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【摘 要】语言文字是人际交往的重要途径，是日常生活的重要载体，是教育教学的重要实体。对于一个教育工作者，语言文字的功用更是不言而喻。因此，语言文字的规范使用具有不容小觑的意义。本文试从语言文字不规范的成因表现、辩证意义、教学启示三个维度来浅谈语文教学中规范使用文字的重要性。
【关键词】语言文字 规范使用 辩证意
作者简介：吴卿（1984.8—），男，汉，河南商丘人，商丘市虞城高中语文教师。
吕叔湘先生是我国语言学界的一代宗师，一直孜孜不倦地从事语言教学和语言研究，1955年在现代汉语规范学术会议上，他和罗常培先生联名作了现代汉语规范问题的重要报告。这次报告，无疑在语言文字发展史上具有里程碑意义。不仅秉承了吕老一直治學和研究的主题精神，而且为后人在对语言文字规范使用树立了铁的典范。然而，就当前教育教学的语言文字小环境而言，已经逐渐出现一些不规范现象，它们或多或少影响了语文教育教学工作的科学性和有效性。
一、语言文字使用不规范的成因表现
随着第三次科技革命的到来，网络以狂飙突进之势走进了人们的视野，以电脑为代表的科技产品在人们的日常生活中迅速普及，多媒体课件的使用更使得语文教学也日益图像化、声像化。当然，网络的开放必然为人们引入外来文化，舶来语在语言文字使用中大肆横行、蔚然成风也便不足为奇。这些多维空间意义上的语言形式，开始登堂入室，在青少年学生的阅读刊物和教辅视频中屡见不鲜，冲击着中学生的接受视野，也给教师的教学工作增加了难度。
越来越多的学生，通过网络为主体的多种渠道接触、学习、进而使用网络语、舶来语，例如“土豪”、“斑竹”，又如“摩登”、“香波”。更令人堪忧的是，部分学生不仅将这种不规范的使用融入日常生活，而且将各种不规范使用行为呈现在作业试题乃至高考答卷上。而部分教师为了迎合学生求新、求奇的心理，也有意识地向学生引入此类语言。一方面，仅从学生升学这一角度来讲，这显然已是不明智的学法和做法；另一方面，从对教学工作的反作用来讲，教师不得不被动性地向此类不规范行为靠拢。这样以来，网络语舶来语对规范文字的冲击便完成了从学生到教师的完整渗透，原有的教学秩序受到不同程度的干扰。
二、语言文字使用不规范的辩证意义
斯大林同志在著作《马克思主义与语言学问题》中，提到：“语言的存在和语言的创造就是要作为人们交际的工具为整个社会服务，就是要语言成为社会全体成员的共同的东西，成为社会的统一的东西，为社会全体成员服务，不管他们的阶级地位如何。语言一离开这个全民立场，一站到偏爱和支持某一社会集团而损害其他社会集团的立场，它就会丧失自己。”而语言文字的不规范使用，反映在教育教学工作中，主要以学生和教师为主体在小范围扩散，不具有在整个社会群体中运行，毋庸置疑将威胁汉字使用安全，而不规范教学体制下的语文教学，也会弱化其为社会服务的功能。
尽管如此，网络语、舶来语融入日常教育教学工作也有着积极意义。大方向来说，立足于我国当前处于社会转型期这一社会实际，应当说出现了网络语、舶来语对规范语言的冲击是一种或然现象，但应当认识到这种或然性最终是服务于语言文字规范使用和健康发展的。斯大林同志在1950年6月的《真理报》上，重新提出了许多关于社会主义社会中业已发生和发展的规律性的问题，其中就涉及到了语言文字的使用问题。小范围而言，在教育教学中使用一些网络语、舶来语使得教学内容更为生动形象，也在一定程度上拉近了师生距离，增强了师生之间对于语文“教学相长”的心理认同感。
三、语言使用不规范的教学启示
