词的构成都有一定的规则，我们把这种规则称为构词法。英语构词法分为合成法、派生法和转换法，只要让学生掌握了一定的构词法，记忆单词会变得更加容易。老师在教单词时不妨把以前学过的构词法规则给学生归纳总结一下，遇到新的构词法规则，要提醒学生注意，并举一反三加以巩固。
总之，新的课程标准要求提高学生的外语词汇量的要求是符合语言学习规律的，这就要求教师不断加强自身学习和规律的总结与探索，指导学生采用科学的，行之有效的记忆方法，认真地、及时地复习，寻找到适合自己的最佳方法，让他们在知识的海洋中自由成长。
【关键词】英语；趣味；记忆法
一、拼读记忆法
拼字母，读音标，把单词的词形和读音结合起来记忆。这是记忆英语单词最普通最简单的方法。
在教授新单词时， 我给学生讲了开音节、闭音节、元音字母及元音字母的组合读音、辅音字母及辅音字母的组合读音以及元音字母与辅音字母的组合读音等，这些知识有助于学生朗读、记忆单词。如：cake这个单词是一个开音节结构，可以根据它的结构记忆。而desk是一个闭音节结构；head则是元音字母组合结构。对于多音节词，可以根据音节进行分段记忆。如husband这个单词，我叫学生先把它划分音节，再根据音节分成两段边读边记，读熟之后再合记；university有十个字母，五个音节，以重读音节为界，把它分为两个段来记忆。这样处理，降低了大脑单位时间内的记忆量，降低了记忆难度。
二、形象记忆法
根据构成单词的字母的特殊排列规律，为便于记忆，赋予其一定形象，或找出已学过的与其结构形式相近的单词进行比较记忆，加深大脑对新单词的印象。根据教学经验，我把形象记忆法分为近形记忆法和词形拆分法两种。
1.近形记忆法：在英语中有的单词结构形式大部分相同，只有少数几个字母不同，这样的单词可以放在一起记忆，对比记忆。在教学生单词时，如果有学过的近形词，首先叫学生自己回忆，然后把它们板书在黑板上，让学生再次比较记忆。如：pear， hear， bear， wear， near， tear等，又比如though， through， cough， plough等等。
2.词形拆分法：有的单词，我们可以把它们拆分为几个赋有形象的“段”来记忆，使记忆深刻。如：我教banana时，可以拆分为ba-na-na；教onion时，我把它拆分为on-i-on；together“在一起”，拆分为to-get-her，好象短语：to get her，“接她来，在一起”，既加深了对该词词形的记忆，又能够帮助记忆词义。
三、联想记忆法
学习新词时，回顾学过的与该词有关的其它词，以加深对新词的理解和记忆。根据联想的方式不同，联想记忆法分为：同义近义联想、反义联想、同根联想、同音联想等。
1.同义近义联想：许多英语单词都有同义词或近义词，在单词教学过程中，若有学过的同义词或近义词，要求学生先回忆，回忆不出的，老师给出提示，并将同义词或近义词板书在黑板上，同义词可以用来解释单词或短语，而近义词在用法上有区别，要注意加以比较，避免混淆。如，学习fast时，叫学生找出学过的同义词，有的说：quick，有的说：quickly。两个答案都是对的，并结合fast的词性，作了说明。fast作“形容词”（adj.）用时，同义词是quick；fast作“副词”（adv.）用时，同义词是quickly。这样学生就明白了，fast不仅可以作形容词用，还可以用作副词，不同的词性有不同的同义词。又如，学习gate时，学生马上说出door，我就说：“Is‘gate’ as the same as‘door’？”并同时展示给他们gate和door的图片。“No， ”学生回答，“A gate is much bigger than a door.”通过比较，学生知道了同是“门”的gate和door仍然有区别，不能换用。
2.反义联想：在英语中许多名词、动词、形容词、副词、代词和介词都具有相对意义或相反意义的词，在学习单词时，不妨叫学生说出学过的相对意义的词或反义词，一方面可以复习学过的单词和短语，另一方面可以促进新词的记忆。如：sorrow ——joy，front ——back，come ——go，bring——take，long ——short，high ——low，up ——down，there ——here，that ——this，those ——these，with ——without 等。
3.同根联想：在英语中，许多词都是由一个词演变而来的，我们把这个词叫做词根，而由它演变来的词叫做同根词。在学习某一单词时，可以帮助学生把学过的同根词列举出来，温故而知新。
4.同音联想：部分单词同音异形，记忆时要注意比较它们的词形、词性和词义。如：meat [mi：t] （n.）“肉”，比较：meet [mi：t] （v.）“会面，迎接”；week [wi：k] （n.）“周，星期”，比较：weak [wi：k] （adj.） “虚弱的，差的”等等。
四、构词记忆法
英语中许多单词的构成都有一定的规则，我们把这种规则称为构词法。英语构词法分为合成法、派生法和转换法，只要让学生掌握了一定的构词法，记忆单词会变得更加容易。老师在教单词时不妨把以前学过的构词法规则给学生归纳总结一下，遇到新的构词法规则，要提醒学生注意，并举一反三加以巩固。
总之，新的课程标准要求提高学生的外语词汇量的要求是符合语言学习规律的，这就要求教师不断加强自身学习和规律的总结与探索，指导学生采用科学的，行之有效的记忆方法，认真地、及时地复习，寻找到适合自己的最佳方法，让他们在知识的海洋中自由成长。