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从教这么多年来，我一直非常认可“作文即生活，我手写我心”这一说，作文同时能培养自我表达的意识和能力，是很重要的一种言语实践。好作文是写出来的，更是改出来的。如何提高小学作文批改的实效性？下面和大家分享一下我在实践中的几点做法。
一、学生作文，重在批改
写作其实还有一个很重要的过程，那就是修改。古人经验之谈：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。在和学生的互动中，我借用贾岛《推敲》的故事和王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”字之前的反复改写等故事，让学生反复朗读、推敲、比较修改前后的诗句意思，让学生体会到修改后的句子动态感十足，甚至成为诗的点睛之笔。结合生活中一些名家的修改文章的故事，联系学生实际写作中勤于反思、反复修改作文取得进步的范例，进一步引导学生知道修改在创作中的重要性，并结合写作实例分享批改在学生写作中的重要性、必要性。
二、学生自改，文通字顺
叶圣陶先生说过：“修改文章的权力，首先应该是作者本人。”作文即语感，作文即故事，懂得作文能帮助学生将来走进真实的世界做准备，学生写好草稿后，在指导学生自改时，引导学生注重珍视个人的独特感受，作文即生活，是自我意识的觉醒，作文时不说空话、套话，自己能看出的错误、不足，一定不留给别人修改，比如不会写的字词、用词不当、观点错误、连自己都读不通顺的句子，文中的观点、感受不忠实于自己的内心等。当然，无论如何修改，修改符号要规范。对自己的作文充分修改后，为和别的同学修改自己的作文后的交流就做好了准备。
三、生生互改，碰撞思想
作文自改后认真抄写在课堂作文本上，然后邀请自己信任的其他任意两个同学分别修改习作，同时，自己也要先后修改两个同学的习作，并在总批后分别署上自己的名字，书面修改后分别和作者沟通交流作文的具体情况，本环节也是学生最受益的重要一环。由于每个学生都有批改两篇作文的机会，自然每个学生也都有两次做小小先生的机会，这为“讲出来”搭建了交流的行动平台。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习知识的过程不是一蹴而就的，是一步步逐步自我建构的过程，在和同学的交流碰撞中能够更好地落实学讲方式中“讲出来”的重要环节。学生的素质、能力水平等的差异实际上是一种资源，作为老师，我们要善于使用这种有效资源，赋予每个同学不同的机会，更有利于学生之间的取长补短，同龄人之间意见与建议的交流更容易被他们所接受，这样，在树立学生自信心、成功感的基础上，能有效提高学生的合作意识和学习效率。很多学生的眉批和总批很有针对性，甚至于有同学的总批简直就是一篇文字优美的欣赏性小短文，在和同学的交流中更是能从写作实际出发，简直就是个小老师。
四、查缺补漏，了解情况
对于学生作文自改、特别是互改的情况，老师一定要做到心中有数：每个学生的写作情况，每个学生修改别人作文的情况，学生人生观、价值观等的相关情况。也就是说，老师的集中审阅，既要看学生的原汁原味的作文，又要看同学的批改，这能让老师更真实地了解学生，从而更好地引导学生，以前作文批改的方法主要是老师批改，学生被动接受，现在老师能真实地看到学生同龄人批改作文的视角，尤其是学生价值观的体现，让老师有不少意外的收获，不时能捕捉到学生平时难以发现的思想动态。自从展开这种批改作文的方法后，我感觉我正逐步走近学生，逐渐了解学生，也能自觉放下老师的架子，尽可能地站在学生的角度考虑问题，现在基本能和学生的心灵连在一起，那种融在学生中的感觉让我逐渐感觉到教师这种职业的幸福感，学生也逐渐向我打开了心灵的窗口，不再把心事闷在心里，有时述说在口上，有时诉诸在笔端。更让我感到学生的作文有时简直就是一封向同学、向老师述说心事的信件，让我感到教师不再是知识的绝对权威，当好引导者，引领学生去探究，去体验语文，体验生活。
五、集思广益，评讲作文
在进行过以上环节的基础上，每次作文，我们都要在班级内开展一次“作文大家评”活动，给学生尽可能地提供一个展示、交流的平台。在这个平台上，同学们以小组为单位对本次作文各抒己见，包括优点、不足、建议等。因为老师已经比较清楚地了解到习作情况，在引导评讲时肯定会更有重点，更有针对性。当然，课堂上也不乏有争执，可每次争执都能让各自的观点暴露在同学们的视野中，这时老师就自觉地让一步，慢一步，退一步，停一步，缓一步，把交流的自由留给学生，把思维的空间留给学生，把展示的空间留给学生，找准老师自己的角色定位，当好组织者、引导者、点拨者，每次活动后都有同学有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感慨。