以对语言使用不规范产生的土壤为着眼点，考察种种不规范现象，语文教学亟待作出及时有效的回应。如何使学生更科学地学习汉语言文字的使用规范并且运用到实际实践中，是广大中学语文教师开展教学反思总结工作的当务之急。不规范使用汉语言文字，不仅有着深厚的社会土壤，也有着一定的或然性合理性，那么，短时间内完成教学活动对它的边缘化是一个历史性话题，需要长远的发展眼光和规划谋略，需要教师、家长、学生三方面共同努力。教师和家长要做到对学生正确引导，端正学生对不规范使用汉字现象的认识。学生自身要保持清醒，不盲从不浮躁，积极向规范使用文字的典范学习。
具体说，可以由家长和教师共同协作，向学生打开阅读经典文学作品的智慧之门；可以在大量引介名著名篇给学生的情况下，鼓励学生进行模仿性写作练习，并把习作带入课堂、交由学生们互相评阅；可以在学生中间开展语言使用心得交流会，并由教师作出总结；教师向学生推介一批国家权威教育机构发行的汉语言文字阅读使用规范相关书目，课前十分钟分配给学生对这些书目自由学习。
结语
《语言文字运用》最大特点是体现了两个结合，即把语言文字的基础知识和实际运用相结合，语言文字的传统知识和最新学术研究成果相结合，努力做到既有知识性又有实用性，既有通俗性又有科学性。学生在学习使用的过程中，首先要掌握书中介绍的汉语文字的基础知识，树立正确的语言文字观念；其次，要结合自己平时使用语言文字的情况，学习《语言文字运用》有关应用部分的介绍和讲解；再次，平时要随时随地注意社会生活中汉语言文字的使用情况，收集这些现象，用我们学过的知识进行分析、归纳、总结、评价，逐步提高语言文字的使用能力，自觉地为规范社会正确运用汉语言文字做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]斯大林.马克思主义和语言学问题[J].真理报，1950，（6）.
[2]叶蜚声 徐通铿.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，2010，（1）.
[3]吕叔湘.语文教学中两个迫切问题[J].人民日报，1978，（3）
[4]李行健.现代汉语规范词典[M].外语教学与研究出版社 语文出版社，2010，（5）.
[5]李景阳.语文教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2007，（12）.
【关键词】语言文字 规范使用 辩证意
作者简介：吴卿（1984.8—），男，汉，河南商丘人，商丘市虞城高中语文教师。
吕叔湘先生是我国语言学界的一代宗师，一直孜孜不倦地从事语言教学和语言研究，1955年在现代汉语规范学术会议上，他和罗常培先生联名作了现代汉语规范问题的重要报告。这次报告，无疑在语言文字发展史上具有里程碑意义。不仅秉承了吕老一直治學和研究的主题精神，而且为后人在对语言文字规范使用树立了铁的典范。然而，就当前教育教学的语言文字小环境而言，已经逐渐出现一些不规范现象，它们或多或少影响了语文教育教学工作的科学性和有效性。
一、语言文字使用不规范的成因表现
随着第三次科技革命的到来，网络以狂飙突进之势走进了人们的视野，以电脑为代表的科技产品在人们的日常生活中迅速普及，多媒体课件的使用更使得语文教学也日益图像化、声像化。当然，网络的开放必然为人们引入外来文化，舶来语在语言文字使用中大肆横行、蔚然成风也便不足为奇。这些多维空间意义上的语言形式，开始登堂入室，在青少年学生的阅读刊物和教辅视频中屡见不鲜，冲击着中学生的接受视野，也给教师的教学工作增加了难度。
越来越多的学生，通过网络为主体的多种渠道接触、学习、进而使用网络语、舶来语，例如“土豪”、“斑竹”，又如“摩登”、“香波”。更令人堪忧的是，部分学生不仅将这种不规范的使用融入日常生活，而且将各种不规范使用行为呈现在作业试题乃至高考答卷上。而部分教师为了迎合学生求新、求奇的心理，也有意识地向学生引入此类语言。一方面，仅从学生升学这一角度来讲，这显然已是不明智的学法和做法；另一方面，从对教学工作的反作用来讲，教师不得不被动性地向此类不规范行为靠拢。这样以来，网络语舶来语对规范文字的冲击便完成了从学生到教师的完整渗透，原有的教学秩序受到不同程度的干扰。
