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如何提升学生素养，培养学生良好的学习习惯，具有良好的思维品质和积极的创新、求知意识以及准确的判断能力。在教育教学实践中，我以确立有效课堂教学的策略，提升学生综合素养。
1.以课前预习为突破口，做好课前准备
在阅读学习中，我发现阅读习惯的培养，阅读方法的学习和指导，自主能力的培养，能够有效提高学生课堂效率。教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，只有这样才能促使教学灵活、多变、扎实、有效地进行，也才能为有效课堂做好充足的准备。
叶圣陶先生说过：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”为加强预习的有效性，使学生主动研读，解决预习无目的性、针对性的问题，我以课前预习为突破口，设置《课前早知道》预习案。
在预习案中，我通过读（默读 朗读，你读了几遍？）、写（生字先掌握、好词需积累）、悟（读了课文，你认为文章的主要内容是什么？）、疑（你认为这篇文章的重点或精彩的段落在哪里？你有什么疑惑想问大家？）、研（画出文章中的好句子，并抄写下来，说说你喜欢的理由。）以及相关作者和课文链接等预习环节，让学生根据这些预习内容，进行有效预习。预习案的完成，是学生主动探究的过程，是培养学生良好学习习惯的思维过程。
当然在学生预习之后，我也注重了对学生预习成果进行定性、定量的过程性评价，评价结果就记录到学生的素养“储蓄折”中，《课前早知道》预习案的使用，进一步提高了学生自主学习兴趣及获取知识的能力。同时，我在授课时，根据对学生预习案的了解，找准学生的原认知状态，重新调整教学策略以及教学流程，也进一步提高了课堂教学的效率。
2.“一课三磨”，致力于打造精品课堂
（1）磨教材。在授课前，我通常以集体合作互助为途径，加强教材的研读，完善教学预案：是否创造性地使用了教材，设计思想是否与新的课程理念相适应；是否体现了“自主、合作、探究”的课改理念；教学内容、方法的选择，学习方式、课堂活动的组织是否符合学情；课堂提问、讨论以及训练的设计是否具有思考和探究价值，通过对教材的研读，形成较为完善的教学预案。
（2）磨教法。每上完一节课后，我会和教研组老师进行实际的课例研究，即时撰写课堂教学评价，以课研课，做一位教学反思的实施者。反思的内容主要为：学生的回答是否与本节课的教学内容有关；是否有利于教学目标的达成；问题解决的策略是否准确；预设是否最优化；学生生成是否需要调整思路……以课研课过程中，依据即时反思，调整原有教学流程，重构教学过程。
另外，通过同课异构、优秀课例学习等活动，跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁观者，做明白的自知者，我经常思索：他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理……通过这种不同教学行为间的对比、不同评价形式的对比、不同学习效果的对比、素养形成的不同策略对比、目标达成的不同途径对比……教师及时整理目标达成的有效途径，完善教学方法。
（3）磨生成。平时授课时，我会抓住课堂生成，进行反思：教学过程有没有给学生思考的空间？教学行为是否达到教学目标？教学活动是否“沟通”和“合作”？摸索出了哪些教学规律？教法上有哪些创新？知识点上有什么发现？解题的诸多误区有无突破……
3.对学生进步进行“储蓄”，加强学生课堂评价
在关注“教、学”的过程，也同样要关注学生思想成长的过程，在课堂教学中，正确运用评价，会极大调动学生的主动性和自觉性，激发学生积极主动的学习欲望，释放更多思维能量。我以“人人参与，全员皆评”为主旨，将我们学校的《“储蓄进步，收获素养”学生素养储蓄折》充分的应用。“储蓄折”中涉及了学科学习、习惯养成等板块。我根据学生的课堂表现，依据评价操作流程，不定时为学生进行“进步”认定。不要小看这一项看似简单的评价，其实是令孩子们最感兴趣的活动。因为多样的评价方式、晋级制的评价方法、易操作的评价流程、富有激励性的评价结果，有效地激励了孩子课堂学习的积极性。每到课下，孩子们都会对得到星级评价的同学，投去羡慕而又不气馁的目光，“下节课我一定会超过你的”，这是许多孩子经常流露的情感，而一旦跨越星级达到月亮级、太阳级别的学生，更是成为孩子们学习的榜样。学生在有效的课堂评价中，表现出了积极向上的思想情操，素养得到提升。
总之，确立有效课堂教学的策略，对于提升学生综合素养，具有非常重要的意义。它关注了教师、学生的发展，教给了学生正确的学习方法，培养了学生良好的学习习惯，促使教学灵活、多变、扎实、有效地进行。
