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课堂作业主要是指学生在课堂教学时间内完成的作业。课堂作业是课堂教学的基本环节，高效率的课堂作业，可以帮助小学生将所学内容进行消化、吸收，对学生发散思维、创新能力的发展非常有好处。
一、课堂作业要根据差异，分清层次
我们必须承认学生是有差异的。因此，课堂作业要面对学生的个体差异，分层布置，尽量让每个学生都能在适合自己的作业中取得成功，获得满足，从而加深对学习数学的兴趣。
（1） 课堂作业数量的分层。为了让学优生有足够自由发挥的空间，其他的学生也能体会到成功的喜悦，教师应该在课堂上尝试实施弹性作业。例如，在进行计算教学时，考虑到学生的差异，可以不要求每个学生完成相同数量的习题，而采用： “做得快的同学尝试一下其他的方法”或者看“谁做得又多又快又准确”，这样不仅照顾了学生之间的差异，更保证了教学环节的有序进行。
（2） 课堂作业难度的分层。不仅作业量需要关注学生的个体差异，同样还要考虑作业的难度。对于学生智力、能力上的差别，教师应该了解每类学生的学习情况，帮助他们确定相应的目标，设计难度不同的作业。例如，在教学“两位数进位加法”时，教师可以布置口头的课堂作业： 你是怎样算的？ 先让个别学生拿着计数器到前面演示，边拨边说是怎样计算的，然后请几个学生模仿着说，再让同桌互相说一说。通过个别引导， 以点带面的形式，让各个层次的学生都获得了帮助。
（3） 课堂作业内容的分层。为了丰富教学内容，教师可以设计一些丰富有趣、形式多样的作业，形成作业自选商场，让学生根据自己的能力和兴趣，自主或者小组合作选择合适的作业来完成。这样可以大大促进学生能力的发展，还能提高学生做作业的兴趣。
二、课堂作业设计应多元化
（1） 课内外联系。数学来源于生活而又应用于生活。因此，课内知识必须与课外生活实际相结合，通过丰富多彩的课堂作业让学生理解、应用、吸收所学的知识，并能融会贯通，举一反三，最终形成知识向能力的转化。例如，在“小数的认识”一课中，书上给出了一些实例，可以让学生回忆生活中还有哪些地方可以看到小数？ 课堂上学生纷纷述说自己见过的小数，真正体现了数学来源于生活的教学理念。
（2） 学科间相互促进。把数学学科与其他学科相结合，促进学科间融合，让学生在完成作业的过程中尽可能综合运用知识。例如，在教學“时间”一课时，为了让学生体验一分钟到底有多长，可以让学生在一分钟内完成多种事情，可以口算多少道题，可以数一数拍几下皮球，可以读多少个字等等，学生在实践、交流、讨论中体会到尽管一分钟不长，但是我们仍然能做很多事情，从而对学生珍惜时间进行了教育。
（3） 校内外架桥。教师在布置课堂作业时，可以有针对性地给学生任务，通过广播、电视、网络拓展学生学习数学的渠道。
三、课堂作业形式要根据实际情况灵活多变，富有趣味性
（1） 课内转为课外。在实际课堂教学中，教师一般会安排不同层次的作业，但经常会因为实际情况有所变化，预设作业没有全部完成，此时，教师可以将部分作业由课内完成变课后拓展。这样既解决了课堂教学时间不足的问题，也能让学生带着思考离开课堂。
（2） 开放作业，变单一思维为多向思维。当学生积累了一定的数学知识后， 他们的思维就会向深度和广度发展，这时教师要在实际教学中培养他们思维的多向性。例如，在教学两位数退位减法时，教师可以引导学生用自己的方法解决这个问题。汇报时发现，有的学生用的是口算的方法，有的学生用的是摆竖式的方法，还有的学生采用的是拨计数器的方法等，课堂上学生思维活跃，学习积极性高，通过多种方法的交流、讨论，拓展了学生的思维，也使他们体会了解决问题方法的多样性。
总之，在课堂作业的实施过程中，使用恰当的实施策略，可以起到事半功倍的作用，也可以提高课堂作业的效率。课堂作业是促进学生个性发展的重要途径，也是学生消化知识、形成能力的重要方法和手段。技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，为了全面提高学生的综合素质， 教师在设计课堂作业要避免机械地抄记， 重复地套用，而要有目的、有计划地改变作业的方式与内容，充分调动学生学习数学的热情， 改善学生的学习方式，尽量让学生的知识在作业中消化、吸收并有所收获。