二、语言文字使用不规范的辩证意义
斯大林同志在著作《马克思主义与语言学问题》中，提到：“语言的存在和语言的创造就是要作为人们交际的工具为整个社会服务，就是要语言成为社会全体成员的共同的东西，成为社会的统一的东西，为社会全体成员服务，不管他们的阶级地位如何。语言一离开这个全民立场，一站到偏爱和支持某一社会集团而损害其他社会集团的立场，它就会丧失自己。”而语言文字的不规范使用，反映在教育教学工作中，主要以学生和教师为主体在小范围扩散，不具有在整个社会群体中运行，毋庸置疑将威胁汉字使用安全，而不规范教学体制下的语文教学，也会弱化其为社会服务的功能。
尽管如此，网络语、舶来语融入日常教育教学工作也有着积极意义。大方向来说，立足于我国当前处于社会转型期这一社会实际，应当说出现了网络语、舶来语对规范语言的冲击是一种或然现象，但应当认识到这种或然性最终是服务于语言文字规范使用和健康发展的。斯大林同志在1950年6月的《真理报》上，重新提出了许多关于社会主义社会中业已发生和发展的规律性的问题，其中就涉及到了语言文字的使用问题。小范围而言，在教育教学中使用一些网络语、舶来语使得教学内容更为生动形象，也在一定程度上拉近了师生距离，增强了师生之间对于语文“教学相长”的心理认同感。
三、语言使用不规范的教学启示
以对语言使用不规范产生的土壤为着眼点，考察种种不规范现象，语文教学亟待作出及时有效的回应。如何使学生更科学地学习汉语言文字的使用规范并且运用到实际实践中，是广大中学语文教师开展教学反思总结工作的当务之急。不规范使用汉语言文字，不仅有着深厚的社会土壤，也有着一定的或然性合理性，那么，短时间内完成教学活动对它的边缘化是一个历史性话题，需要长远的发展眼光和规划谋略，需要教师、家长、学生三方面共同努力。教师和家长要做到对学生正确引导，端正学生对不规范使用汉字现象的认识。学生自身要保持清醒，不盲从不浮躁，积极向规范使用文字的典范学习。
具体说，可以由家长和教师共同协作，向学生打开阅读经典文学作品的智慧之门；可以在大量引介名著名篇给学生的情况下，鼓励学生进行模仿性写作练习，并把习作带入课堂、交由学生们互相评阅；可以在学生中间开展语言使用心得交流会，并由教师作出总结；教师向学生推介一批国家权威教育机构发行的汉语言文字阅读使用规范相关书目，课前十分钟分配给学生对这些书目自由学习。
结语
《语言文字运用》最大特点是体现了两个结合，即把语言文字的基础知识和实际运用相结合，语言文字的传统知识和最新学术研究成果相结合，努力做到既有知识性又有实用性，既有通俗性又有科学性。学生在学习使用的过程中，首先要掌握书中介绍的汉语文字的基础知识，树立正确的语言文字观念；其次，要结合自己平时使用语言文字的情况，学习《语言文字运用》有关应用部分的介绍和讲解；再次，平时要随时随地注意社会生活中汉语言文字的使用情况，收集这些现象，用我们学过的知识进行分析、归纳、总结、评价，逐步提高语言文字的使用能力，自觉地为规范社会正确运用汉语言文字做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]斯大林.马克思主义和语言学问题[J].真理报，1950，（6）.
[2]叶蜚声 徐通铿.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，2010，（1）.
[3]吕叔湘.语文教学中两个迫切问题[J].人民日报，1978，（3）
[4]李行健.现代汉语规范词典[M].外语教学与研究出版社 语文出版社，2010，（5）.
[5]李景阳.语文教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2007，（12）.