（作者单位：山东省青岛市城阳区流亭街道仙家寨小学）
1.以课前预习为突破口，做好课前准备
在阅读学习中，我发现阅读习惯的培养，阅读方法的学习和指导，自主能力的培养，能够有效提高学生课堂效率。教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，只有这样才能促使教学灵活、多变、扎实、有效地进行，也才能为有效课堂做好充足的准备。
叶圣陶先生说过：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”为加强预习的有效性，使学生主动研读，解决预习无目的性、针对性的问题，我以课前预习为突破口，设置《课前早知道》预习案。
在预习案中，我通过读（默读 朗读，你读了几遍？）、写（生字先掌握、好词需积累）、悟（读了课文，你认为文章的主要内容是什么？）、疑（你认为这篇文章的重点或精彩的段落在哪里？你有什么疑惑想问大家？）、研（画出文章中的好句子，并抄写下来，说说你喜欢的理由。）以及相关作者和课文链接等预习环节，让学生根据这些预习内容，进行有效预习。预习案的完成，是学生主动探究的过程，是培养学生良好学习习惯的思维过程。
当然在学生预习之后，我也注重了对学生预习成果进行定性、定量的过程性评价，评价结果就记录到学生的素养“储蓄折”中，《课前早知道》预习案的使用，进一步提高了学生自主学习兴趣及获取知识的能力。同时，我在授课时，根据对学生预习案的了解，找准学生的原认知状态，重新调整教学策略以及教学流程，也进一步提高了课堂教学的效率。
2.“一课三磨”，致力于打造精品课堂
（1）磨教材。在授课前，我通常以集体合作互助为途径，加强教材的研读，完善教学预案：是否创造性地使用了教材，设计思想是否与新的课程理念相适应；是否体现了“自主、合作、探究”的课改理念；教学内容、方法的选择，学习方式、课堂活动的组织是否符合学情；课堂提问、讨论以及训练的设计是否具有思考和探究价值，通过对教材的研读，形成较为完善的教学预案。
（2）磨教法。每上完一节课后，我会和教研组老师进行实际的课例研究，即时撰写课堂教学评价，以课研课，做一位教学反思的实施者。反思的内容主要为：学生的回答是否与本节课的教学内容有关；是否有利于教学目标的达成；问题解决的策略是否准确；预设是否最优化；学生生成是否需要调整思路……以课研课过程中，依据即时反思，调整原有教学流程，重构教学过程。
另外，通过同课异构、优秀课例学习等活动，跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁观者，做明白的自知者，我经常思索：他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理……通过这种不同教学行为间的对比、不同评价形式的对比、不同学习效果的对比、素养形成的不同策略对比、目标达成的不同途径对比……教师及时整理目标达成的有效途径，完善教学方法。
（3）磨生成。平时授课时，我会抓住课堂生成，进行反思：教学过程有没有给学生思考的空间？教学行为是否达到教学目标？教学活动是否“沟通”和“合作”？摸索出了哪些教学规律？教法上有哪些创新？知识点上有什么发现？解题的诸多误区有无突破……
3.对学生进步进行“储蓄”，加强学生课堂评价
在关注“教、学”的过程，也同样要关注学生思想成长的过程，在课堂教学中，正确运用评价，会极大调动学生的主动性和自觉性，激发学生积极主动的学习欲望，释放更多思维能量。我以“人人参与，全员皆评”为主旨，将我们学校的《“储蓄进步，收获素养”学生素养储蓄折》充分的应用。“储蓄折”中涉及了学科学习、习惯养成等板块。我根据学生的课堂表现，依据评价操作流程，不定时为学生进行“进步”认定。不要小看这一项看似简单的评价，其实是令孩子们最感兴趣的活动。因为多样的评价方式、晋级制的评价方法、易操作的评价流程、富有激励性的评价结果，有效地激励了孩子课堂学习的积极性。每到课下，孩子们都会对得到星级评价的同学，投去羡慕而又不气馁的目光，“下节课我一定会超过你的”，这是许多孩子经常流露的情感，而一旦跨越星级达到月亮级、太阳级别的学生，更是成为孩子们学习的榜样。学生在有效的课堂评价中，表现出了积极向上的思想情操，素养得到提升。
总之，确立有效课堂教学的策略，对于提升学生综合素养，具有非常重要的意义。它关注了教师、学生的发展，教给了学生正确的学习方法，培养了学生良好的学习习惯，促使教学灵活、多变、扎实、有效地进行。
（作者单位：山东省青岛市城阳区流亭街道仙家寨小学）