俄国作家陀斯妥耶夫斯基说过：“作家最大的本领是善于删改，谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”期待我的学生们在作文的反复修改以及和同学、老师的沟通中，撞击出火花，有所收获，勇敢写作，趣味写作，创想写作，成为前程远大的同学。
一、学生作文，重在批改
写作其实还有一个很重要的过程，那就是修改。古人经验之谈：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。在和学生的互动中，我借用贾岛《推敲》的故事和王安石《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中“绿”字之前的反复改写等故事，让学生反复朗读、推敲、比较修改前后的诗句意思，让学生体会到修改后的句子动态感十足，甚至成为诗的点睛之笔。结合生活中一些名家的修改文章的故事，联系学生实际写作中勤于反思、反复修改作文取得进步的范例，进一步引导学生知道修改在创作中的重要性，并结合写作实例分享批改在学生写作中的重要性、必要性。
二、学生自改，文通字顺
叶圣陶先生说过：“修改文章的权力，首先应该是作者本人。”作文即语感，作文即故事，懂得作文能帮助学生将来走进真实的世界做准备，学生写好草稿后，在指导学生自改时，引导学生注重珍视个人的独特感受，作文即生活，是自我意识的觉醒，作文时不说空话、套话，自己能看出的错误、不足，一定不留给别人修改，比如不会写的字词、用词不当、观点错误、连自己都读不通顺的句子，文中的观点、感受不忠实于自己的内心等。当然，无论如何修改，修改符号要规范。对自己的作文充分修改后，为和别的同学修改自己的作文后的交流就做好了准备。
三、生生互改，碰撞思想
作文自改后认真抄写在课堂作文本上，然后邀请自己信任的其他任意两个同学分别修改习作，同时，自己也要先后修改两个同学的习作，并在总批后分别署上自己的名字，书面修改后分别和作者沟通交流作文的具体情况，本环节也是学生最受益的重要一环。由于每个学生都有批改两篇作文的机会，自然每个学生也都有两次做小小先生的机会，这为“讲出来”搭建了交流的行动平台。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习知识的过程不是一蹴而就的，是一步步逐步自我建构的过程，在和同学的交流碰撞中能够更好地落实学讲方式中“讲出来”的重要环节。学生的素质、能力水平等的差异实际上是一种资源，作为老师，我们要善于使用这种有效资源，赋予每个同学不同的机会，更有利于学生之间的取长补短，同龄人之间意见与建议的交流更容易被他们所接受，这样，在树立学生自信心、成功感的基础上，能有效提高学生的合作意识和学习效率。很多学生的眉批和总批很有针对性，甚至于有同学的总批简直就是一篇文字优美的欣赏性小短文，在和同学的交流中更是能从写作实际出发，简直就是个小老师。
四、查缺补漏，了解情况
对于学生作文自改、特别是互改的情况，老师一定要做到心中有数：每个学生的写作情况，每个学生修改别人作文的情况，学生人生观、价值观等的相关情况。也就是说，老师的集中审阅，既要看学生的原汁原味的作文，又要看同学的批改，这能让老师更真实地了解学生，从而更好地引导学生，以前作文批改的方法主要是老师批改，学生被动接受，现在老师能真实地看到学生同龄人批改作文的视角，尤其是学生价值观的体现，让老师有不少意外的收获，不时能捕捉到学生平时难以发现的思想动态。自从展开这种批改作文的方法后，我感觉我正逐步走近学生，逐渐了解学生，也能自觉放下老师的架子，尽可能地站在学生的角度考虑问题，现在基本能和学生的心灵连在一起，那种融在学生中的感觉让我逐渐感觉到教师这种职业的幸福感，学生也逐渐向我打开了心灵的窗口，不再把心事闷在心里，有时述说在口上，有时诉诸在笔端。更让我感到学生的作文有时简直就是一封向同学、向老师述说心事的信件，让我感到教师不再是知识的绝对权威，当好引导者，引领学生去探究，去体验语文，体验生活。
五、集思广益，评讲作文
在进行过以上环节的基础上，每次作文，我们都要在班级内开展一次“作文大家评”活动，给学生尽可能地提供一个展示、交流的平台。在这个平台上，同学们以小组为单位对本次作文各抒己见，包括优点、不足、建议等。因为老师已经比较清楚地了解到习作情况，在引导评讲时肯定会更有重点，更有针对性。当然，课堂上也不乏有争执，可每次争执都能让各自的观点暴露在同学们的视野中，这时老师就自觉地让一步，慢一步，退一步，停一步，缓一步，把交流的自由留给学生，把思维的空间留给学生，把展示的空间留给学生，找准老师自己的角色定位，当好组织者、引导者、点拨者，每次活动后都有同学有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感慨。
俄国作家陀斯妥耶夫斯基说过：“作家最大的本领是善于删改，谁善于和有能力删改自己的东西，他就前程远大。”期待我的学生们在作文的反复修改以及和同学、老师的沟通中，撞击出火花，有所收获，勇敢写作，趣味写作，创想写作，成为前程远大的同学。