一、课堂作业要根据差异，分清层次
我们必须承认学生是有差异的。因此，课堂作业要面对学生的个体差异，分层布置，尽量让每个学生都能在适合自己的作业中取得成功，获得满足，从而加深对学习数学的兴趣。
（1） 课堂作业数量的分层。为了让学优生有足够自由发挥的空间，其他的学生也能体会到成功的喜悦，教师应该在课堂上尝试实施弹性作业。例如，在进行计算教学时，考虑到学生的差异，可以不要求每个学生完成相同数量的习题，而采用： “做得快的同学尝试一下其他的方法”或者看“谁做得又多又快又准确”，这样不仅照顾了学生之间的差异，更保证了教学环节的有序进行。
（2） 课堂作业难度的分层。不仅作业量需要关注学生的个体差异，同样还要考虑作业的难度。对于学生智力、能力上的差别，教师应该了解每类学生的学习情况，帮助他们确定相应的目标，设计难度不同的作业。例如，在教学“两位数进位加法”时，教师可以布置口头的课堂作业： 你是怎样算的？ 先让个别学生拿着计数器到前面演示，边拨边说是怎样计算的，然后请几个学生模仿着说，再让同桌互相说一说。通过个别引导， 以点带面的形式，让各个层次的学生都获得了帮助。
（3） 课堂作业内容的分层。为了丰富教学内容，教师可以设计一些丰富有趣、形式多样的作业，形成作业自选商场，让学生根据自己的能力和兴趣，自主或者小组合作选择合适的作业来完成。这样可以大大促进学生能力的发展，还能提高学生做作业的兴趣。
二、课堂作业设计应多元化
（1） 课内外联系。数学来源于生活而又应用于生活。因此，课内知识必须与课外生活实际相结合，通过丰富多彩的课堂作业让学生理解、应用、吸收所学的知识，并能融会贯通，举一反三，最终形成知识向能力的转化。例如，在“小数的认识”一课中，书上给出了一些实例，可以让学生回忆生活中还有哪些地方可以看到小数？ 课堂上学生纷纷述说自己见过的小数，真正体现了数学来源于生活的教学理念。
（2） 学科间相互促进。把数学学科与其他学科相结合，促进学科间融合，让学生在完成作业的过程中尽可能综合运用知识。例如，在教學“时间”一课时，为了让学生体验一分钟到底有多长，可以让学生在一分钟内完成多种事情，可以口算多少道题，可以数一数拍几下皮球，可以读多少个字等等，学生在实践、交流、讨论中体会到尽管一分钟不长，但是我们仍然能做很多事情，从而对学生珍惜时间进行了教育。
（3） 校内外架桥。教师在布置课堂作业时，可以有针对性地给学生任务，通过广播、电视、网络拓展学生学习数学的渠道。
三、课堂作业形式要根据实际情况灵活多变，富有趣味性
（1） 课内转为课外。在实际课堂教学中，教师一般会安排不同层次的作业，但经常会因为实际情况有所变化，预设作业没有全部完成，此时，教师可以将部分作业由课内完成变课后拓展。这样既解决了课堂教学时间不足的问题，也能让学生带着思考离开课堂。
（2） 开放作业，变单一思维为多向思维。当学生积累了一定的数学知识后， 他们的思维就会向深度和广度发展，这时教师要在实际教学中培养他们思维的多向性。例如，在教学两位数退位减法时，教师可以引导学生用自己的方法解决这个问题。汇报时发现，有的学生用的是口算的方法，有的学生用的是摆竖式的方法，还有的学生采用的是拨计数器的方法等，课堂上学生思维活跃，学习积极性高，通过多种方法的交流、讨论，拓展了学生的思维，也使他们体会了解决问题方法的多样性。
总之，在课堂作业的实施过程中，使用恰当的实施策略，可以起到事半功倍的作用，也可以提高课堂作业的效率。课堂作业是促进学生个性发展的重要途径，也是学生消化知识、形成能力的重要方法和手段。技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，为了全面提高学生的综合素质， 教师在设计课堂作业要避免机械地抄记， 重复地套用，而要有目的、有计划地改变作业的方式与内容，充分调动学生学习数学的热情， 改善学生的学习方式，尽量让学生的知识在作业中消化、吸收并有所收获。